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设计社会学对艺术设计的重要性

 论文栏目:社会学知识论文     更新时间:2018/11/26 11:07:33   

摘要:设计以物化的形态,融入人类的生活,在不同的历史时期、民族区域、意识形态下,形成了不同的社会生活、不同的文化以及不同的意义。人类的生活是有意义的生活,人类的设计也是有意义的设计。设计师应该重视有意义的设计,把人类精神的物态化样式表现得兼具实用功能与精神意义。高等院校作为培养设计师的摇篮,应该开设与设计有关的人文社会科学课程,将之渗化到设计实践中,建构具有人文精神、创新思维能力、适应社会需求的高素质人才培养模式。

关键词:设计社会学;功能;意义;人才培养

一、艺术设计人才培养中综合素养提升的必要性

高等学校的设计教育最早可以追溯到包豪斯,就国际范围而言,每个国家的国情决定了各自设计的发展方向与发展重点。目前,国内设计教育的格局大致可以分为专业美术院校、综合性大学以及民办高校的设计专业教育。在此格局下,由于设计受社会经济、民众审美素质、材料技术发展的影响,当代设计教育的人才培养模式,大多注重实用性的课程,并不断强调“设计为社会服务”。就实际教学现状而言,有些学生停留在表面的形态,难以了解形态背后的社会含义,导致设计作品的传达效果与设计初衷相差甚远。在信息飞速发展的时代,艺术设计常常会遇到许多问题,需要运用多学科知识综合研究和解决。跨学科知识是艺术设计创作的基础,需要开拓文化素质教育,让学生逐渐积累一定的文化底蕴,从而扩大知识面、开阔视野、激发创新意识,为培养学生的创新能力打下基础。格罗皮乌斯认为,设计应该从人文角度演进,他坚信设计的形式和过程与结果同样重要,因为它们反映社会生活和经济需求。教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》指出:“我们所进行的加强文化素质教育工作,重点是指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”在高等学校艺术设计人才培养中,应该增强学生对于社会文化的整体认识,使他们的设计观念超越设计形态的表面,立足于人文科学和社会发展的广阔基础之上。

二、设计社会学的研究范畴与教学意义

美国人类学家克利福德•格尔茨认为,人类社会文化系统的意义建立在人与人互动过程中的象征性行动。人类使用象征性符号积累生存经验,世代相传并进行沟通,所以人的行为是象征性的。这样,人类的行为便承载了意义,人的行动会说话,人建构出一种社会性话语,每个行动都在互动过程中建构意义,行动与行动之间的联结、交换、互动形成了一段段对话。意义的传递与交换是公开性的、社会性的,而不存在于个人意向中,或者说,意义是行动者共同建构、共同分享的。也正因此,人类的文化得以生生不息地传递。所以,人类的设计应该以行动者与其行动所负载的意义为核心。人类的设计在具有基本的使用功能之外,要具有传递信息与精神的功能。受众接触到设计物,能够解读物品的内在所指,能够自然地接受设计物带来的附加信息,本能地将设计物带入自己的生活。这就是设计物与人、与社会之间产生的动态关系。此时的设计才具有意义,才能称之为一件成功的设计,给人的生活创造便利,让人的情感得到表达,使人的精神获到滋养,最终带来有序的社会状态。从这个角度讲,设计师不仅设计了一件物品,更设计了人类的行为方式、人类的生活模式。因此,艺术设计专业的人才培养任重而道远。设计物是设计社会学研究的物化对象,它们经过人类有目的的加工而成。设计物经历了反复使用和改进,其形态、样式是人类智慧的产物。人类文化的凝聚造就了与大自然不同的物化形态,成了“第二自然”。由于人类活动都是在一定的社会关系中进行的,所有的设计物都具有一定的社会性,是特定社会文化的产物。它随着社会历史的变化而变化,设计物的社会属性也就是人的文化性、社会性。因此,教师在课程教学中引导学生在生活中留意这些设计物,倾听它们的声音,关注它们的存在,思考它们的社会意义,了解这些设计物的历史文化,分析其形成的前因后果,探究它们的社会功能,理解设计物与人之间的动态关系,就显得十分重要。当然,设计社会学关注的内容远不止于此。设计师要关注传统、关注文明,深刻理解传统是整个人类优秀文化和社会习惯的一种延续,正是人类的文明和创造,才构成了今天的社会。人与社会的关系是动态的、不断变化的,在不同的历史时期、民族区域、意识形态下,形成了不同的社会生活和不同的意义。教师应让学生理解人类的生活是有意义的生活,学会有意义地进行设计。

结语

人类创造文化、利用文化,同时用文化营造出合理的社会秩序。作为社会中的人,每一个行为都在既定的社会文化圈内活动,而冲破这个圈,则又是一个新的起点。通过“创造、限定—再创造、再限定”的过程,人类获得了进步。设计社会学课程的开设与教学实践,最终目的并非要竖立一个至高无上的人才培养标杆。学习这门课程的学生,不一定都拥有高深的理论知识,但需要获得相当的社会认识。其实,人类的创新变化和进步的是精神文化。所以,人类总在继承的过程中,创造新的样式。在设计教育中,让学生厘清人类思想文化的脉络,才能培养学生的创新思维能力。多元化的社会思潮需要艺术设计师掌握更多的跨专业知识。设计社会学只是设计师培养方式之一,它的意义在于建构具有人文精神的、创新思维能力的、适应社会需求的高素质人才培养模式。注:该文获安徽省第三届大学生艺术展演活动论文组一等奖,发表时略作改动。

参考文献:

[1]章利国.现代设计社会学.湖南科学技术出版社,2005.

[2]滕守尧.艺术社会学描述.南京出版社,2006.

[3]李砚祖.造物之美:产品设计的艺术与文化.中国人民大学出版社,2000.

[4](英)维多利亚•D.亚历山大.艺术社会学.章浩,沈杨,译.江苏美术出版社,2009.

作者:李姗姗

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