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考古资料对高中历史教学的运用

 论文栏目:历史教学论文     更新时间:2018/11/8 11:16:08   

摘要:考古是对历史的验证,也是研究历史非常重要的依据。高中历史教学中考古资料的运用,既是对教材内容的补充,又是对学生思维的拓展与深化。教师应根据知识点和载体形式,利用不同的评述方法来引导学生多维发散,将不同的考古资料,综合比对筛选后集中地呈现在学生面前,教师可以尝试以内容为线索来指引学生进行思考与探究,也可以借助不同的考古资料来设计多样化的主题活动。使高中历史教学变得更加丰富、全面、深刻、引人思考。

关键词:高中历史;考古资料;教学作用;运用方法

考古资料是考古从业者通过科学的方法发现、挖掘、获取的与某段时期有关的资料。考古资料从大概念上可以分为客观的文字记录、史料与文物研究成果,小概念上多指的是以图片、影像、文字等形式来记录史实的方式。从历史教学的角度上讲,考古资料既可以是教学的内容,也可以成为教学的方法。本文从高中历史教学的角度,简要谈谈考古资料在高中历史教学中的运用。

一、考古资料在高中历史教学中的作用

1.对教材内容的补充与增彩

考古资料绝大部分以“史料”的形式在教学中出现,它们或是对某一历史事件的记录,或是对某一人物的记录,抑或是对某一物品的记录等。受限于篇幅的缘故,教材不可能将所有相关的内容都选编入内,比如,在历史试卷的材料分析题中,部分史料很可能是学生第一次看到但又与教材内容相关。因此,没有被选编入教材的,又与特定历史时期相关的考古资料,可以对教材内容起到补充与增彩的作用。

2.对学生思维的拓展与深化

考古资料的形式有很多种,既有客观实物类,如古物、器皿、服饰、书稿文字等文物(如博物馆中收藏的各种展品等),又有主观记录类,如古人或者后期的考古学者根据一定的原则观察与记录得出的评论、分析等。不论是客观实物类还是主观评议类,不同的学生在学习接触时都会有不同的感想与思考,学生大脑意识活动的整个过程,就是教师对学生的思维进行拓展与深化的契机,它有利于提高学生思维的高度与深度。

二、如何在高中历史教学中运用考古资料

考古资料在历史教学中所具有的价值作用,让越来越多的教师都尝试着将其引入课堂中,而其有效的运用离不开科学合理的运用策略。

1.以教材为中心的多维发散

首先,任何一种教学资源与教学方法都必须为教学服务,必须成为教师完成教学目标的有效工具,因此,当教师在课堂上运用考古资料进行教学时,也应当以教材为中心来实现多维的发散。以“秦朝中央集权制度的形成”一课内容为例,教师在准备相关考古资料时,可以有以下几种思路,其一:根据知识点来发散。比如,“秦朝的专制主义中央集权制度”包括了皇帝制度、中央官制、郡县制。那么,教师就可以根据这三种制度来寻找对应的考古资料。又比如,秦朝期间统一了度量衡、货币与文字,这意味着在此之前有多种货币形式以及文字形式,教师可以尽可能地搜集更多统一之前不同的货币形式与文字,让学生“眼见为实”,而不是仅仅停留在理论认知上。其二:根据载体形式来发散。比如,秦朝统一之前的多种度量衡、货币与文字。考古资料可以有:关于不同货币与文字的史实记载、关于不同货币与文字的影像资料(如博物馆的照片,考古学家对货币或文字的口头描述等)、与货币同等大小的货币模型。其三:根据不同的评述方法来发散。比如,在《史记•秦始皇本纪》《马克思恩格斯全集》《毛泽东选集》等书籍中,都有关于“皇帝”“君主政体”“中央集权”的评述,这是不同时代的不同人物站在不同的角度去评述的。总的来讲,教师在运用考古资料时,以教材为中心多维发散,能够让教师在筛选考古资料时思路更广。

2.以课堂为阵地的信息呈现

考古资料是一种非常珍贵的历史信息,它的存放与管理都有一定的原则,有一部分是对外公开的,公众可以通过多种渠道(比如,去博物馆参观,观看与考古学相关的报纸、杂志、电视节目、专业书籍,参加论坛讲座、学术活动、行业交流会等)来获得,总体而言考古资料比较分散。因此,教师在课堂上引入并运用考古资料时,可以以课堂为主阵地来进行信息的呈现。以“古代希腊罗马的政治制度”一课内容为例,在罗马法律中,有《十二铜表法》《民法大全》等,国内外的考古学家在研究时的角度和切入点各不相同,所形成的考古资料也会有所不同教师可以统一搜集、综合比对后进行筛选,并在课堂上为学生呈现出来。比如,可以呈现《十二铜表法》《民法大全》等原文手稿,其记录了设计者在设计时的初衷与想法以及过程中的各种修改等;可以呈现民众对法律条文的各种评议日记;也可以呈现正式颁布后的成文法律还可以呈现考古学家根据考古所得成果拍摄出的介绍罗马法律的纪录片。教师将多种多样的考古资料,集中地呈现在学生面前,一方面让学生的认知更加全面深刻,另一方面这种类似于群文阅读(即同一个主题的不同文章集成一组或系列来阅读)的考古资料研习方式,也能够极大地拓展学生的思维。教师可以在一个相对比较宽裕完整的教学时间段里,以分享的形式来引入主题式考古资料。

3.以内容为线索的思考探究

教师在课堂上引入并运用考古资料的目的是更好地为教学服务,并激发学生对历史事件、人物的思考。因此教师可以尝试以内容为线索来指引学生进行思考与探究。以“新民主主义革命的崛起”一课内容为例,在这一课中,学生需要掌握的四大板块知识点分别是:五四运动和中国共产党成立的史实、新民主主义革命对中国社会变革的影响、中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实、新民主主义革命胜利的伟大意义。知识点非常多并且很零碎,整个过程中也有较为丰富的考古资料,为了让考古资料能够更好地与史实相融合,与内容相衔接教师可以以整个新民主主义革命的崛起全过程为线索第一阶段:大革命时期→第二阶段:土地革命时期→第三阶段:抗日战争时期→第四阶段:解放战争时期。各个阶段可以以时间为界限来研究,并在其中引入考古资料比如,1945年至1949年是解放战争时期,教材中提到了《中国土地法大纲》,教师可以将这一份大纲完整地展示出来,并为学生介绍考古专家所考究的该份大纲的更多信息,以激发学生思考这份大纲对当时的土地改革起到了怎样的作用,对整个解放战争的胜利起到了什么作用,以及将其与我国现行的土地管理法进行对比研究,思考它的历史影响等。又比如,在这个阶段里,很多没有在教材中介绍的,但又客观存在的一些历史信息,都可以成为学生思考的线索与提示。

4.以主题为契机的活动组织

教师在运用考古资料开展历史教学时,也可以借助不同考古资料的主题来设计多样化的主题活动。以《中国近现代社会生活的变迁》为例,这个单元主要介绍了物质生活与习俗的变迁、交通工具和通信工具的进步、大众传媒的变迁。得益于高速发展的互联网和多种多样的电子信息工具,这一部分的考古内容,相对来讲比较容易找到。因此,教师可以让学生自己搜集与该单元相关的考古资料。为此,教师可以设计以卜几个活动:①模拟拍卖会活动。学生在网上找到不同时代的各种代表物品或工具的图片,假装是实物在课堂上拍卖叫价,看看哪一位学生最后能够喊出与实际价格最符合的价格。②模型展销会。学生自由选择各种工具来动手组装或制造出不同时代的各种代表物品。③手绘稿。学生根据考古资料上显示的不同时代代表物,如粮票、油票等,利用美术用品绘制出来,并附上考古资料上介绍的相关说明等。④年代话剧、小品秀。学生以小组为单位,通过角色扮演或旁白说明等方式,将考古资料中介绍的各个年代生活变迁的标志性物品、事件、场景、文化等演绎出来。总的来讲,以主题为契机的活动组织,一方面,可以让考古资料的内容以更立体、更趣味的方式展现出来,而不是冷冰冰的文字或者图片;另一方面,学生在参与的过程中,也可以对考古资料有更深的认识和更好的理解,从而提高学生对考古资料的理解能力。

三、结语

考古与历史相辅相成,休戚相关。历史是考古的内容、范围和特定时期的研究对象,也是考古工作赖以开展的思路来源。从教学上看,在高中历史教学中引入考古资料,可以让课堂内容变得更加丰富多彩。因此,考古资料也被越来越多的历史教师所关注、重视与运用,从而为课堂增光添彩,为教学去糙润色。

作者:丁惠荣 单位:江苏省 南通市通州湾中学

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