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大学物理实验教学研究(3篇)

 论文栏目:大学物理论文     更新时间:2016/9/7 9:44:53   

第一篇:大学物理实验课程教学现状及对策

摘要:大学物理实验这门课程的教学应该不仅仅是让学生能够受到正确、严格、系统的实验技能训练,掌握进行科学实验的基本方法、基本知识和基本技能,更重要的是培养学生慎密的思维能力和敏锐的观察能力,培养学生通过学习能将理论和实际联系起来的能力、发现问题的能力和解决问题的能力,让学生们了解大学物理实验这门课程的重要意义。

关键词:大学物理实验;实验技能训练;学习能力

一、大学物理实验现状

在国外高校一般在第一年中将大学物理实验教课程的教学内容与理论课堂联系在一起应用在教学中,而且这些大学所开设的实验项目基本都是以验证为主,并把大学物理实验这门课程剩下的课题在大学的后几年独立开放,除了让主修物理学的学生学习,还可以让其他专业的学生选修学习,对全校的各种专业学生都一直开放。而在国内,我国高等学校的大学物理实验这门课程的发展比较慢,起步比较晚。进入80年代之后,由于高等学校的教育模式普遍开始改革,科技也发展了起来,因此我国高校对大学物理实验这门课程的教学改革进行了多次的尝试,如开设开放性实验、综合性实验、设计性实验,更新原有的实验内容,将现代化教学融入其中等等。这些方法在初步上革除了传统实验教学无法培养学生自主创新能力和开放性思维等诸多弊端。然而,在进入21世纪之后,知识在经济发展中开始起着日渐重要的作用,我国高等大学的物理相关教育工作者也慢慢感受到,目前实行的大学物理实验这门课程的教学方式依旧需要加以发展深化改革。

二、我校大学物理实验教学现状调查分析

对我校大学物理实验现状的调查主要从以下几个方面进行:学生在初中、高中阶段对物理及物理实验的掌握情况;学生对大学物理实验这门课程的学习认识,学生在进入大学之后对待学习这方面的态度;学生在做实验的过程中遇到的困难及其原因;学生对教师教学方法的看法;学生希望大学物理实验最终应该以什么样的方式考核;学生对实验室建设有什么想法;学生认为大学物理实验室应该什么时候开放;学生对大学物理实验课题的选择等等。本调查选择的对象是本校物理学专业和工科非物理学专业且开设大学物理实验这门课程的学生。参与本次调查的学生共计350人。本次调查层次分明,将以物理学为专业及非物理学为专业但开设大学物理实验这门课程为主的学生进行调查。此次调查针对以物理学为专业的学生进行调查(150人),以应用物理学为专业的学生进行调查(120人),工科方面主要以能源自动化为专业的学生进行调查(80人)。在以上调查的学生中对大学物理实验课程以及大学物理课程的调查中,不感兴趣的学生占有百分之七十,这些学生普遍认为学习实验器材老旧,实验器材较少,往往5到10个人为一组进行实验,很少有动手的机会。除此之外,实验室除了上课时间基本处于关闭状态,学生们无法进行自己感兴趣的实验。还有些学生认为,没兴趣去学物理课,认为物理学习的本身就是个枯燥乏味的过程,没有趣味。不少学生指出,大部分实验都是学生跟着老师的讲解去进行,很少有自己动手自己思考的实验,因此丧失了对这门学科的积极性。而对物理实验课程喜爱的同学中,大部分是高中就很爱学习物理这门课程,对科普知识有着普遍的热爱,喜欢探究,喜欢发现新鲜事物,爱自己动手独立思考。

三、我校大学物理实验课程教学中出现问题的原因以及解决对策

(一)原因分析

对以物理学为专业的学生来说,大部分人认为物理的实用性不够强,没有在生活中将所学到的物理知识或者在物理实验课程中学到的经验用到生活中去,再加上实验器材老旧,从而渐渐丧失了学生们对物理实验的学习兴趣。渐渐的,学生的学习过程从主动变成了被动,再加上随着课程的增加,越来越多的课程进入到学生们的学习中去,而且这些课程也有着难度很高的课程,因此学生更希望,也更愿意把时间留给自己喜爱的课程学习上。从而减少了对物理实验的学习,失去了对物理实验的兴趣。这也是其中很重要的原因。而对一些以非物理学为专业的工科学生来说,虽然有着大学物理这门课程,却有很少的学生对这门学科感兴趣,他们认为学校的实验器材比较老旧,器材不全,即使有想做的实验也可能没有相关的器材,还要要先去找老师才能开放实验室,所以学生们渐渐的失去了对实验的积极性。这些学生中的大部分学生都是为了不挂科而进行基础知识的学习,却很少有学生对这门学科感兴趣。而关于物理实验教学如何改革才能达到更好的教学效果,大部分学生也都是漠不关心的态度,甚至不了解实验教学改革的重要性,他们认为无论怎么改革都无关紧要,而他们的生活基本被电脑游戏及课外生活的吸引力所取代,很大一部分学生严重丧失了对物理和物理实验学习的积极性和兴趣。大部分学生认为学习物理是个枯燥乏味的过程,他们缺少对物理学习的兴趣,慢慢地就从主动变成了一个被动的过程。在大学物理实验这门课程的教学过程中,绝大多数实验课程也都是以“教师为中心”,“重形式,重知识,重验证”的倾向还十分严重。验证性实验占据了大学实验课题的多数,而设计性实验、创新性实验和综合性实验很少。大学物理实验这门课程很严重依赖于理论的成立,这不仅造成实验课程中的各个实验相互独立起来,分散起来,还非常不利于类似课程和相关专业知识的合理融合,间接的增大了教学难度。这样不仅没有改变学生死记硬背这样的学习方法,还没有让学生从内心去接受知识。由于没有从学生的角度出发,现在的很多实验和教学方式都无法调动学生的创造思维以及积极性。

(二)解决对策

首先,应该利用好已有的实验仪器和教学资源。也要合理利用现有的实验室及其资源,要增加实验室设的使用频率,也要加强实验室的建设管理。因为部分学生的操作不当,很可能造成实验室仪器的故障与损坏,使实验室无法正常使用。而对于实验室的管理与建设,仅仅依靠几个大学实验教师来维护管理数量如此多的实验器材、实验室,不仅很难到有条理的维持实验室工作,也很难长时间对学生开放实验室,因此这是不现实的。因此,在有限的条件下,除了合理地利用实验室及实验资源以外,更重要的是学校相关部门应该对实验这方面有足够的重视,对大学物理实验这门课程有足够的重视,应该加大对大学物理实验这门课程的经济投入,多聘请有经验的、专业的设备维修人员及时维护学校已有设备。除此之外,要认真完善仪器使用登记表和仪器审查制度,在课下或者课上多多提高学生对学校实验器材爱护的意识。并且为了能更好地维护实验仪器,相关维护人员还应该在每次实验课后多审查并且维护实验器材,并且及时上报有问题的器材。其次,要培养学生对大学物理实验这门课程的学习兴趣。大学物理实验课的课堂上,总会有学生问“学习大学物理有什么用”这类的问题。这部分学生其实不存在学习能力上面的问题,主要还是学习的心态不端正,可以总结为无用心态。这部分学生并没有意识到大学物理实验能带给自己什么,在自己日后的发展起到什么作用以及大学物理实验这门课程在大学的学习生活中所在的职责在哪,因此常常处于被动学习的状态。这样的学生常常表现为:认为大学物理实验这门课程比较难,在以后的生活中用处不大,所以学习兴趣低下,探索实验劲头不足,更愿意把时间留给课下生活。而这样的结果最终导致无法理解一些基本的物理概念,也无法灵活的将所学到的物理规律应用到其他知识中去,更加无法掌握正确有效的学习方法。针对这种心态不应该任由这种心态发展下去,应该及时的帮助他们改正。而如何去改正,我认为首先是要引导,要借助科学知识引导,将他们所学的专业知识和他们感兴趣的科学知识有机的结合起来,搭建成他们兴趣和物理实验学习兴趣的桥梁。除此之外,更要让学生们了解大学物理实验这门课程的重要性,要让学生们在专业知识方面,科学技术方面,甚至生活上的一些方面等各个方面全面认识大学物理实验这门课程的重要作用。其次还要纠正,学生们普遍的这种有用无用的心态是万万不能采取的,也不能任由其发展,尤其是对课程学习上选择的态度就如同于选择课外娱乐读物的态度,这是非常不正确的。要让学生们了解其重要性,消除这样的态度。总之,我认为,在物理学的过程中,不仅要让学生感受到物理实验探究这个学习过程给他们带来的快乐,也要让学生的自主性,实践性得以提高。要尽量让学生消除这些消极的心态。而在教学过程中,我认为应该在进行物理实验的同时,可以把一些学生们比较感兴趣的科普知识融入中去。比如将一些物理学史,一些有趣的有关物理学家的小故事等学生们比较感兴趣的知识适当的融入实验教学中去,让学生们在进行物理实验的同时,增加对物理实验的兴趣,可以让学生们自己通过动手,通过思考去发现,在这个学习过程中发现其中的乐趣,体会经过自己努力思考而得出结论的快乐。这样,不仅可以增加学生们自身的物理实验能力,从实验中学到知识,也可以在老师讲解了有关的物理的文化之后,增加大学生对大学物理实验的学习兴趣。除此之外,我认为在进行大学物理实验教学的过程中,可以教学方式多样化,适当的增加学生的物理实验课题种类,最好以学生感兴趣的为主,比如以自我研究性实验、创新性实验、学生自主实验或者团队实验为主,在达到让学生掌握知识这个目的的同时,还能培养学生的学习兴趣、对物理实验的积极性,让学生自身对大学物理实验这门课程的学习过程渐渐的由被动变为主动。

参考文献:

[1]田丰.新建本科院校普通物理实验教学现状分析与对策研究[D].山东师范大学,2008.

[2]吴永均.大学物理实验课程教学的现状及其对策研究[D].杭州师范大学,2011.

[3]杨小红,叶建忠.大学物理实验教学的现状调查及对策研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,16:246-247.

[4]赵辉.大学物理实验课程教学现状与改革[J].科技创新与应用,2012,25:310.

作者:马新泽

第二篇:大学物理理论与实验互相整合的教学模式

摘要:整合大学物理和大学物理实验的内容,让理论教学与实验教学相互促进,提升大学生对物理的学习热情,提高物理的教学质量,解决独立学院物理教学课时少、内容多的矛盾。

关键词:大学物理;物理实验;整合教学模式

各高校大学物理的教育中,长期存在重理论、轻实践的倾向,缺乏建立理论模型与实际应用之间联系的意识,造成理论实际脱节,这使部分学生认为学物理没什么用,不知道物理对自己的专业学习有什么用处。近年来很多高校,大学物理的课时安排日趋减少,而安排的大学物理实验内容陈旧,与教授的知识有脱节的现象,独立学院的物理教学更是如此,而理论性的东西又缺少实践,不容易引起学生的兴趣。

大学物理知识本身具有一定的抽象性,而心理学研究表明,人的思维活动是在感性材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。各种实验现象具体形象地展示物理知识形成和发展过程,为学生学习提供丰富的感性材料,激发学生的学习兴趣,培养学生的各种学习能力。物理学是以实验为基础的科学,实验始终是研究物理学的重要方法;物理教学的目的,不仅仅是通过物理学习逐渐认识自然界物质运动的规律和运动的本质,还应从知识和技能的获得中了解和掌握科学的思维方法。观察是“思维的触角”,通过观察可以使学生从物理现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始“信息”,为学生理解物理知识提供了事实根据。为了解决这两个矛盾,我们提出整合大学物理和大学物理实验的教学内容,发挥各自的优势,弥补理论与实验教学的不足,促进学生的物理知识的理解与学习,在有限的学时内,丰富教学内容。

具体的措施:第一,调整理论教学内容,加入与学生的专业联系紧密的物理应用知识的讲解,使物理教学更贴近专业。对不同专业的学生,我们能对应的拿出物理教学内容的菜单,比如对土木专业的学生我们可以适当的多讲些刚体力学的内容,为其后续的专业课的学习打下基础。对化学专业的学生,我们可适当加入热力学知识的内容。对电子、电器类的学生,我们适当的多调整些电磁学的教学内容,在有限的课时下,精细化的安排物理教学内容,对不同的专业能拿出不同的“菜单”,更有针对性。第二,认真梳理大学物理与物理实验的教学内容,尽量安排与大学物理讲课内容对应的物理实验,这样学生对理论知识就有了实践的机会,加深对物理知识的理解。比如:驻波在上完理论课后,马上安排对应的驻波实验课,一做实验,同学们马上就能很好的理解驻波是如何产生的,形成驻波后,观察波节、波腹,测量相关的距离,计算频率。上完实验课后,由于同学们自己亲手操作过,所以又能反过来促进大家对机械波的干涉的理解和掌握。对应磁场的教学内容,我们选取的实验内容是霍尔效应测磁场。由于课时有限,霍尔效应的内容,物理课上并没有详细讲,但是实验课却可以作为理论课的有力补充。在实验课上,我们会让学生应用霍尔效应测磁场,特定的磁场是如何分布的。两种教学模式整合起来,让学生不仅掌握了磁场的理论计算,还掌握了磁场的实际测量方法。在转动惯量的物理实验中,如果不在实验课前,完成关于转动定律的物理课,学生在理解上会比较有难度,更别说计算了,只能是以书上公式按部就班。在讲完转动定律的物理课内容之后,再去安排测转动惯量的实验课,效果就好得多,学生能理解转动惯量的概念和意义,又通过实验课掌握了测量它的方法。还可以比较理论计算值与试验测量值的不同,分析误差及产生原因。第三,在理论与实验整合的教学实践中,与学生研讨,发现新问题,解决问题,把实验课打造成理论课的研讨型的小班教学模式,指导学生实现自己的新想法,弥补理论课师生缺乏交流的不足。比如受迫振动的实验就可以作为最理想的简谐振动在实际情况下的延伸和拓展。物理课上我们讲了简谐振动的基本理论,在实验课上我们就可以进一步讨论,存在阻力的振动会有什么变化,再加上周期性的驱动力的话又会发生什么样的相应变化。把物理课堂上枯燥的理论推导,用实验的方式让学生自己去观察现象的变化,进一步的去理解什么是共振,如何产生,体会共振时频率和相位的有什么特点。第四,带领基础好、兴趣浓、动手能力强的学生去制作新的物理演示实验仪器,培养学生的创新能力。把大学物理理论课的内容与大物实验内容进行优化的整合教学模式,可以利用两个课程教学的优势,全方位的培养学生的科学素养,利用了实验的机会进一步的促进了对理论概念的理解和实践,理论的讲解又能反馈对实验的思考,二者又能相互促进,弥补了单一教学模式或是侧重型教学模式的缺陷,让学生真正的感受到物理知识学习的乐趣,不在于解题,而是对知识本身的探索与应用。

参考文献:

[1]何丽娟,卢鑫.大学物理教学改革的探索与实践[J].教育探索,2007,(2):55-56.

[2]霍剑青,王晓蒲,杨旭,袁泉.大学物理实验课程的建设思想与教学实践[J].物理与工程,2004,14(5):39-41.

作者:白磊

第三篇:大学物理实验教学分析

摘要:大学物理实验是大学生在高校从事科学实验的起步,因此,如何通过该课程培养大学生良好的实验素养是一个值得深思的课题。此文以该校工科大学物理实验教学为例,首先阐述了当前低年级学生在实验素养方面存在的不足之处。其次,针对前面提及的几个问题提出解决方案,即培养学生严谨的实验态度和迎难而上的实验精神,培养学生系统的实验思想和良好的实验习惯以及增强学生的主观能动性。

关键词:大学物理实验;实验素养;不足之处;解决方案

物理学是一门建立在实验基础上的学科,因此,物理实验在物理学的发展中起到举足轻重的作用。高校作为国家培养人才的基地,源源不断地向社会各个领域输送人才。因此,高等教育历来受到各界人士关注,历经改革,目的是更好地为国家培养结构合理、素质优良的优秀人才,不断满足社会需求。优良的实验素养是各类人才应该具备的素质,然而,良好的科学素质的培养不是一蹴而就的,而是潜移默化的过程。大学物理实验这门课程则是学生大学期间从事科学实验的起步,其宗旨是让同学掌握基本的实验知识和基本实验方法以及培养学生的实验技能和实验素养。因此,大学物理实验教学改革一直受到广大高校教师的重视和研究[1-5],实验教学手段日趋多样化,水平随之提高。然而,当前大学物理实验教学仍然存在一些问题需要进一步解决。以该校工科大学生为例,笔者在教学中发现当前低年级大学生缺乏一定的实验素养。科学的实验素养对于大学生日后的学习深造或工作具有深远影响,学生一旦拥有良好的实验素养,会受益无穷。因此,该文目的是从严谨的实验态度和迎难而上的实验精神、系统实验思想的建立、良好实验习惯的养成以及较强的主观能动性的形成等方面来浅显地谈谈低年级大学生实验素养的培养。

1当前低年级大学生实验素养的几个不足之处

分析认为当前该校低年级大学生在实验素养方面主要存在以下几个方面的不足。(1)缺乏严谨的实验态度。笔者在实验教学中发现只有少数学生会主动注重实验结果的合理性,认真多次做实验,直至得到合理结果;而多数学生则是做完实验,记录得到实验数据,就算大功告成,急于离开实验室。(2)缺乏迎难而上的实验精神。从多年来的选课结果来看,学生普遍喜欢选做容易操作的实验,尽量回避操作相对较难的光学实验。而且,自从去年个人选课系统启用后,光学实验越发受冷落,其中,以分光计测光栅常数和分光计测三棱镜玻璃折射率这两个实验最为典型。如果有其它实验可选的情况下,选这两个实验的同学很少。(3)相对系统的实验思想尚未形成。学生实验思想的形成不是一蹴而就的,需要长时间的积累。经典性实验、认知性实验、综合性和设计性等各类实验都能培养学生的实验思想,但笔者认为综合性和设计性实验更能训练学生的思维方式。以磁悬浮导轨动力学实验为例,笔者发现学生缺乏基本的实验思想,如分组思想等。在磁悬浮导轨上可以做多项内容,其中有一项实验内容是研究速度和位移的关系,因为研究两个量之间的关系,就不能允许其他物理量变化,即初速度和加速度不能改变。虽然课上强调,少数同学在实验中仍然会改变初速度和加速度,实验数据杂乱无章,不能进行数据分析。(4)良好的实验习惯尚未养成。良好的实验习惯不仅决定着实验的成败,而且对学生日后的工作或进一步深造有着深远影响。好的实验习惯有很多,如:勤记数据、爱思考、仔细观察实验现象等。这里仍然以磁悬浮实验中的速度和位移关系研究为例,该项内容通常要求学生记录5组数据进行研究,但是,学生经常会做错一组或几组,需要重做。如果学生记录的数据齐全,只需把做错的实验重做即可;遗憾的是少数同学有时忘记记录斜坡的倾角,致使5组实验全部重做,费时费力。(5)主观能动性发挥不足。由于经典性实验、简单验证性和认知性实验偏多,而且实验步骤写得比较详细,学生只要按照实验讲义上的内容一步一步地操作,就能轻松地得到实验结果。这使得学生在实验过程中不爱思考,只是机械地记录数据,甚至不主动分析实验数据是否合理。此外,在实验操作中,学生常显得束手束脚,在实验步骤上不敢做改进的尝试,极少有实验方法的创新。

2培养大学生实验素养的方案探讨

针对上述大学物理实验教学中存在的问题,为了更好地培养大学生的科学实验素养,应该合理地安排实验,课上加强引导,多方位多角度地培养学生的实验能力和实验技巧。分析认为可以从以下几个方面着手。(1)师生共同努力培养学生严谨的实验态度。培养学生严谨的实验态度需要师生的共同努力,教师需要耐心引导,学生需要积极配合、认真对待。以双棱镜干涉实验为例,为了测量入射光的波长,第一步需要测出干涉条纹间距,然后测量像距及其他参量。如果第一步结果出错,最终的结果必然是错的。为了及时发现错误,教师可以中途检查所有同学的第一步实验结果,结果正确的同学才可以进行下一步操作。这样就可以把错误扼杀在摇篮里。而且仍要告诉同学第一步出错很容易造成待测光波长不是可见光,实验结果严重偏离事实。再比如,分光计测光栅常数的实验中,学生因不知道衍射角的几分偏差会对实验结果有什么影响,常常不在意这个误差,教师可以告诉几分误差最终会造成多大误差,引起同学重视。当教师发现同学实验数据错误需要让其要重做时,温和的语气可能比命令的口吻要好一点,通过课上的点点滴滴来培养学生正确的实验态度。(2)教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。针对前面提到的学生不爱选较难实验的这一现象,笔者认为教师可以从正面加以引导。一是教师在绪论课上可以告诉同学,较难的实验更利于培养个人的动手能力。如分光计实验虽然难,但可以提高动手能力,且促进学生理解理论课所学内容。二是在教师课后与学生谈心的过程中,可以从自身的学习体会中对学生加以引导。必要时,可以将学生不太爱选做的实验设置成必修实验,加以有效的督促。(3)增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。学生实验思想的培养是一个全面系统的工程,需要对实验进行精挑细选,多方位多角度对学生进行训练和引导,甚至单单一门大学物理实验课程难以完成此重任。各类实验都能从不同角度、不同层次培养学生的实验思想,其中设计性和综合性实验更能培养学生的思想。分析认为,可以挑选原理和内容相对简单的综合性实验来培养一些朴素而又重要的实验思想。例如:磁悬浮导轨动力学实验内容和原理虽然简单,学生高中就学过,但其中暗含重要的实验思想,如:分组思想等。在实验中如何研究两个物理量之间的关系,如何才能减小实验误差,如何能够快速检查实验结果的合理性,如何找出实验错误的原因,都需要一定的实验思想作指导。然而,实验思想不是通过一个实验就能形成,需要做多个实验,进行多次训练。因此,可以适当选一些原理和内容相对简单实验来训练学生的思维方式。为什么要选原理简单、内容为学生熟悉的实验呢?因为实验原理较难,学生的重心容易转向实验原理的理解,短短三节课既要理解原理,又要训练实验思想不太现实。比较可行的办法是弱化原理本身,在课堂教学中把重心放在各种实验思想的培养上。至于开设哪些实验需要进一步地调研。为了促进学生实验思想更好地形成,可以开设选修实验或创新实验,将大学生科研训练和大学物理实验相结合,让学生根据自己专业或爱好进行选题,自主设计实验内容。然后教师在实验过程中对学生进行实验内容或实验方案的调整。(4)教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。培养学生良好的实验习惯,不是朝夕之功,需要实验教师在课堂教学中潜移默化地熏陶培养。通过一、两个实验不可能培养出良好的实验习惯,实验习惯的养成需要教师长期的点滴指导,发现学生实验中表现出的不良习惯,需要教师随时随地的指正,如学生不善于记录数据时,告诉同学为什么要尽可能地多记实验条件;学生不爱思考时,给他提几个问题思考;学生不爱观察实验现象时,给他说明为什么要注重实验现象的观察;学生粗心大意时,给他说明认真细致的重要性。(5)放开手、充分调动学生的主观能动性。在实验中赋予学生更多的自由,将会有助于学生主观能动性的发挥。实验步骤写得过于详细,不利于学生主观能动性的调动。当然,在上学期开出的实验中,详细的步骤也是必须的,毕竟学生此前受过的实验训练不多。但随着学生实验次数的增加和实验能力的提高,一方面可以增加一些选作实验项目,不给详细的实验步骤,给同学留有思考的空间;另一反面,教师可以根据课堂进度提出一些小问题,让学生思考并解决。改变教师授课为主的方式,采用互动授课方式。比如,每个实验都暗含着一个设计思想,对于设计相对简单的实验,教师可以提出问题:“同学们,如果让你们来设计这个实验,你们怎么设计呢?”。让同学思考片刻,或畅谈自己的方法后,最后教师给出答案。这样,可以有效激发同学思考,增强其实验的主人翁意识。此外,建议学生在小结里写出自己做实验的感受以及对实验方法和实验仪器进行改进的方法等,也可以调动学生的积极性。

3结语

综上所述,该文阐述了当前低年级大学生在实验素养方面的不足之处,提出培养学生素养的探讨方案,归纳为以下几点:(1)师生共同努力培养学生严谨的实验态度。(2)教师正面引导培养学生迎难而上的实验精神。(3)增加设计性、综合性实验培养学生的实验思想。(4)教师潜移默化地熏陶培养学生良好的实验习惯。(5)放开手、充分调动学生的主观能动性。

参考文献

[1]崔连敏.浅谈大学物理实验教学存在的问题和方法[J].大学物理实验,2015,28(6):124-126.

[2]徐兰云,邓太平,文立.将大学物理实验课的教学环节落到实处提高实验教学质量[J].教育教学论坛,2016(2):246-247.

[3]张凤琴,林晓珑,王丹.构建大学物理实验低年级本科生创新实践能力培育平台探究[J].大学物理实验,2015,28(6):121-123.

[4]胡冰,邓加军,王文杰,等.工科为主型大学物理实验教学改革探索[J].大学物理实验,2015,28(6):117-120.

[5]陈志强.大学物理实验课程改革中学生综合实验素质的培养[J].求知导刊,2016(3):121-122.

作者:张伦 于建勇 李艳 郭三栋 渠立成 单位:中国矿业大学

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