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人体解剖学教学与人文教育的融合

 论文栏目:解剖学论文     更新时间:2018/12/6 8:55:19   

摘要:人文素养在医生职业成就的构建中起着至关重要的作用,因此对未来医学人才的培养,不能只要求充分掌握专业基础知识,还必须注重培养良好的医学人文素养。通过对医学院校人文教育现状的分析,认为将人文教育融于专业教学是实现学生人文素质培养的重要途径。人体解剖学是医学课程的敲门砖,将人文教育融入教学将对学生职业生涯起到引航作用。本文结合教学实践,探讨如何将人文教育融于人体解剖学教学中,实现从“人之常情”到“医之常情”的人文情怀、道德情感教育的目的。

关键词:人体解剖学;医学人文;医德

“人文”一词来源于拉丁文“humanists”,指人性与教养,也指人的精神文化[1]。医学人文学包括了人的医学文化知识、医学法学、医学哲学等学科群,其核心价值是维护人类生命的尊严和权利。我国传统医学对此就有了要求,孙思邈在《大医精诚》中写到:“凡大医治病,必当安神定志,无欲无求,先发大慈恻隐之心,誓愿普救含灵之苦。”世代称颂的名医华佗、扁鹊之所以能流芳百世,与其说与他们高超的医术有关,倒不如说与他们高尚的医德有关。随着社会的发展,现代医学已经由“生物医学模式”演变为“生物-社会-心理医学模式”,这就要求医务工作者不仅要有高超的科学素质,更要有高尚的人文素质[2]。现代临床医学之父威廉奥斯勒说:“医师需要具备一颗清醒的头脑与一副慈悲的心肠”。因此,作为一名合格的医生,不仅要有坚实的专业知识,更要有高尚的人文情怀,就如希波克拉底所讲,要具有无私、谦虚、高尚、冷静的判断,必要的知识和不迷信。由此可见,医学人文素质在医生的职业生涯中起到无可替代的作用,如果在人文素养形成过程中没有合适的引航,医学生未必会成为令人期许的医生。人体解剖学作为医学生接触的第一门医学专业基础课程,对于培养学生正确的人文情怀起到启航作用,因此我们将探讨如何人文教育融于人体解剖学教学中,以培养出既有高超专业,有具有高尚情怀的专业医生。

1人体解剖学教学中人文渗透的构建

1.1教学理念的改变

人体解剖学是医学生接触的第一门医学课程,该课程内容枯燥繁杂、名词几乎占到医学中的1/3以上,因此传统的教学主要侧重于如何激发学生的学习兴趣,如何使学生掌握更多专业知识方面,而忽略了人文情怀的培养。说到人文素质的培养,我发现大家是又熟悉又陌生,熟悉的是,我们每次都会在课堂上以“蜡炬成灰泪始干”的激情讲授专业知识,按照过去的经验想,从小学到中学,学生在思想、意志、德行方面的人文素养已经自然形成,进入大学无非获取更多的专业知识。陌生之处在于,作为一位医学界的人士,医生界的沾边又圈外人士,甚至不知道医学人文具体包括些什么。教师作为教学过程中的引路人,须积极自省,深刻领悟到医学人文知识与专业知识相比尤为重要,在教学中要不断地加强医学人文教育,把医学人文教育润物细无声地融入到教学,培养出不仅有高超专业,更具有高尚品质的双一流人才。

2新教学模式的构建

2.1改变授课方式

教学是教和学两者的有机结合,而传统的教学方式倾向于教,老师在课堂上讲的神采飞扬,学生主动记忆,又被动地随老师在知识的海洋中遨游。从经验看,传统的以教师为中心教学方式,学生在课堂上无主观能动性,人文教育无法自然融入教学中,因此改革教学方式是大势所趋。对于以大量名词堆积、形态结构简单明了、位置毗邻固定不变的解剖学,我们采用PBL、CBL、启发式、讨论式等多种教学方法,以学生为中心,让学生借助于多媒体、PPT、网络等多种手段对病案提出问题、解决问题。学生在解决问题的过程中,教师引导学生讨论相关人文素质。例如,对肌组患者护理不当,易造成关节畸形。为了阐明畸形发生原因,教师在引导学生掌握肌肉配布规律的同时,使学生意识到医疗事故可能对患者造成的伤害。在学习骨学时,让学生明白小儿骨易变形,老人易骨折,卧床不能动者易发生褥疮,使学生懂得在提高自身素养的同时,更应该关心患者健康。学生只有做到“急患者之所急,痛患者之所痛”,才能与患者零间隙交流,得到患者的信赖,减少医患矛盾,改善医患关系。

2.2实验课中融入人文教育

传统的实验课上,有拍照留念者、搞怪恐吓折、还有怕脏嫌累者、胆小恐惧者,形形色色,甚或有同学拿着解剖学课本在教室外死读书。针对这种种现象,我们着手让学生作为实验课的主体参加,这有利于将理论上的医学人文知识内化为学生稳定的素质和自觉的行为,是医学人文教育的重要渠道[3]。实验课前,学生搬运、清理大体老师,集体向大体老师默哀,从而逐渐克服对大体老师的恐惧心理。刚上课,要求学生穿着整齐卫生,神情肃穆,依次向大体老师敬献自折的千纸鹤或者菊花,然后集体默哀3分钟,培养学生热爱生命、尊重生命、心怀感恩的品德。

2.3在课外教学互动中提升人文素质

组织学生走进医院,通过优秀医师对学生时代、职业生涯、医院的讲解,让学生了解医生职业,熟悉医院;通过向患者询问,使学生明白医务工作者的态度对患者的影响,临终关怀的重要性,人文关怀的意义。学生走进医院,提高学生文化价值的理解,培养学生的道德责任感,增强学生心理素质,强化人际沟通能力,培养人文关怀精神。通过举办学术讲座、专家座谈会等方式,培养学生融会贯通的能力,真正实现人文教育与科学教育的有机整合,学生可以领略名家风采,激发兴趣,完善自身道德修养[4-5]。

3结语

通过医学人文素质教育,医学生既具有扎实的医学基础知识,又具有良好的心理素质和道德责任感。在人体解剖学中融入人文医学教育,激发医学生的学习兴趣,使得学生在思想、意志、职业道德方面都得以提高,实现医学生人文素质与解剖学知识同步进行和平衡发展。

参考文献

[1]杜宏.医学人文教育乃医学教育之根本[J].医学研究生学报,2013,26(06):561-563.

[2]黄宇烽.临床检验诊断工作中的人文思考[J].医学研究生学报,2006(03):193-194.

[3]陈锦龙,吕刚,宋婧,等.医学微生物学教学中加强医学人文教育的探讨[J].中国当代医药,2015,22(04):169-171.

[4]徐志本,许文芳,刘勇,等.人文素质教育融入医学微生物学教学的探讨[J].基础医学教育,2011,13(11):961-963.

[5]朱利军,张晓东.加强医学人文教育构建和谐医患关系[J].中国药物与临床,2013,13(09):1237-1238.

作者:马莉 杨勇 单位:陕西中医药大学人体解剖学教研室

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