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如何提高文言文教学有效性

 论文栏目:文言文论文     更新时间:2018/10/3 15:30:51   

摘要本文就当前文言文教学中存在的问题出发,提出由此及彼联想、多元引导探知和读写结合表达等策略的运用,对于丰富教学过程和资源的促进作用遥围绕学生的认知需要,活化教学引导,便于学生在深有感触的基础上获得更多认知与体验,增强学生学习文言文的激情。

关键词初中语文;文言文;想象;交流

中学生对文言文不感兴趣,是不争的事实,除了因为文言文的晦涩难懂外,更多的是缺少探学引导的方法,学生在学习中缺少足够的信心和激情。学生感悟文言文,主要表现在:文言文与现实生活遥远,可望而不及,学生不喜欢了解那些陈芝麻烂谷子的事儿;文言词多样的意思,让学生在翻译中不知所措;文言文在教材中所占比率较少,就算放弃也是未尝不可。其实这些问题,都与教师在引导中缺少一定的新意相关,以至于学生未能真正从中体味文言文的魅力,缺少足够的信心和激情。

一、由此及彼,探索文意

对比运用,能够让学生在相互比较中找到更多的有效学习切入点。由此及彼对比,让学生从现实生活中发现更多的精彩,利于他们在深入探索的基础上形成有针对性的感知。利用对比丰富课程教学,能让学生在自主学习、深入钻研中获得一定的理解意境能力,便于他们在整理运用中深化感知。由此及彼探知,从学生感兴趣的方面来研读文言文,便会有不一样的情感。如,在《爱莲说》结合“莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的表达主题,不妨建议学生思考:莲有怎样的品质?很多同学从现实生活中捕捉相应的灵感,有的同学通过观察莲的白色和洁净,体味到虽然长在淤泥里,但它依然保持自己的高贵品质。有的同学说,作者对莲的形象和品质的描写,歌颂了莲花坚贞的品格,也让我们感受到周敦颐的洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。还有的同学以莲花为载体,阐述了托物言志的表现手法,认为作者通过描述莲花联想到自己的不落俗套的品质,确实给了我们很多的启发。还有的同学认为,作者通过对“莲,花之君子者也”的提炼和升华,能够帮助我们在深入研读中深受启发。借助内外结合的方式来阐述文言文中的深刻道义,便于学生在灵活运用的基础上形成更为丰富的认知。通过对比的形式来鼓励学生深入交流,便于他们在由此及彼的探究中收获更多的认知,利于他们在主动找出问题中深化识记和运用。

二、多元引导,生动活泼

带着玩学的心情研究文言文,定会发现文言文是如此的精彩。运用多样化方式引导学生主动研究文言文,利于他们在轻松探学的基础上丰富感知。多元化引导,能够让学生的感思与文本形成有机融合,吸引学生的阅读感知兴趣和注意力。多元化引导,能让文言文更有鲜活力。如,在《记承天寺夜游》阅读引导中,针对“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”的表达主题,教师可采取如下的引入方式,帮助学生进行深入探知:可运用多媒体展示承天寺在月光下的情形,让学生在身临其境的观察中找到更多的感思,帮助他们梳理相应的认知。除此之外,可运用配乐朗读的形式,针对夜游的特征,建议学生在反复朗读的过程中主动紧扣内容,围绕“庭下如积水空明,水中藻荇交横”来读出月光如水,照在庭院里像积满了清水一样澄澈透明,水中的水藻、荇菜纵横交错的美感。教师也可建议学生根据文言文表达内容,主动运用图片展示的形式来深化理解,鼓励他们在图文并茂的过程中体味其中的特有情怀等。运用多元化导入,利于学生在不断优化资源和主动整合、调整的基础上,获得有效感思,利于他们在深入探知中强化识记。通过多样化引导,能够让学生的认知主动跟进教学过程,让他们对文言文的感悟更有深度,便于他们在深入交流中强化识记运用。

三、读写结合,学以致用

读写不相同,但不可分家。文言文教学中注重读写结合,能让学生在读写结合的过程中获得更多丰富感知。读写结合运用,让学生走出单纯依赖讲学的模式,给他们更多的丰富感知和深刻积累,能让学生的感思更有张力和活力。读写结合,让学生在阅读感知与深入表达中丰富感悟。如:在《桃花源记》教学中,围绕对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘,展现作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满的中心主题,可建议学生根据自己的阅读理解主动梳理相应的认知。很多同学针对“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”写出了自己的认知,认为这是对桃花林最为真实的展示和概括,让我们看到了其中的丰富多彩和异常的美丽。有的同学则认为,以这样的方式展现进场,能够吸引读者的眼球和注意力,也为下文的描述作了充分的铺垫。还有同学围绕“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”这段文字,认为这样的描述不仅切合了文章主题,更能使得我们在深入研读的过程中获得有价值的信息。比如,引伸出为何桃源如此美好,为何现实不可能存在的原因。读写结合,能够让学生的理解感知更有深度与广度,以读为前提,多给学生相应的指点,便于他们在主动聚焦问题的过程中能有针对性的进行表达。多给学生留下足够的时间和空间,多给他们相应的指点,引导他们运用不同的语言进行表达,帮助他们在主动阅读和自由表达的过程中发现更多的精彩。总而言之,学好文言文,需要教师变换教学策略和方法,需要教师多给学生创造轻松玩学的机会,帮助他们获得更多的感思和体验。找出学生的薄弱环节,多给学生更多的自我尝试和实践运用,能让学生在聚焦核心要点的基础上获得更多的深度感触,形成丰富认知体验,促进其知识技能不断内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准实验稿渊2011冤[M].北京师范大学出版社,2011

[2]黄敏.如何提高文言文教学的有效性[J].教育艺术,2017(5)

[3]王洪结.提高文言文教学有效性的探索[J].速读旬刊,2017(2)

作者:蒋昕 单位:苏州市第二十四中学

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