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职业院校中药学课程教学方法

 论文栏目:中药学论文     更新时间:2021/2/20 16:39:19   

【摘要】中药学是中药学及相关专业的基础课程,理论性、实践性及应用性都较强。以职业院校中药学课程教学为例,针对采用传统教学方式导致学生学习兴趣不高、学药不识药等现状,通过教学内容对接职业能力、教学情境对接工作情境等途径,激发学生的学习兴趣,不断提高学生的学习质量,提升教学效果,以期培养满足市场需求的技术技能型人才,使学生毕业后能更快地适应工作岗位的要求。

【关键词】市场导向;中药学;教学方法

《国家职业教育改革实施方案》提出职业教育要“对接科技发展趋势和市场需求”“以促进就业和适应产业发展需求为导向”“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”,并且在职业教育“三对接”中明确提出教学过程要与生产过程对接。[1]根据职业教育的总体要求及目标,高职院校急需转变教学模式,通过教学内容对接职业能力、教学情境对接工作情境等途径,凸显市场需求在教学模式构建中的主导作用,在教学过程设计时要针对企业各项生产任务,[2]注重学生实践能力的培养,突出岗位需求。本文以职业院校中药学课程教学为例,探索符合职业院校发展需求的教育教学方法,以期培养满足市场需求的技术技能型人才。[3]

一以市场需求为导向的职业院校中药学人才培养目标

经市场调查发现,目前中药学及相关专业毕业生受聘岗位主要有企业一线生产操作、质量检验、销售等,医院饮片调剂、用药指导和药学服务等,[4]药店药品销售、饮片调剂、用药指导和药学服务等。针对以上岗位,根据其能力需求,职业院校中药学人才培养目标应包括:面向中药农业、医药制造业、批发零售业、专业技术服务业等领域,培养思想政治素质高,德技并修,具备专业精神、职业精神和工匠精神,拥有化学、生物学、中医药学等基本知识,掌握中药栽培、生产、经营、鉴定、调剂等实践操作技能,具有良好的文化素养和职业素质,从事中药材生产与加工、中药鉴定、中药调剂、中药质量控制、药学服务等岗位工作的复合型技术技能人才。

二高等职业院校中药学教学现状

目前在教学目标及教学方式上,部分高等职业院校与普通高等院校区别不大。在教学方式方法上,部分职业院校参照普通高等院校的教学模式,以教师讲授为主,中药学课程内容知识点较多且抽象,逻辑关联性不强,传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣。部分学校也开展了一些实践教学,如组织野外见习活动等,但因为学时较少、实践教学内容较为传统等问题,设计的实践教学项目与岗位需求差距较大,造成学生理论知识不扎实,实践技能不突出,难以发挥高等职业教育的优势,毕业生的就业竞争力相对较弱。

三职业院校中药学课程教学方法改革

1.教学内容对接职业能力,确定课程教学目标

结合中药学及相关专业毕业生受聘岗位的市场调查结果,对于中药学这门课程来说,教学目标应为:使学生能够掌握中药的基础理论,正确辨识中药材及中药饮片,了解中药的常用功效,掌握常用药对以及使用方法、使用注意。同时,为了更好地开展用药指导和药学服务,需要毕业生能与患者有效沟通并简单对中药处方进行点评。高职院校在教学内容选取上应减少理论知识的讲授,增加形式多样的实践教学活动,通过反复的眼看、手摸、鼻嗅等实践,使学生加深对中药的感官认知。

2.利用层次递进法进行理论教学

目前中药学教材对众多常用中药的介绍主要分为两个层次。一是按照功效分列大章,每章先列概述,介绍本章药物的概念、分类、药性特点、功效及适应证、配伍方法及使用注意等共性内容。二是按照本章药物分类分列小节,先介绍每节药物的药性特点、适应证等,再介绍此小节各种常用药物的来源、用法用量、使用注意(见图1)。结合中医学基础知识,通过各类药的适应证,将各章节整合成一个整体(见图2)。采取层次递进法进行理论教学,鼓励学生利用框架图对所学内容按章进行总结,有利于学生构建整体知识框架。

3.依据教学情境对接工作情境进行实践教学

职业院校主要是培养适应市场需求的技术技能型人才,可以依据教学情境对接工作情境进行实践教学设计,通过多种形式开展实践教学。(1)以学生为教学中心,激发学生的学习兴趣,启发学生的思维。在各味中药的学习过程中,把学生分成若干学习小组,先将本节需要学习的中药饮片实物放到搪瓷盘中,同时将带有中药名称的卡片打乱放在旁边,让学生查阅各项资料,通过分工与合作,初步将中药饮片与其名称一一对应,同时简单总结出其性状特点。然后学习小组两两互换搪瓷盘,再由教师揭晓答案。在揭晓答案时让一些学生分享辨认要点和经验,以此充分调动学生的学习积极性。教师还可以组织小组竞赛,让学生相互出题检验学习效果,在活跃的课堂氛围中学习知识,锻炼实践能力。(2)应用情境模拟方法,培养学生对中药的综合应用能力。教师在实践教学中要注重发挥学生的主观能动性,在中药学实践教学中增加情境模拟环节,提前让学生按组收集中成药外包装(包括药盒、包装袋等),查阅相关资料,明确疾病类型,然后按照药店货架陈列的形式摆放药品。课程前期主要采取分类演练的方法进行教学。如在讲解表药时,教师先可分发风寒感冒颗粒、感冒清热颗粒、感冒灵颗粒等药品,每个学习小组随机分到一两种。学生通过小组讨论、合作,根据成分表说出分到的中药的常用功效,找出相应的中药饮片。然后每组随机抽取代表对操作过程进行演示、讲解。接着,教师对成分中包含的中药组合进行讲解,着重传授配伍技巧,加深学生对知识的理解,为以后在工作岗位上开展用药指导服务打好基础。最后,各组派代表进行按成分正确选药的比赛,教师根据比赛结果打分,计入小组平时的考核成绩。课程后期,因为学生有了一定的理论和实践基础,可以开展综合性的情境模拟实践活动。教师将班级学生分成两个大组,一组扮演消费者,一组扮演药店销售人员,进行药品销售的情境模拟实践活动,以此巩固学生的药品知识,锻炼学生的药品识别、分类等能力。本文以市场需求为导向,从培养技术技能型人才的目标出发,对职业院校中药学及相关专业的中药学课程教学方法进行探讨,提出改变传统教学模式,根据教学内容对接职业能力确定课程教学目标、利用层次递进法进行理论教学、依据教学情境对接工作情境进行实践教学等策略,注重实践能力培养,激发学生的学习兴趣,不断提高学生的学习质量,促进教学效果的提升。

参考文献

[1]国家职业教育改革实施方案[J].教育科学论坛,2019(6)

[2]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].重庆:西南大学,2012

[3]李德森,廖华军,王英豪,等.中药学教学设计对中药学类学生创新创业意识启发的思考[J].中国中医药现代远程教育,2019(6)

[4]张文新,杨翠玲.山西省高职高专中药专业人才需求调研[J].山西职工医学院学报,2018(4)

作者:魏云 赵薇 单位:南阳职业学院

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