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民族音乐对中学生素养的影响

 论文栏目:民族音乐论文     更新时间:2019/4/12 9:09:46   

摘要:民族音乐是具有中华民族特色的音乐,是具有非常强烈和鲜明地域气息的音乐。民族音乐可以滋润人的灵魂。民族音乐无论是哪种风格或形式,哪种主题或内容,都包含着对祖国的热爱之情,学生能够通过民族音乐来增加自己对民族、民间传统文化的了解。民族音乐可以开阔学生的视野,增加学生的知识储备量,提升学生的整体音乐水平,进而提高学生的学科素养和综合素养。

关键词:民族音乐;学生素养独特价值;培养方法

新课程标准提出要重视培养学生学科素养的理念,教师将学科知识传授给学生的同时,也要重视学生的思维习惯、思考方式、学习行为以及由内而外的认知与判断能力。看似很抽象的“素养”,实际上体现在学生学习与生活的方方面面。从音乐角度来讲,音乐作为艺术的一种形式,它本身就可以通过“润物细无声”的方式来熏陶学生的心灵,而民族音乐对学生综合素养的影响更值得广大音乐教师关注与重视。

一、民族音乐对培养学生素养的独特价值

1.爱国主义情感的熏陶

仔细研究民族音乐就可以发现,不论是哪种风格或形式,哪种主题或内容,都包含着对祖国的热爱之情。以“西南风情”为例,这个单元主要介绍了彝族、苗族、瑶族这几个少数民族的音乐,不论是服饰、舞蹈,还是乐器等,我们都能从中感受到热烈欢腾的情绪,这些都建立在少数民族同胞们美好生活的基础上。他们欢迎远方的客人,正源于对自己家乡的热爱,希望大家都能够来做客,勾勒出了一幅幅和谐美好的生活画卷。学生在学习时,除了会被西南的独特风情所吸引与打动外,也会感受到祖国发展的强大与人民生活的和谐,这自然会激发学生的爱国之情。从公民素养角度来看,爱国主义情感是最基本的一种情感形式。

2.民族、民间传统文化的了解

从音乐素养角度来讲,学生应当学会客观、公正地分析与鉴赏音乐曲目,能够从音乐中感悟出其中的内涵与格调,而这些都必须建立在学生有较好的音乐认知基础之上。比如,当学生欣赏东北民谣时,就不能用欣赏南方歌谣的标准和方法,而要立足于东北民俗文化。民族音乐能够增加学生对民族、民问传统文化的了解,有利于培养学生的音乐素养。以“梨园漫步”为例,这个单元介绍了我国的国粹—京剧。京剧作为中国五大戏曲剧种之一,属于我国的非物质文化遗产,它在舞台上有明确的行当分类,又涉及文学、表演、音乐、唱腔、锣鼓、化妆、脸谱等多个领域,其音乐内涵非常丰富。然而,学生在日常生活中很少有机会能接触到京剧,因此,在学习这一单元之前,大部分学生对京剧的认识是空白的。空白的认知决定了学生不了解京剧艺术,无法洞察京剧内容,更谈不上欣赏或者鉴赏。反之,假如学生能够对这部分音乐形式有更多的了解,那么在品鉴京剧时就会比较专业,也能够表现出较高的音乐素养。

3.多元音乐文化的拓展

我国本身就是一个多民族国家,从狭义角度上讲,汉族学生接触到的大都是本民族的音乐形式,如不进行一定的拓展,其音乐知识储备量就会非常有限,音乐认知泛围会很狭隘,音乐素养及综合素养也难以提升到更高水平。反之,假如教师能够借助民族音乐对多元音乐文化进行有效拓展,让学生接触到更多有别于汉族音乐的音乐形式,甚至是超出学生认知范围的音乐(比如,少数民族音乐),学生的音乐水平就会得到提高,其综合素养也可以得到相应提升.

二、运用民族音乐培养学生素养

1.在求同存异中培养客观公正的眼光

一个人的综合素养首先表现在对事物的认知和评判上。一个具有良好素养的人,通常能够客观公正地审视问题,不偏不倚,不急不躁。而音乐素养则表现在对多种不同音乐形式都能够从公正、公平的角度去审视,即使有个人喜爱的音乐形式,也不会因此而抛弃其他音乐形式。从广义角度上看,中华民族的音乐与其他国家的音乐存在很大不同。比如演奏乐器,很多学生都不太了解,一提到乐器,学生就想到钢琴、小提琴、大提琴、吉他等西洋乐器,从狭义角度上看,汉族的音乐形式与其他少数民族的音乐形式也有差异。因此,教师要指导学生在求同存异中培养客观公正的眼光,提高个人素养。比如,举世闻名的《茉莉花》,中西方的很多音乐家都对其进行了演绎与二次创作,教材中也向学生介绍了几个版本的《茉莉花》。在课堂时间允许的情况下,教师可以将不同版本的《茉莉花》播放给学生听。在听的过程中,教师可以指导学生从音色、音调、风格等方面进行对比分析,找出相同之处,看看这些是不是曲目的必要元素;对比差异之处,看看不同演绎版本所呈现的不同美感。学生在求同存异的过程中能够客观公正地评价音乐作品。

2.在理解多元文化中培养开阔包容的胸襟

民族音乐能够拓宽学生的认知,开阔学生的视野,培养学生的素养。在这个过程中,教师还应当引导学生在理解多元文化的过程中培养自己的开阔胸襟。以“草原放歌”为例,本单元讲授的是藏族音乐与蒙古音乐,学生学唱《青藏高原》与《美丽的草原我的家》。李娜的《青藏高原》,音域宽广,节奏自由,悠长高亢,旋律起伏较大;德德玛的《美丽的草原我的家》,气息悠长,节奏鲜明,轻快活跃。这两首歌曲分别是藏族音乐和蒙古音乐的代表作品,具有不同的特色。它们都属于民族音乐,但又与西南音乐、江南音乐等不同。在学习的过程中,教师要引导学生带着对地域文化的认知去理解我国的多民族文化、多民族音乐,以海纳百川的胸襟学习优秀文化,不断提升素养。

3.在品鉴感悟中培养饱满浓郁的内涵

音乐是一种源于听觉细胞,以想象力和联想力为支撑的艺术形式。因此,在运用民族音乐培养学生的素养时,教师还可以指导学生在品鉴感悟中充实自己的内涵。学生在欣赏歌曲的过程中,除了要关注音韵、音调之外,还要仔细揣摩歌词的含义,结合歌曲创作的时代背景及其反映的民风民情,体会歌曲的影响力与感染力。教师还要多鼓励学生结合自己的生活经历与学习认知去品鉴感悟,认真分析与探究歌曲的内涵。通过这种由表及里、由浅入深的挖掘,学生对歌曲的学习会更加深入,获取的知识会更加丰富。

三、结语

民族音乐在广义上泛指中国音乐家所创作的、具有中华民族特色的音乐,在狭义上是指源于民间、传于民间的音乐。民族音乐作为体现和反映民族文化和民族精神的艺术形式,在从古到今的发展中逐渐沉淀为我国传统文化中的瑰宝,在世界音乐领域也占据着一席之地。被选入初中音乐教材的民族音乐都具有非常强烈和鲜明的地域气息,很有典型性。教师可以通过民族音乐熏陶学生的爱国主义情感,增加学生对民间传统文化的了解,拓展学生对不同音乐形式的认知,培养学生的素养。这里的素养,不仅指的是学科角度所定义的音乐素养,还指的是身心发展角度所定义的综合素养。学生进入初中后正迎来叛逆期,其性格与情绪都有较大的可变性与可塑性,教师应巧妙地借助民族音乐来提升学生的素养,促进学生更好的成长。

参考文献:

[1]金哲.论民族音乐在素质教育中的地位与作用[J].长春师范学院学报,2005(10).

[2]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法,2016(12).46

作者:张国锋 单位:海门市正余初级中学

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