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环境监测与治理技术实践教学研究

 论文栏目:环境监测论文     更新时间:2020/7/30 10:16:09   

[摘要]中职学校设立环境监测与治理技术专业的目的是培养环境保护相关的技术型人才,而实践能力则是该专业毕业生必不可少的能力之一。开展自主性实践教学是培养环境监测与治理技术专业学生实践能力的主要途径。对环境监测与治理技术专业开展自主性实践教学存在的问题进行分析,并给出增强实践教学效果、切实提升学生实践能力的措施,为该专业更好地开展自主性实践教学提供借鉴。

[关键词]环境监测与治理技术;自主性实践教学探索

经过数十年的建设与发展,我国经济建设取得了举世瞩目的成就,现今已经成为世界第二大经济体,但是经济的快速发展也伴随着环境的污染问题。当前,我国的整体环境状况处于恶化的趋势,人与自然之间的矛盾凸显,环境压力持续加大,部分区域和城市雾霾现象突出,重点流域及海域的水污染十分严重,多数地区的污染物排放超过限量,种种因素导致我国的环境现状不容乐观。与此同时,随着物质生活水平的提高,人民群众对于优良环境的诉求也不断提高,而突发的环境事件的数量也居高不下,环境问题已经成为影响人体健康、公共安全及社会稳定的重要因素之一。在这种形势下,环境监测与治理技术专业应运而生并逐渐得到重视。当今的环境大势为环保领域技能型人才提供了施展才能的舞台,同时对专业人员的从业能力及素质的要求也越来越高。

一、自主性实践教学的基本内涵

自主性实践教学是一种新型的实践教学方法,在该种方法中,学生根据老师的指导,结合自身对理论知识的实际掌握情况,自主选择实验题目,自主设计实验方案,自主准备实验材料、配制实验试剂、安排实验进程和评价实验结果,是一种综合性的实践教学模式。在该种教学模式中,有严格的实验方案审核制度来保障整个自主实践教学的顺利进行。学生要先提交包含实验内容、实验目的、实验仪器药品、实验步骤、时间安排等内容在内的详细实验方案,随后指导老师对该实验方案予以审核,评估其可行性,若可行性较高,则予以批准实施。审核获得批准需要学生合理地设计实验方案,具有较为严密的实验思维,合理选择材料,准确估量试剂的用量,充分准备实验。由此可见,该实践教学模式的亮点就是可以对学生的自主创新精神、科学素养予以充分的培养。通过该自主式的实践教学,学生可以发现并认识新知识、新事物,掌握科学的新方法,为培养应用型的技能人才奠定良好的基础。

二、自主性实践教学的开展方案

环境监测与治理技术是中职学校近几年来开设的新兴专业,以培养适应社会主义市场经济和科技发展,具备环境监测(水质环境监测、大气环境监测、噪音污染监测及生物指标监测)多方面的环境监测技能的应用型人才[1]。环境监测技术是该专业在二年级上学期开设的专业核心课程,本课程注重培养学生对水、空气、噪声污染的监测分析技能等核心能力。在这门课程中开设自主性的实践教学,根本目的是对学生所学习的理论知识和实践知识、对学生分析问题及解决问题的能力进行培养,最终目的是提高其综合素质。具体的自主性实践教学的开设方案:首先学生自主确定实践的题目;随后安排学时,通常将此实践教学安排在一周之内每天中午及晚上连续进行;然后设定具体的实践流程,包括选择具体的典型监测区域;实地考察及测量、收集资料;布设采样点进行采样;对样品进行保存及运输;进行现场测定及实验室测定;最后进行结果的评价。

三、自主性实践教学过程中存在的问题

1.学生缺乏完成实践的知识。目前环境监测与治理技术专业的课程结构还不够合理,在实验室开展的实验较多,验证性、演示性的实验较多,实地实践较少。在实际的工作中,较少运用到常规的监测项目,这就导致了实验内容与实际监测工作有所脱节,学生在学校中学到的知识在实际工作中运用较少,而工作中运用的知识在学校中又没有学到。同时,由于缺乏系统及反复的实践环节,在学校所学习的知识难以内化。此外,在实验室内的实验中,通常是由教师先讲授实验目的、实验内容、实验原理及具体操作步骤等,然后由学生实施操作。在整个过程中学生缺少独立的思考,只能被动地接受知识,职业能力得不到很好的培养。2.学生缺乏端正的实践态度。部分学生对开展自主性实践教学的意义没有正确的认知。在实践环节中,有的学生依照别人的实验步骤完成自己的实验,没有将知识真正内化到自己的脑海里。在实验的过程中只关注实验的结果,而对中间过程的关注较少,实验的规范性问题一直是一个难题。在得出结果后,学生写一个实验报告交给老师,此项实践就算结束,没有经过总结及反思,对自己错的地方不清楚原因,在下一次实践还会出现同样的问题。如果实验失败,则抄袭其他人的实验结果,得过且过。综合上述各种现象,究其根本,就是学生在思想上对实践的认识不到位,对实践没有端正的态度,每一次实践都当作一项任务来完成,甚至认为实践的开展没有必要,这就导致了学生在实践过程中不能学到知识。

四、自主性实践教学的改进措施

1.强化自主性实践教学的内容。适当增加实践教学的时间长度,如可由一周变为两周等。实践教学并不一定要集中在一个特定的时间段内进行,可以与理论教学穿插进行,这样更有利于学生掌握相关知识,在学习理论知识后立即将其应用于实践当中。具体实践中,也可拓宽实践的选题范围,不仅让学生接触常规性的实践主题,还让学生接触一些接近具体环境监测实际工作的新型实践主题,以减少学生以后参加实际工作的陌生感。2.变革实践考核评价的方式。传统的实践考核方式较为单一,就是凭借实验报告书及实践结果来评定学生的成绩,没有对实践的过程予以突出,不能对学生的实践能力和教师的实践教学质量予以全面、真实的反映[2]。因此,应变革实践的考核评价方式,采用信息化的手段对实践进行考核,成绩由平时成绩和期末成绩综合加得。平时注重关注学生的实践过程,利用信息化的手段要求学生在每次实践过程中打卡、录制小视频等,教师与学生通过建立微信群等进行交流沟通,及时解决学生在实践过程中遇到的问题,争取尽可能真实反映学生在整个实践过程中的表现。3.拓展实践教学资源。学校应加大对环境监测与治理技术专业的支持,加强与环保部门或环保相关企业洽谈合作,为学生争取更合适的实践环境,目的是让学生对其将要从事的行业有直观的认识,因此在设置与安排认知实习时应兼顾全面、突出重点。实习的单位主要有环境监测站、水务集团、环保企业等。4.加强对顶岗实习和毕业设计环节的重视。顶岗实习与认知实习有所不同,认知实习是“感知”实习,而顶岗实习则是“实践”实习。学校在认知实习的安排与设置上应该起主导作用,积极寻求校企合作伙伴,争取发展3~4个公司作为学生的实训基地,学生则可根据自己的兴趣选择适合的岗位进行跟岗实习。顶岗实习是毕业生走出校门踏上社会前的最后一步,学校必须严格把关,提升学生各方面的综合素质,提高学生独立处理问题的能力[3]。总之,自主性实践教学是环境监测与治理技术专业开展专业实习的重要内容,要通过分析实践教学中存在的问题,重新设计实习流程、拓展实践教学资源、变革实践考核评价的方式等,切实改变学生对实践教学的认识,培养学生实践技能,全面提高学生创新精神、创新能力和科学素养,为社会输送高素质、应用型的环境人才。

参考文献

[1]夏志新,刘晓冰.基于终身教育理念的高职环境监测与治理技术专业课程体系构建[J].广东化工,2017,(23):155-157.

[2]乌仁陶格斯,娜仁图雅.新建本科民族院校校外实践教学基地建设初探—————环境监测与治理技术专业为例[J].教育教学论坛,2017,(5):34-35.

[3]沈理平.法学专业“创新创业实践”教学模式与探索———广东技术师范大学课程样本分析[J].韶关学院学报,2019,(5):63-66.

作者:章文坛 单位:福建省三明市农业学校

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