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高效小学科学课堂分析

 论文栏目:小学科学论文     更新时间:2019/7/8 10:04:52   

[摘要]小学科学是一门探究性的学科,教师要认真分析课改对科学课程教学目标的分析,并通过恰当活动的组织和相关教学方法的应用来确保这些目标的顺利实现。因此,我结合自身的教学经验,从掌握科学知识、培养科学能力、培养科学态度三个方面入手进行论述,以期能够确保小学科学课程价值的最大化实现,同时也为学生的全面发展做出贡献。

[关键词]小学科学;多角度;科学课堂构建

众所周知,学生科学素养的形成需要长时间的积累,需要学生在不断学习、探索、创新中培养,但从科学课堂的现状来看,其教学价值并没有达到预期效果。新时期的科学教师要想确保这一课程价值的最大化实现,要想通过恰当教学活动的开展来培养和提升学生的科学素养,就需要高效地完成这一课程的教学目标。

一、掌握科学知识

从小学科学课程来看,基本的科学知识包括物质科学知识、地球科学知识、生命科学知识、技术与工程知识等。本文主要从物质科学知识和地球科学知识两个方面入手,对如何落实掌握科学知识这一目标进行论述,以期能够提高学生的科学学习质量。

(一)物质科学知识

物质科学知识主要是为了让小学阶段的学生了解物体的特征和材料的相关性能以及不同形式的能量。这是学生对科学知识的初步了解,也是学生需要掌握的基本科学知识。所以,在科学教学中,教师要有意识地挖掘教材价值,从不同的角度来引导学生掌握基本物质科学知识。例如在教学“哪种材料硬”时,通过对这节课教学内容的分析我们可以知道,教学内容就是要让学生掌握物体的基本物理性质,比如硬度、沉浮性、柔韧性等,这些知识点都属于物质科学知识,属于学生应该掌握的基本科学知识。所以,在这部分知识的教学中,我选择了实物演示的教学方式。首先,我向学生展示了一铁块、一木块,并引导学生思考:这两个物体哪个比较硬?如果将两个都放入水中,会有怎样的现象产生?其次,组织学生展开想象,联想生活中遇到的相关现象,并尝试着对上述两个问题进行解答。之后,我将本节的相关知识点引入课堂当中,并对不同物质的相关物理性质进行了学习,进而帮助学生掌握本节课的科学知识。综上可以看出,通过实物展示的教学法来引导学生进行思考、探究能够发挥学生的主动性,使学生直观地感受到物体之间的不同,进而帮助学生掌握基本的物质科学知识,提高学生的学习质量。

(二)地球科学知识

从小学阶段开始让学生了解地球的相关知识,有利于培养学生的环保意识,让学生初步了解相关内容,进而使学生学习和掌握地球科学的相关知识。所以,为了完成这一教学目标,我们要转变传统教学理念,要加强师生之间的有效互动,以帮助学生轻松地掌握这部分知识。例如在教学“岩石会改变模样吗”时,由于这节课的教学目标是让学生掌握风化作用能够改变地球的地形地貌,而且这种变化比较缓慢,所以在教学时我选择了播放纪录片的形式来让学生直观地感受风化的过程。我借助多媒体向学生展示了龙门石窟佛像摆“剪刀手”的相关视频,并引导学生思考:为什么会出现这些现象?风化的作用是什么?在这样的直观视频以及问题的独立思考下,学生不仅可以轻松地理解风化的概念、作用和影响,而且还能强化学生对相关知识的理解,提高学生的学习质量。掌握科学知识这一目标的实现过程相对来说要比较枯燥,这也就要求我们在落实不同的科学知识目标的过程中,要做好教学方法的选择以及相关活动的开展,提高效率。

二、培养科学能力

(一)科学实验能力

培养学生的科学实验能力是小学科学学科价值的主要体现,是学生学习科学课程之后应该具备的能力之一。所以,在教学时,我们要给学生搭建实验操作的平台,鼓励学生参与到实验当中,并在动手操作、感受实验过程、获得实验结果的过程中形成基本的科学实验能力。例如在教学“铁生锈了”时,为了培养学生的基本科学实验能力,也为了锻炼和提高学生的基本科学学习能力,在上课之前我组织学生课下自己选两枚未生锈的铁钉进行对比实验,并思考:干燥环境下的铁钉颜色与潮湿环境下的铁钉颜色有什么不同?变色的铁钉上面是什么?是什么原因造成这种现象的出现的?引导学生观察实验并对相关问题进行资料的查询。这样的过程不仅能够培养学生的实验观察能力,而且对学生实验意识的培养也有着积极的作用。因此,在培养学生科学实验能力的过程中,教师要鼓励学生自主进行实验操作,鼓励学生在自主操作中学习知识,形成基本的科学实验能力,进而为学生基本科学素养的提升做出贡献。

(二)猜测假设能力

猜测假设能力也是科学课程培养学生的科学能力之一,在落实这一教学目标的过程中,教师要鼓励学生去独立思考、自主猜测假设。而且,在这样的训练过程中,学生的综合科学探究素养也会得到培养和提升,进而使学生在主动猜测假设的过程中形成一定的科学能力。例如在教学“运动与摩擦力”时,由于本节课的教学目标之一是让学生学会推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系,我先给学生准备好了小车、毛巾、玻璃板、砝码等相关的实验器材,之后组织学生以小组为单位分组进行推测和验证实验。首先,我将本次实验分成两个:验证摩擦力与接触面之间的关系、验证摩擦力与重量之间的关系。之后,引导学生根据自己的生活经验对这两个实验做出假设,比较小车在铺有毛巾的玻璃板上运动和在没有毛巾的玻璃板上运动有什么不一样。这样的问题假设不仅让学生的实验更具有目的性,而且对培养学生的猜测假设能力和科学探究能力均起着非常重要的作用。所以,在新时期的小学科学教学中,教师要给学生自主猜测和假设的机会,要让学生养成自主猜测假设的习惯,进而使学生在科学知识的猜想、假设、验证的过程中形成一定的科学素养,同时也为学生的全面发展打下坚实的基础。

三、培养科学态度

科学态度的培养和形成是课改三大教学目标之一,是培养学生学科核心素养中不可缺少的一部分。一般来说,科学态度的培养包括创新意识的培养、合作能力的培养、批判思维的培养等,本文主要对创新意识的培养进行论述。创新意识的培养、创新能力的锻炼都是培养学生科学态度的基础,也是发散学生科学思维、提高学生知识灵活利用能力的前提。所以,在落实课改下的小学科学课程教学目标的过程中,教师要注重学生创新意识的形成,要借助恰当的教学活动从不同角度帮助学生形成基本的科学态度。例如在教学“用纸造一座‘桥’”时,为了培养学生的科学态度,使学生形成一定的创新意识,在掌握“不同形状结构承受力的特点”等基本知识之后,我组织学生展开自己的想象,自己借助纸张来造一座桥,并对自己设计的桥进行详细的介绍,比如长度、宽度、原理等,最后进行相关作品的展示和点评。可见,在这样的过程中,学生的自主创造不仅能够发挥学生的想象力,而且也能让学生在自主创造中体会快乐,进而使学生初步形成创新意识,同时也能使学生形成基本的科学态度。综上可以看出,课改下的小学科学教学目标从知识、能力、素养以及情感态度和价值观等方面都进行了概述和论证。也就是说,在小学科学教学中,一线教师要做好相关工作的思考与探究,要通过恰当教学方法的应用、多彩教学活动的组织来丰富课堂,进而为学科价值的实现以及学生的全面发展做出贡献。

参考文献:

[1]林妙静.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科教文汇,2016(7):130—133.

[2]祁瑞辉.浅析如何上好小学科学课的几点体会[J].课程教育研究,2018(34):171.

[3]曹文,华雪侠,张畅.小学科学课实验与实践教学初探[J].科技风,2018(25):49.

作者:赵锋 单位:山东省滨州市博兴县湖滨镇寨郝中心学校

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