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思维导图在临床医学的应用

 论文栏目:临床医学论文     更新时间:2018/11/9 15:44:44   

【摘要】为了提高临床医学概论诊断学教学质量和学生学习兴趣,在临床医学概论-诊断学引入思维导图进行教学。思维导图同样适合非临床医学专业的学生,在面对教学内容广泛,信息量大,知识框架复杂的情况下仍然能够适应和胜任,帮助教师有效整合教材,理清教学思路,也能帮助学生把握学习重点,提高课堂学习效率,在非临床医学专业的辅助教学方面有着巨大的优势。

【关键词】临床医学概论诊断学教学;思维导图;非临床医学专业

思维导图作为可视化的教学工具,是提高临床医学教学质量的重要手段和措施,能解决教学过程中所遇到的问题,大大提高教学的整体质量。但在目前,还未发现思维导图应用在非临床医学专业的教学中。是否也适合非临床医学专业的教学?针对非临床医学专业的学生学习特点,将思维导图引入临床医学概论诊断学部分章节,探讨其应用的可行性。

1临床医学概论课程的教学现状

对于非临床医学专业的学生来说,临床医学概论虽然可以让他们了解一些临床疾病的基本知识,也有助于他们提高医学认识,但由于非临床专业的学生的医学基础知识相对薄弱,不用考取执业医师资格证,不能从事医生职业,具有一定的群体特征。加之内容专业性较强,学时较少、内容多、跨度大,学生学习和理解都较为困难,所以对《临床医学概论》课趋于应付。

2临床医学概论-诊断学教学面临的问题

临床医学概论中的诊断学部分为本课程的基础内容,也是首要章节,主要包括常见症状、问诊与病史、体格检查等内容,而体格检查对非临床医学专业的学生来说学习更为困难,主要由于:1)内容较多,课时较少,且无实验课,体格检查涵盖大量内容,从局部到系统,不仅仅是要记住顺序,更要记住每一部分里所有的内容。纯理论很抽象,造成了理论与实践脱节,学习起来感觉像坐过山车,提不起学习兴趣;2)教学方式较单一,仍以教师讲授灌输,常以书本现有条规来描述正常与异常体征的特征和区别,空洞抽象,让学生理解费劲;3)虽然多媒体教学能够使用文字、声音、动画和视频等,可一定程度的激发学生的兴趣,但多媒体教学也存在内容太多、演示快,课堂笔记难以完整记录,出现课堂气氛不活跃、师生互动不多,最终导致学生积极性不高,更不利于创造性思维与独立自主学习的培养;4)学过的章节内容,学生只能归纳零碎、片面的片段,不能概括整体的框架。即学即忘,更谈不上学以致用。而诊断学又是学生打好扎实基础的重要开始,是医学课程中的桥梁,也是提起学习兴趣的重要开端,因此,做好并提高诊断学这部分的教学质量显得尤为重要。为了提高诊断学教学质量和学生的学习兴趣,在《临床医学概论》-诊断学体格检查章节引入思维导图进行教学。

3思维导图在教学中的应用

在BuzanT著作的《思维导图》中就称思维导图为心智图,并解释为放射性思维和其图形表达的思维工具,用彩色的有逻辑组织的图代替枯燥的文字和信息,可帮助理解和记忆[1]。思维导图[2]是一种近年较好的可视化教学工具,并能将发散性思考(radiantthinking)具体化,可用线条、符号、词汇和图像进行易被大脑接受的较为完整的高度组织性的结构图。这些结构图像可将各种重要的知识进行重点提醒并呈现,提高了知识的获取和记忆能力[3]。有研究表明[4],思维导图的临床应用,在患者的健康教育方面能有所提高。邓力平[5]、郝博[6]等在医学教学中采用思维导图教学法也取得了较好的效果。

4思维导图在《临床医学概论》-诊断学体格检查中的教学应用

4.1思维导图在体格检查中的教学应用

思维导图能极大地发掘人的潜力[7]。学生在进行放射性思考的同时,还能培养学生的创新思维能力。如果在体格检查教学中应用思维导图,不仅能够活跃学生的思维,增加学生的学习兴趣,还可以提高学习效率,帮助他们掌握知识点之间的贯穿性,从而掌握整个知识框架。

4.2课堂内容导入

教师采用思维导图的方法进行绘制,将本节课的重点内容和难点内容都能直观地展示出来,可让学生在短时间内激发兴趣并融入到学习氛围中。使很多复杂的课程内容以层次关系明了。以体格检查为例,以全身体格检查为中心,辐射线主要以头和颈部检查、胸部检查、腹部检查、脊柱与四肢检查、神经系统检查等各个部分的检查内容、检查顺序、正常与异常体征等图文并貌地展示在一起,便于学生理解、记忆和掌握。重点内容可以以问题式列出,用红色五角星符号以表示,还可以用不同颜色标注不同内容,托尼•巴赞的研究就表明颜色可以加强记忆和丰富想象力[8]。

4.3引导学生利用思维导图进行课堂笔记

对于非临床医学专业的学生来说,体格检查的内容繁多,每个部分的内容连接较紧密,使学生容易漏掉检查内容,顺序也容易记错,加上缺乏实践操作,幻灯片太多时间过长,会导致学生注意力分散。根据其特点,引导学生用思维导图做笔记。学生根据自己学习所需进行自由补充添加,进行特别标准:注明关键的内容或关键图像。用这种方式,可以建立起一个多维的、富于联想的、色彩丰富的、带笔记的记忆思维导图。还可作为提纲,结合教材进行复习,能更好的把握相应章节各个知识点和整体脉络。金岩在思维导图教学中的研究表明可以激发学生的想象力和创造力[9]。

5总结

临床医学概论中诊断学对非临床专业的学生来说,是一门与临床医学接轨的课程,有新鲜感,但医学基础较薄弱的学生学习起来较为困难,这对教师在授课时还有特别的要求:既要高于科普,也要浅于临床的讲解,特别是体格检查章节内容不仅仅局限于具体有那些内容和顺序,而且还包含临床上正常体征和异常体征的表现及特点。更是与后面将要学习的内科学等的内容有着十分密切的联系,其教学的内容广泛,信息量大,虽然在临床医学概论教学过程的作用尚有待深入研究。但有教学研究表明思维导图仍能胜任复杂的教学内容并能有效的锻炼学生的发散性思维[10]。正如陈波研究所示[11]:采用思维导图的方法教学,在提高课堂教学质量及学习效率的同时,不但有助于培养学生的开创性思维,还能帮助教师理顺教学思路,提升教学效果。在非临床医学的辅助教学方面也有着巨大的优势。

参考文献

[1]BuzanT.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009:15-61.

[2]托尼•巴赞.思维导图•放射性思维[M].李斯,译.北京:作家出版社,1998:84-88.

[3]托尼•巴赞.思维导图[M].北京:外语教学与研究出版社,2005:49.

[4]WalkerD,AdebajoA,HeslopP,etal.Patienteducationinrheumatoidarthritis:theeffectivenessoftheARCbookletandthemindmap[J].Rheumatology,2007,46(10):1593-1596.

[5]邓力平,利晞.思维导图在临床核医学教学中的应用[J].实用医技杂志,2009,16(10):825-826.

[6]郝博.思维导图在外科总论学教学中的应用[J].淮海医药,2012,30(3):278-279.

[7]周洪昌,邵圣文,徐伯赢.思维导图在医学寄生虫学教学中的应用[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志,2012,30(6):477-479.

[8]托尼•巴赞.开动大脑[M].李水明,译.北京:作家出版社,1999:83-88.

[9]金岩.思维导图在医学免疫学教学中的应用[J].医学信息(中旬刊),2011,24(8):4118.

[10]陈云辉,赵丽.口腔医学课程教学中思维导图的实践与探索[J].中国医学教育技术,2006,20(3):220-222.

[11]陈波.思维导图在病理生理学教学中的应用[J].医学教育探索,2008,7(12):1235-1237.

作者:李庆钰 杨春丽 李颖

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