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三明治教学法在口腔预防医学的应用

 论文栏目:预防医学论文     更新时间:2018/12/7 15:04:33   

摘要:目的将“三明治”教学法应用于口腔预防医学并研究其教学效果。方法在16级班级中,随机抽取两个班,一个班应用“三明治”教学法,另一个班不应用,最终通过考核的方式探讨其教学效果。结果应用该教学法的班级考核成绩明显优异于对照班级(P<0.05)且实验班级学生课后反馈教学效果良好。结论“三明治”教学法适用于口腔预防医学的教学改革效果显著,学生学习积极性以及主动思考能力增加。

关键词:“三明治”教学法;教学改革;口腔预防医学

“三明治”教学法产生于19世纪初,因英国大学为使学生通过实践工作的体验,建立扎实的基本能力而设计,其特征是学生的校内学习活动与校外的工作实习交换进行。该教学法将理论与实践结合起来,采用“实践——学习——实践”的教学模式,类似于三明治,所以叫做“三明治”教学法。它能够有效的调动学生学习的积极性,增加了老师与学生的互动,对于提高学习效率有明显的作用。口腔预防医学是一门医学桥梁课程,是口腔专科教学中的必需教程,旨在培养学生社区口腔保健的意识和操作各项预防措施的能力,使学成为生不仅能够成为治疗各种牙病的“治疗型”医生,更成为具有口腔健康宣教能力,能够在社区和学校中实施各项预防措施的“保健型”医生[1]。其实践性较强但缺少相应的实习时间,学生在课堂中面对纯理论知识教学没有积极性,所以我们在口腔预防医学教学中引入“三明治”教学法,使课堂丰富起来。

1教学对象

随机选择漯河医学高等专科学校2016级三年制口腔两个班级,二班为实验组进行“三明治”教学法教学,五班为对照组不进行“三明治”教学法。

2教学方法

2.1课前准备。按照教学任务的安排,首先规划整个内容的提纲[2],安排学生分组,提前告知学生该章节的教学目标和重难点,学生了解课程结构。2.2组织课堂。以临床病例如临床工作中患者龋病高发并多在急性牙髓炎期就诊引入新课,告知学生龋病预防的重要性。2.3提出问题。根据教学要求提出需要讨论的问题,一般为4-6个,问题要有一定的严谨性和科学性。2.4分组讨论。按照提前分好的学习小组进行相关问题的讨论,学生可以通过课本、课前查阅的资料互相讨论。2.5交叉学习。小组讨论之后,各成员带着不同的问题重新分组再次讨论学习,根据其他成员提出的不同意见进行归纳总结,这样才能对答案进行完善。在小组讨论过程中,老师应巡视全班,观察每一个小组讨论时学生是否遇到难点停止不前,并给予对应的指导。2.6小组汇报。整体讨论结束之后,在每一小组成员中随机抽取一名进行汇报,由于课堂时间限制,每名学生汇报时间尽量控制在三分钟以内。2.7教师总结。教师对于学生们汇报的结果归纳总结,并进行专业性的补充,在学生积极学习之后给予一定的表扬,能够极大地激发学生学习的积极性,在下次课堂中才能够更加认真的准备。

3考核

两班同时进行理论考试,成绩对比见下表1,结果显示,应用“三明治”教学法班级成绩明显优于未应用该教学法的班级(P<0.05),差异有统计学意义。

4教学反馈

“三明治”教学法通过教师精心课堂设计,合理安排学生参与到教学当中,丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛[2]。传统的以教师讲授为主的教学模式中,考试的主要模式基本都是考查学生对知识的记忆能力,因而学生常把记忆知识放在首位[3]。但是由于本校为专科院校,学习主动性较低,无法认真完成老师布置的自学内容,对于教学目标要求熟悉的内容不能在课下完成学习,而多年的传统教学模式使学生习惯被动的接受知识,完全改变学习模式,学生会不适应。所以我们在应用“三明治”教学法的时候,应与传统的教学模式相结合,能在一定程度上改变原有教学模式,又能考虑到学生的实际情况。综上所述,“三明治”教学法在口腔预防医学教学中的应用是值得肯定的,在新的信息时代,课堂改革是值得推广,也是培养新型人才的必要环节,但是这种整合性的课堂也有一定的局限性,希望在以后不断地探索和实践中,能够将成熟的“三明治”教学法更好地应用于口腔预防医学,培养真正的医用型人才。

参考文献

[1]陈威,韩永成,李玉晶,等.预防口腔医学课程教学的实践与思考[J].中华医学教育杂志,2010,30(2):199-200.

[2]李文明,田志峰.“三明治”教学法在局部解剖学中的应用[J].中国继续医学教育,2016,23(004):7-8.

[3]王爽,王晓荣,邹蕊,等.以标准病例为基础的PBL与LBL在口腔正畸学教学中的结合应用[J].中国高等医学教育,2013(4):104-106.

作者:赵鑫 赵明君 康春勤 单位:漯河医学高等专科学校

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