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情境教学与地理核心素养研究

 论文栏目:地理教学论文     更新时间:2018/11/9 16:18:48   

摘要:核心素养是指学生应该具备的、有效适应个人终身发展和社会发展需要的相关知识技能,情景教学指教师在教学中有目的地创设或者引入形象化的、有一定情绪色彩的场景,并能使学生感兴趣的一种教学方法。目前,如何在高中地理课堂中创设生活化的情境,以有效培养学生的地理核心素养,已经成为每个地理教师必须面对的问题,本文将探讨基于地理核心素养的教学情境创设策略。

关键词:情境教学;地理课堂;核心素养

教学情境是辅助学生学习的良好策略,只有将要学的地理知识充分的融入到教学情境之中,学生才可以在这种感兴趣的环境中快速的掌握相关知识,大幅度促进学生地理核心素养的形成。本文将结合教学实践,探讨地理课堂教学情境创设的一般方法,希望对广大地理教育同仁有些许帮助,达到抛砖引玉的效果。

一、走进生活,发现地理教学情境的感性载体

把课堂教学任务和生活化的问题相结合,可以走近学生的生活,拉近学生和地理知识之间的距离感,有助于提升学生学习地理知识的兴趣,带动他们学习的积极性,同时,教师通过创设生活化的熟悉情境,使学生有身临其境的感受,这种带有感性的情境有助于课堂学习氛围的提升。例如对于自然地理环境差异性和整体性的学习,教师可以带领学生走出课堂,一起去观察当地代表性的植被,并可以找些典型的植被进行横向和纵向的对比,通过对身边熟悉的植物的探讨,帮助学生理解和区分“温带落叶阔叶林”和“亚热带常绿阔叶林”等,加深他们对本节课的印象,促进他们对相关地理知识的掌握。又例如在学习大气运动时,教师可以为学生设置若干个生活化的探究情境:炎热的夏天,空调经常安装在房间的上部,北方的居民住宅中为什么暖气通常安装到室内低矮处?这种生活化的探究情境的设置,可以有效激起学生学习的好奇心和探究的强烈欲望。再者,教师在情境的搭建中要充分利用好教材上的地理图像,如地形图、水文图、植被类型图等,这些图和教材知识有很高的贴合度,教师情境创设中对这些图利用得好,可以有效促进课堂的教学。例如在讲解《区域水土流失及其治理———以黄土高原为例》相关知识点时,有一幅关于黄河下游的“地上悬河”的图画,教师可以引导学生观看图画,让学生思考黄河下游为什么成为了“地上悬河”,该如何破解“地上悬河”的难题等,以上这些生活化教学情境的引入,可以有效提升学生学习兴趣,促进学生地理核心素养的形成。

二、角色互换,培养学生综合思维,主动探究的能力

参与到教学情境中可以有效调动学生的积极性,为课堂注入无穷的活力,让学生在高涨的氛围中轻松愉快的学习地理知识,有助于加深他们对所学知识的印象,促进包括合作交流能力、口头表达能力、表演能力在内的多种能力的有效提升,同时促进他们核心素养的不断强化。例如在学习城市化相关知识时,教师可组织学生根据教学内容创设角色扮演情境:如果你是本市市长,你打算如何规划本市的相关功能区?如何调控本地区的房价?这样带有生活实际的情境问题设置,可以极大地激起学生的好奇心,促进学生积极投入到课堂的讨论和表演中。又例如在学习地表形态相关知识时,教师可以为学生设置“寻找最美的地方”活动方案:第一,让学生分小组轮流展示课前准备好的具有代表性的景观图,让学生进行观察、感受;第二,让学生从中选出自己认为最美的一个景观图,并解释为什么这样选择,引导学生描述地质地貌特点、特征;第三,为什么会这样美?教师给出地表形态的问题;第四,“美的实质”探究岩石圈的物质循环过程。通过设置这样的教学设计,使学生的主动探究意识得到充分的提高,对于提升学生的核心素养具有重要的促进作用。

三、鼓励参与,促进个体实践能力发展

要想使地理课堂教学变得高效,必须要鼓励学生以主人翁的姿态积极的参与到课堂的学习中来,教师可以鼓励和指导学生组建地理学习兴趣小组,与同学一起参加和地理学习有关的课外活动,还可以指导学生出一期地理黑板报或者手抄报等,让学生参与到课堂的学习和课外的实践中,在这种积极参与中促进学生新的地理知识和理论的生成与运用,让学生深刻的体会到学习地理的有用性,反过来进一步激发学生积极参与的热情,让学生喜欢上地理、喜欢上地理课堂,这样的循环会使得学生个体实践能力得到锻炼和发展,也有效促进课堂教学目标的完美达成和课外运用的延伸,提高了他们学以致用的能力。例如在学习热力环流时,垂直方向近地面和高空气压的高低的比较是学生学习的难点,这时教师可以借用矿泉水瓶,将其装满水,根据矿泉水瓶中不同部位水压的大小的不同,将学生的视野吸引到对垂直方向上气压高低的观察上,进而展开讨论。又例如在学习《区域综合开发与可持续发展》章节相关知识时,教师可以组织学生进行小组合作学习,分小组探究区域综合开发的相关问题,教师要为小组的探讨创建良好的环境氛围,让每个学生都要积极主动的参与,都要开口说话,表达自己新颖独特的见解和看法,积极为本小组出言献策,让学生在这种参与和讨论中增加自己的地理知识储备。总之,通过这样的情境创设,在教学过程中应强化学生的个体参与,提高了学生自主探究和合作学习的力度,培养了学生主动参与意识和探究精神,提升他们的地理学科素养。综上所述,地理核心素养的形成离不开一定的生活情境和社会经验。在地理课堂教学中,学生地理核心素养的培养需要教师从现实生活和社会经验中去创设、整合地理教学情境。因此,情境教学与学生核心素养的形成密切相关,源于现实生活的教学情境是学生地理核心素养形成的纽带。源于社会经验和现实生活的教学情境更能够激发学生的学习兴趣,让学生真正参与到学习中去,充分发挥学习的主动性,做学习的主人。

参考文献:

[1]牛超,刘玉振.试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]天津师范大学学报(基础教育版),2015,16(04):48-51

[2]张校银.基于核心素养的高中地理教学评价研究[D]河北师范大学,2017

[3]马从年.基于地理核心素养的教学情境创设[J]教学与管理,2017(01):66-67

作者:张旭 单位:徐州市丰县中学

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