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初中历史教学论文(共8篇)

 论文栏目:初中历史论文     更新时间:2014-6-19 17:47:16   

第一篇:初中历史教学方法

一、用质疑激发学生学习的主动性

历史学科往往会使学生感到枯燥乏味,而传统的教学观念认为学习历史课只要把知识点背熟就行,学生对它的难度认识不够,所以对它的学习没有引起足够的重视,这就需要我们教师利用具有启发性的问题来吸引学生。教师除了自己精心设置问题外,还应该鼓励学生提出质疑。因为教学的重点就是培养学生准确提出问题和回答问题的能力,所以在任何时候都应该鼓励学生提问。我在课堂教学中,经常鼓励学生勇敢的提出问题,通常情况下,在课上我会先提出一个问题,组织学生对其进行讨论,在讨论的过程中采用竞赛的方式鼓励学生提出更多的问题。长此以往,学生对于提问就不会再胆怯,而且提出问题的质量也会越来越高,这样一来,学生学习的主动性就会大大提升。

二、用讨论指导学生学习,为学生创设自主学习的氛围

教师作为课堂教学活动中的组织者和指导者,应采用灵活多变的组织方式,给教学带来意想不到的效果。比如当学生对一个问题的认识比较模糊或者需要多角度、多层次的阐明一个问题时,可以把问题交给学生,让他们自由讨论、畅所欲言、深入讨论、彼此交流,共同寻求解决问题的方法。在这样活跃的课堂气氛下,学生对学习产生了浓厚的兴趣,不仅锻炼了口才,更突出了主体地位,其思维能力也会得以提高。

三、引导学生利用所学知识联系生活

实际,做到学以致用历史是一面镜子,我们学习历史,就是要让它为我们所用。历史中包含了前人的一些成功和失败的经历,我们要学习他们成功的经验,总结他们失败的教训,把这些经验和教训与当今的社会生活结合起来,作为我们行事参谋和借鉴的对象,让历史能在现实生活中发挥作用。我们学习历史的最高目标就是做到历史与现实的统一。比如,在学习过程中,我引导学生观察了这样一个历史现象:凡是经济发达、出现盛世局面的朝代,都有一个共同的特征,那就是社会安定,只有社会安定,百姓才能安居乐业,经济才能得到更好的发展。这样就可以让学生深刻认识到这一问题,明白稳定压倒一切的道理,这个道理不仅适用于过去,对现在来说也是一样。还有:历史上各个朝代的治国方式不同,其最终结果必然也会有所不同,像商纣王、隋炀帝这样的骄傲自大、目空一切的暴君,他们采取强权政治,最后各个都是身死国亡;而汉文帝、汉景帝和唐太宗这样注重体察民情,推行休养生息的宽舒政策的明君,则使国家繁荣昌盛,同时也受到了百姓的拥护。由此看来,得民心者才能得天下。在现实社会,我们祖国能有今天这种繁荣昌盛的局面,就是因为中国共产党注重全国人民的利益,从而得到了全国人民的拥护。通过我引用的这些史例,一正一反,可以让学生认识到史实中所蕴含的辩证原理,从而学会用辩证的思维去思考问题。

四、开发学生创造性学习能力

创造力的开发是培养高素质人才的关键。要开发创造力,首先要培养学生的创新意识,鼓励学生对知识进行运用和创新。在教学过程中教师可以指导学生从以下几个方面培养创造力:1.让学生自己设计一些课堂训练题。要从过去的被动学习变为主动学习,这其中转换思维方式是很重要的。让学生变换角色,站在教师的角度上,自己动手设计一些练习题,既有助于学生创造力的开发,同时也对教师加深了理解,对学生以后的学习可以起到帮助作用。2.对历史实物发表自己的看法并提出自己的假设。通过对历史的学习,学生肯定已经形成了自己一定的认识,接着就是要把这种认识转化为自己的理论观点。教师可以引导学生对教材中没有下定论的问题大胆的进行假设,并说成自己的理论依据。学生如果可以提出假设,则说明他们已经形成了自己的思维方式。课堂就是学堂,学生在课堂上不仅要学习知识,还要学会做人、学会生存。学生是学习的主体,教师要给学生提供广阔的空间,来解放学生的思想,调动学生学习的积极性,并为学生创造轻松、和谐的学习环境,让学生在这样的环境中主动参与、积极探索,在学习知识的同时,提高自身的能力。

作者:崔平莉 单位:河北省正定县第七中学

第二篇:初中历史教学设计

一、初中历史课堂教学设计传递的“正能量”

历史的证据意识。从入门学习就要树立学生重证据的意识,这是培养创新思维的基础,也是现代社会要求公民具有的基本素质[2]。在初中历史课堂教学设计的实践探究中,让我们的历史课体现鲜明的“历史味”是教师必须解决的一个最基本问题,而在设计中教师强调对于学生历史证据意识的培养成为一个重要环节。论从史出,史论结合,教师从课堂教学设计出发,培养学生良好的历史学科素养。

二、如何通过数字化教学传递“正能量”

1、微视频课程教学,“短时高效”传递“正能量”。信息技术的快速发展,促使微型学习(Micro—learning)成为目前成人学习与培训领域的一种新型的学习需求。依托移动学习终端的普及,随时随地的学习模式,并能够满足成人学习者短小、松散、实用的学习目的,是一种可以满足终身学习需求的非正式学习方式[3]。微视频课程其最大的特点在于“微”。“微”的含义指它的时间短,一般微视频课程的时间为五到八分钟,但它“威力无穷”。微视频课程具有“短时高效”的这些特性,因此教师在进行初中历史课堂教学设计中可以利用它来传递“正能量”。在日常的教学中,我们发现很多学生对于很多直接呈现的历史观点很难第一时间理解,如“工业革命使资产阶级在世界范围的统治最终确立”、“马克思主义是世界无产阶级锐利的思想武器”等,根据学生的具体情况,教师可以有选择性的拍摄各种微视频进行解释,当然解释前则要求我们教师首先必须找到大量符合该历史观点的历史史实。潜移默化中我们采取了论从史出、史论结合的历史思维方式,培养了学生的历史证据意识。2、网络环境下的数字化教学,“且行且思”传递“正能量。在网络环境下的数字化教学,教师“且行且思”,能更好地传递历史学科的“正能量”。以下是关于数字化教学媒介及其应用一些尝试:在网络教室中,学生可以自主学习网络课件,根据自己的需要进行网络搜索,在丰富的史料信息中进行有效的搜索。质疑精神悄然成为学生学习的原动力,结合自主学习课件学生提出个性化的问题,会质疑课件中提到的一些历史观点,也会对丰富的史料信息进行去伪存真并有效筛选。学生在小组合作学习的过程中需要及时分工并在第一时间内进行交流,借助QQ临时讨论组后及时交流,相互质疑,分享学习感悟。对于一些网络课件中历史观点或论点,学生可以结合一些网络学习的参考资料进行在线学习,也可以对过对关键词的搜索,获取辅助学习资源、信息,在潜移默化中培养了学生的质疑精神及证据意识。学生在数字化学习过程中思维呈现出“网络学习——质疑观点——筛选信息——找到证据——论证观点”的这样一个思维轨迹,数字化教学成为传递“正能量”的重要媒介。数字化教学背景更好地通过初中历史课堂教学来传递“正能量”是我们历史教师当前应该探究的,也是亟待解决的问题,因此作为我们教师本身,不仅仅需要提高我们教师的信息技术应用水平,更需要我们不断完善历史教师的学科素养,这样才能更好地传递“正能量”。

作者:孙建军 单位:常州外国语学校

第三篇:初中历史教学的有效性

一、树立有效教学理念

有效教学理念是20世纪上半叶西方教学科学化运动中产生的一种教学理念,这种理念提倡教学要十分关注效益。首先,教师要有时间与效益的观念,但效益不能被简单化地理解为花最少的时间教最多的内容。其次,教师要关注学生的进步或发展。教师要树立“一切为了学生的发展”的思想,并且要有“全面”的概念,要认识到学生的发展是全面的发展,而不是某一方面的发展。《初中历史课程标准》指出,历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向,克服重知识、轻能力的弊端,不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性,符合学生的心理特征和认知水平,减少艰深的历史理论和概念,增加贴近学生生活、贴近社会的内容,以有助于学生的终身学习。社会学发展表明:一个人不懂历史,表明这个人无知;若是一个民族不懂历史,那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅在于其传授历史知识的功能,更重要的是其巨大的育人价值。根据新课程标准的要求和有效教学理念,教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念,更新教育理念,注重学生个性的发展,确立与新课程标准相适应的教学观念。教师还应在充分发挥历史学科价值的基础上,结合历史这一学科的特点以及农村中学实际情况,制定出符合实际的导向目标,以学生为本、为发展中心的理念为指导,引导学生通过自主、交流、探究、实践等学习方法掌握基本的历史知识,并在学习过程中树立积极的竞争观、科学的发展观,使学生具有丰富的知识、良好的情感、正确的价值观,使其形成健全的人格。

二、虚拟历史情境,进行角色表演

角色表演可以增加学生情感体验,激发其探究兴趣。在教学中需要学生了解和掌握的知识可以在学生的自主探究、亲身体验中都得到落实。这种方法主要可以应用于对历史史实的学习中,比教师讲授使学生对历史知识形成的印象要深刻得多。如在教学《西安事变》一课时,我虚拟了这样一个历史情境:假如我们通过时光隧道来到1936年12月12日,那时发生了什么大事呢?然后,我让学生分别扮演蒋介石、张学良、杨虎城、毛泽东、周恩来等人物进行表演。

三、密切联系学生的生活世界

从心理学角度看,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的求知欲望。历史是过去发生的事,现在看来它们从时间到空间都很陌生,这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看,他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多,加上受应试教育的影响,教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容,因而很难吸引学生的注意力。所以,教师在上课时应努力将历史内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以扣住学生的心弦,吸引学生注意。如在教学“抗日战争”这一段历史知识的时候,教师可结合抗战前的中日关系和两国社会、政治、军事各个方面的情况进行分析,并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理。这样就可以使学生在宏观和微观、历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中日关系,并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理,增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识,也培养了素质,提高了能力。

四、培养学生自主学习的意识

陶行知先生曾经说过:“行是知之始,知是行之成。”在历史课堂教学中,教师对时间如何分配,直接反映了他的教学观和教育理念。自主学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了自主学习必须有充足的学习时间。苏霍姆林斯基曾说,自由支配学习时间是学生个性发展的条件。其所指当是留给学生足够多的自主学习时间。学生的自主探究活动既需要独立思考,也需要交流合作。合作交流可以共享资源、求同存异,拓展学生思维的广度和深度。在课堂教学中我们尝试了利用一个切入点为学生创造自主探究、合作交流空间的做法,从而更好地调动了学生学习的积极性,给学生发挥自己的想象力、创造力的足够的空间,给学生更多的机会展示自己,挖掘潜力,从成功中获得成就感,从而体会到学习的轻松与愉悦,并以更加投入的身心状态去迎接新的学习生活。

作者:许汉华 单位:广东省乳源瑶族自治县大桥镇初级中学

第四篇:初中历史教学的问题

一、要把提高教师素质作为推进新课程改革的重要前提

(一)要提高课堂组织能力教师在课堂教学中起主导作用,课堂教学目标的实现效果,与教师主导作用的发挥有直接关系。在课堂教学中,教师要牢牢把握课堂组织的主导权,要适应新课程的需要,采取行之有效的教学手段,精心安排教学内容,通过讲故事、谈典故、论时事的方式来活跃课堂气氛,调动学生积极地参与课堂教学。(二)要提高钻研教材能力教材是课堂实施的主要依据。但是新课程下的历史教材在内容编排上非常灵活。教师要围绕教学目标,深入把握教材,提高备课质量,同时还要根据实际需要及时为课堂添加“素材”,以满足学生的求知需求。

二、要把转变教师角色作为推进新课程改革的重要环节

历史课程应“有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。因此,初中历史教师必须实现从传统的“主角”向“配角”转变,把学习的主动权还给学生。(一)要突出学生主体作用在原来的历史课堂教学中,教师往往是“满堂灌”,学生被动地接受,学习的效果不是很好。而新课程教学要求教师把学生放在教学过程的主体地位,突出学生学习的主观能动性,突出学生的自我思考和主动探究,突出师生互动和共同体验。因此,教师要通过自主学习、小组学习、探究学习等方式,最大限度地调动学生参与教学的积极性,让学生变被动接受为主动学习,促使学生主体地位得以真正落实。(二)要发挥教师主导作用学生是学习的主人,这已经成了广大历史教师的共识,但这绝不是说教师的作用已经可有可无。相反,新课程要求教师要在更大范围内发挥指导作用。在新课程实施的过程中,我们发现一些教师在组织教学的过程中,突出了学生的主体作用,却忽视了教师的主导作用。如在课堂教学工作中,一些教师采取了小组学习等形式来发挥学生的主体作用,但是在学习过程中,教师仿佛置身事外,成为了学习过程中的旁观者,在整个的过程中,未能及时对小组学习和个体学习给予指导,使得一节课看上去很热闹,而最终的效果却是不好。(三)要坚持分层教学“分是学生的命根”,这句话一直是过去课堂教学的指挥棒。新课程教学要求教师必须放弃这种狭隘的认识,要从学生的长远发展出发,突出关注学生整体素质的提升。在课堂教学活动中,教师要转变观念,充分认识学生个体在心理品质、智力品质等方面的异同。教师必须从学生的未来发展出发,关注每一个学生的长远发展,让每一学生都能找到适合自己发展的位置和平台。

三、要把提高学生综合素质作为推进新课程改革的出发点

历史课堂教学的目的,不仅是让学生掌握必要的历史知识,更重要的是让学生在学习历史知识的过程中,培养用历史的眼光看问题,用历史的观点分析问题、解决问题的能力。(一)要深入把握历史的事物的本质和规律在课堂教学中,教师要让学生在了解历史事件的同时,找到历史事件出现的直接原因、主要原因、根本原因、主观原因和客观原因,从事件的表象找到事物的本质,并在此基础上总结出历史事物发展的一般规律。(二)要鼓励学生对历史事物发表自己的观点初中历史课堂教学的目的不仅是让学生记住历史,更重要的是要培养学生的历史观点。通过对历史知识的学习,学生在头脑中逐渐对历史的感性认识提高到了理性高度,从而形成了自己的独特见解或观点。在课堂教学中,教师可以引导学生对历史事件发表自己的看法,并结合史实论证自己的观点。通过分析和推理,学生对历史的认识就会更加深刻。(三)要构建完整的历史知识体系建构完整的历史学科知识体系是历史学科学习效果测试的重点。因此在课堂教学中,教师要特别注意引导学生掌握历史事件的联系。比如,在教学中,教师可以要求学生寻找同一时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,让学生通过分析,找到其相互作用和影响,并归纳出这一时期的历史阶段特征。长时间的锻炼和培养,必将对提高学生的梳理分析和归纳总结能力有很大帮助。

作者:刘国臣 单位:河北省涿鹿县赵家蓬中学

第五篇:初中历史教学的优化

一、教学中要运用更加生动、鲜明、形象的语言

初中生主要是年龄在12至16岁的青少年,初中历史教师主要面对的就是这些学生,所以要了解这些学生的特点。这些学生喜欢听并记人物鲜明、生动的故事和有趣的名人轶事,教师必须紧紧抓住学生的这一特点,好好运用。教师在讲述历史事件的时候,就需要把教材上的一些枯燥的文字,变成生动的、有血有肉的故事展现给学生。并且,还需要教师在讲授某位历史人物之前,先形象生动地展现历史背景给学生。这样,每位历史人物的形象和事迹,就会深深地刻在学生的脑海里。例如:教师在讲授中国近代史火烧圆明园这一段的时候,就可以把教材上比较单调枯燥的句子,使用更加生动的语言,给学生们描绘出来,让学生们更加深刻地感受到英法侵略者的罪行,慈禧太后的无能。教师可以这样地讲给学生:“……英法侵略者到达圆明园后,把圆明园内的各种珍宝洗劫一空,然后又报复性地点燃了大火,汹汹的火焰一直蔓延,一直燃烧,就这样一直燃烧了三天三夜。整个北京的上空,都被浓浓地黑烟笼罩着,久久不能散去。……”通过这样的描述,学生们听后,便会感受到很强的刺激,学习的气氛自然变得浓厚了。

二、教学中要注重每节历史课的内在联系

历史是一以贯之的,是有连续性的,历史与现实也是有关联性的,在初中历史教学中,教师在讲授了课本内容之后,也要注重把每堂历史课之间的内容做出串联,为学生梳理出一个框架,使学生更好的理解历史发展的关联性。对每堂历史课的内容之间的联系有了一定的认识之后,学生能更好的掌握本学期所学的历史知识。教师除了对每堂历史课之间的内容做出串联之外,也可以讲授历史与现实之间的关联。这些都可以帮助学生更好的理解历史,掌握历史知识。例如,在讲日本明治维新的历史内容时,教师可以向学生提及在中国的隋唐历史时期,日本便向中国学习,从而使社会取得巨大发展;日本又通过向西方学习使社会再次取得巨大进步。通过这些历史事实的关联,让学生去分析,去总结,逐步的让学生认识到一个国家或民族的进步发展除了自身的努力外,也要有宽广的胸怀,接受先进正确的事物,积极学习对自身有用的先进技术。通过这样的学习,让学生在课堂上听讲不仅感到有趣味,不枯燥,调动学生学习历史的积极性,同时,也能让学生对历史知识有一定的梳理,使之条理清晰,从而提高学生对历史知识的认知能力,以达到更好的学习效果。

三、结语

初中历史的内容丰富,信息量大,这对初中历史教师的教学提出了一定的要求,如何在完成基本知识传授的同时,能更有效的提高学生的学习效率,使学生取得更好的学习效果,这需要每位初中历史教师不断地探索、不断地尝试、不断地实践自己的教学方法,通过反反复复的尝试与实践探索找到一套有效的,科学的教学方法,并且坚持不懈的用科学的教学方法施教。初中的学生独立思考,独立分析的能力还不成熟,这也是初中历史教师培养学生时需要着重培养的方面。历史事实是固定不变的,学生在学完了历史事实之后,并不一定能较好地对历史知识进行分析,也不一定能较好地对其掌握,有的时候,教师讲授的教学内容的中心思想,学生对其的理解,也不一定都能与教师期望的完全一致,这是由于初中的学生对历史知识的认知能力还不成熟,教师不要轻易对其训斥,应对学生进行鼓励,因为学生至少有了自己思考的表现。因此,初中历史教师在讲授基本的史实之后,要把正确的、有效的信息传递给学生,在这个过程中,初中历史教师也要坚持锻炼学生的独立思考分析的能力。总之,在初中历史的教学中,教师一定要不断提升自我,掌握科学有效的教学方法,只有这样,方能更好的培养学生,取得较好的教学效果。

作者:黄呈豪 单位:广西玉林市第十中学

第六篇:初中历史教学现状

一、影响历史课堂教学质量进一步提升的问题

(一)学生进行历史学习的空间比较狭小学生的历史学习空间狭小是历史教学中存在的一个突出问题。部分老师在开展历史教学过程中,不能紧跟时代发展潮流,将先进的教学设备运用于课堂教学中,使学生的历史学习空间得以扩展。老师的历史教学仅仅局限于课堂教学,在课堂上只是进行枯燥知识点的传授,不能带领学生走出课堂,真正走进生活,这样既不利于学生有效的进行历史信息的积累,也不利于学生获取鲜活的历史实例。学生单纯从课堂上获取历史知识,不能与实际有效结合起来,难以加深学生的记忆,同时也不利于学生学习兴趣的培养。(二)不能有效调动学生的学习兴趣历史学科有很多能够有效吸引学生学习兴趣的素材,因此,较之于其它学科而言,历史应该更能够有效吸引学生的注意力。但是实际的课堂教学却并非如此,学生的学习兴趣并不高涨。课堂教学中,为了充分利用课堂教学时间,将更多的知识点传授给学生,老师更注重整堂课都对正文内容进行讲解。长时间的知识灌输使学生感觉枯燥无味,严重影响了学生的学习兴趣,学生在历史课堂上学习激情不够,课堂教学效率较低。

二、应对历史课堂教学中存在问题的有效措施

(一)确立有效的课堂教学目标教学目标不管是对老师的教学还是学生的学习,都起到重要的指导作用。现代历史教学与以往的历史教学发生了很大变化,因此,老师要以新的教学目标为指导,设置有效的教学方案。要想从根本上转变老师的历史教学理念,将新课改的教学理念落实到课堂教学中,认清新的教学目标意义重大。新的教学目标既要求有效提高学生的文化知识,又要在文化知识传输过程中,注重培养学生的能力,老师只有做到有效促进学生的全面发展,才能为社会培养出更多优秀的人才。(二)老师要注重进行继续学习老师一般都受过专业教育,具有扎实的专业基础知识。现代社会发展日新月异,新的历史发现也在不断进行,为了给学生提供更加有效的指导,老师要做到与时俱进,不断进行知识更新。部分老师认为初中历史知识点比较简单,自己的专业知识已经很扎实,没必要再进行继续学习,这种观点是不正确的。为了给老师的继续学习提供有利条件,可以从以下几个方面着手:1.提高老师进行继续学习的积极性。部分老师不愿意花费时间进行继续学习,即使是学习,也没有太大兴趣。针对这一现象,学校应该有效提高老师继续学习的积极性。例如:对于踊跃关注历史新发展的老师进行精神上和物质上的表扬,调动老师继续学习的激情。其实老师和学生一样,有时候想要调动老师的激情,也要采用必要的激励手段。2.给老师提供更多接受继续教育的机会。不管老师的专业基础多么的扎实,都要进行继续学习,为此,学校要为老师的继续学习提供更多的机会,加大财力支持,组织老师参加一些有益的培训等。(三)有效运用史料进行教学单纯的知识点并不能有效调动学生学习历史的激情,毕竟知识点的学习都存在一定的枯燥性。进行历史教学不能脱离一定的历史背景,因此,老师在讲授知识点的时候,可以将史料有效运用于课堂教学之中。史料一般都是与正文学习相关的一些有趣情节,有效的运用史料不仅能够提高学生听课的积极性,还能使学生了解更多教材上没有的史实,开阔学生的视野,使课堂教学变得更加丰富多彩。将史料运用于课堂教学,要注意以下几点:1.史料必须有助于学生的历史学习。并不是所有的史料都适合引入课堂教学,一些史料不适合学生在初中阶段进行学习,因此,老师一定要认真筛选,提高史料的有效性。2.史料必须与课堂教学有效结合起来。之所以将史料引入课堂教学,其目的是为了辅助课堂教学,而不是为了单纯的对史料进行讲解。因此,在新课开始之前,老师要认真查阅与课堂教学内容相关的史料,并将其与课堂教学有效融为一体,使史料发挥其应有的功效。3.有效把握时间。老师在课堂上对史料的讲解,应该适可而止,不可喧宾夺主,如果一味的对史料进行深入剖析,会缩减正常的授课时间,影响教学进度。

三、结语

总而言之,历史教学是提高学生综合素质的一个重要途径,其重要性已经为人们所认识。近年来,为了提高历史课堂教学的有效性,采取了多种措施,并取得了很大成效。但是不可否认,历史课堂教学还有很多不尽人意的地方,需要不断改进,只有不断认识到存在的问题,并采取有效措施,课堂教学质量才能得到有效提升,相信在老师的努力下,历史课堂教学必定再创佳绩。

作者:白素梅 单位:辽宁省北票市桃园初中

第七篇:初中历史教学的有效性

1在初中历史与社会课堂中实施有效教学的基本途径

事实上,在初中历史与社会课堂中实施有效教学的方法和途径是有很多的。在多年的教学实践当中,我认为可以从以下几个方面着手提高初中历史与社会课堂教学的有效性:1.1运用添加式教学法提高课堂教学的有效性添加式教学法是我们在初中历史与社会课堂中常用的一种教学方法。历史与社会教材的容量有限,因此对于很多方面的知识内容也不可能面面俱到。在这样的情况下,如果教师需要拓展学生的知识面,就需要运用到添加式教学法。这种教学方式实施起来较为简单,也可以在一定程度上提高课堂教学的有效性。【案例】:在执教《中华各族人民的家园》的时候,为了加深同学们对相关知识内容的理解,进一步激发同学们的课堂学习兴趣。我用多媒体给同学们呈现了很多课本之外的内容。诸如部分少数民族历史上所涌现的优秀、伟大人物;部分少数民族的宗教信仰和饮食习惯;部分少数民主的风俗民情和衣着习惯;部分少数民族的起源和发展等等。通过这一系列问题的介绍,不仅开阔了同学们的眼界,同时还有效激发了同学们的课堂学习兴趣,有效提高了课堂教学质量。除此之外,我还要求同学们在课后搜集相关的资料,并对它们进行适当的整理和归纳,最终选择周末的时间开展一次演讲比赛。同学们对于这样的活动非常感兴趣。所谓的添加式教学法简单来说就是把教材之外的相关内容添加到课堂教学之内。这种教学方法可以在一定程度上丰富我们的课堂教学内容,对于提高课堂教学的有效性无疑也是非常有帮助的。1.2运用发现教学法提高课堂教学的有效性何谓发现教学法呢?对于发现教学法也有人称其为探究教学法,具体是指教师在课堂教学的过程中并不将直接的学习结论呈现给同学们,而是在课堂教学中营造特定的问题情境,让同学们自主探究或合作探究,最终发现并得出相应结论的一种教学方法。发现教学方法的运用也可以在一定程度上提高我们的课堂教学有效性。这一点在具体的教学实践中已经得到了充分的验证。【案例】:执教《生活在社区里》的时候,在第一课时的课堂教学结尾阶段,我提出了这样一个问题“:大家都知道城市是在农业村落之后才逐步形成的。但是为什么现阶段农村的发展又远远落后于城市呢?”问题抛出之后,我并没有让同学们急于回答问题,而是要求他们回去之后查阅相关的资料,然后第二节课再讨论这个问题。回去之后,有的同学向家长请教,有的同学上网查找相关的资料,有的同学上学校图书馆查阅相关的资料……在对这些资料进行搜集的过程中,同学们也逐步了解到城市化进程是社会发展的必然趋势。农村人口在社会发展的过程中大量迁移到了城市,为城市的发展注入了大量的新鲜血液,带去了大量的劳动力。这些劳动力的涌入也进一步促进了城市的快速发展。在第二节的课堂讨论当中,通过师生共同探讨,同学们也进一步认识到城市的快速发展与乡村的巨大贡献是密不可分的。在课堂教学中运用发现教学法对于提高学生的探究能力,激发学生的探究欲望,最终提高学生的学习兴趣都是非常有利的。这种教学方式的运用也非常符合新课程标准的要求,可以在一定程度上提高我们的初中历史与社会课堂教学有效性。1.3运用角色扮演教学法提高课堂教学的有效性在具体的教学实践中我发现运用角色扮演法也可以提高初中历史与社会课堂教学的有效性。角色扮演法主要是指角色根据课堂教学内容要求学生扮演情境中的人物,从而对相关的知识进行体验的一种教学方法。角色扮演法相较于传统的教学手段更易激发学生的学习兴趣,更容易被学生所接受。【案例】:执教《人权的历程》的时候,课堂教学进行到一半,我要求同学们进行角色扮演。四名同学扮演等待被拍卖的黑奴,两名同学扮演庄园主,两名同学扮演人贩子,两名同学扮演抗议者,抗议这种侵犯人权的行为。通过教师的提示,同学们绘声绘色地进行了角色扮演。由于我挑选的都是演技不错的同学,因此角色扮演的效果非常好。进行完角色扮演之后,我分别让参加表演的同学和观看表演的同学说出自己的感受。同学们纷纷发言,对这种侵犯人权的行为表示出愤慨。接下来,我又结合“黑人是怎样来到美洲的”的相关内容引导同学们对此次角色扮演的意义进行思考:黑人在当时那个特定的年代受到了很多不公平的待遇,虽然到目前为止这种情况已经有所改变,不过他们所代表的少数追求人权平等道路的历程仍任重道远。通过本次角色扮演,同学们对本课的相关内容理解的也更加深刻。在初中历史与社会课堂教学中,我们进行角色扮演的题材可以从多个方面选取。例如,我们可以结合教材中的历史故事进行角色扮演,可以结合真实的社会事件进行角色扮演等。在进行角色扮演的过程中,不仅可以加深同学们对教材内容的有效理解,还可以培养同学们的合作精神。在一定程度上提高了课堂教学的有效性。

2结语

目前,如何提高课堂教学的有效性俨然已经成为一线教师共同研究的热点问题。作为一名初中历史与社会教师,我认为自己有责任也有义务参与到如何提高课堂教学有效性研究的洪流当中。积极探索新的教学方法,不断提高初中历史与社会课堂教学的有效性。事实上,提高初中历史与社会课堂教学有效性的途径还有很多,由于篇幅有限在此就不一一赘述。希望本文的写作可以给更多的一线教师以启示。

作者:张小芳 单位:浙江省义乌市江东中学

第八篇:初中历史教学理论

1.要以“趣”激学,渲染气氛,增强学生的探索欲望。

课堂导入的趣味性就是要展示历史教学的魅力。常用的有歌曲、视频、诗词、谜语、对联导入法。学习是一个积极主动的建构过程,是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。2012年12月,笔者在教学八年级上册《第15课血肉筑长城》一课时,开场白就用了电视剧《亮剑》主题曲,让学生感受到“如果祖国遭受侵犯,热血男儿当自强”,一下子就引起学生的共鸣,氛围活跃起来,也直接点明了本课的学习主题。歌曲视频最大的优点是能渲染气氛,仿佛再现当时的情景,使学生的感情迁移、投入,这是其它教学手段难以起到的作用。诗词导入法具有趣味性。一位老师在教学中国历史七年级上册《第15课汉通西域和丝绸之路》时,导入设计就引用了古代有关描写西域的诗词,如“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”、“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?”等,并把这些运用到教学过程中,课堂氛围十分的浓烈。对联谜语导入法则可以达到导向思维的方法。如讲“三国两晋南北朝时期的文化”时,就可以通过出示上联“孙行者”,让学生结合本课人物,对出下联“祖冲之”后导入新课。谜语也是如此。在复习“中国梦”有关中国共产党光辉历程,就可以将“上海、嘉兴、南昌、井冈、遵义、西安、北京”等地名设计成谜语作为课堂导入,并把这些地名串成一条线,点线结合,引导学生积极探索为实现“中国梦”,中国共产党在这些地点留下哪些光辉历史,加深学生对历史知识的印象,培养学生的思维能力,让学生在复习中能够由感性认识提升到理性认识。好的导入语犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕,它会紧紧吸引住学生的注意力。

2.要结合乡土历史,巧设情境,激发学生的情感。

建构主义认为学生是教学活动的中心,是认知的主体。在实际教学中,可以灵活应用乡土历史进行课堂导入。学生对自己的家乡都非常熟悉,运用乡土历史导入,学生比较感兴趣,容易进入课堂的角色。2011年5月,笔者开设了一节中考复习课《党的光辉历程———纪念党诞辰90周年》。笔者是这样设计导入的:“600年前,漳平一位杰出的航海家王景弘,他与郑和五下西洋……但是,郑和、王景弘之后,中国人的身影就在海洋上消失了。面对资本主义兴起成为历史潮流的关键时期,中国封建统治者却固步自封,闭关锁国,最终一次次受到西方资本主义列强的侵略,一步步沦为半殖民地半封建社会……1921年,从上海到浙江嘉兴南湖的一艘游船上,13位代表的秘密会议宣告了中国共产党的成立。自从有了中国共产党,中国革命的面貌焕然一新。”接着又顺次过渡到上杭古田会议,一下子就把笔者所在地漳平与授课地点上杭的距离接近了,学生的兴趣马上高昂起来。可见,运用乡土历史的导入,既能吸引了学生的注意力,又能激发学生热爱家乡的情感。

3.要以小见大,运用个案导入,提高课堂实效性。

课堂导入的实效性就是要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生亲身体验过去的历史,主动建构历史知识。在初中历史教材中一些内容就可以运用以小见大的个案导入。比如八年级上册《第19课中国近代民族工业的发展》一课,就可以运用建构主义理论,用张謇一生的实业救国经历来导入,并以“近代民族资产阶级的实业救国梦”作为全文的主线,这种以小见大的个案导入激发了学生兴趣,引出学生对中国民族资本主义历史命运的思考,从而形成意义建构。再如人教版中国历史八年级上册《第20课社会生活的变迁》一课。在上这一课时,笔者就让学生充当角色,虚拟自己在清末民初要从云南(滇)昆明到上海(沪)探亲的经历来导入,引导学生结合课本知识回答“从云南到上海探亲”可以乘坐哪些交通工具,要用什么通讯工具告知在上海的亲戚,到上海后的所见所闻等,让学生从衣、住、行、用四个方面建构起本课的知识体系,亲身感受工业革命给近代中国社会带来的巨大变化,培养学生的自学能力与动脑习惯。这种以小见大的个案导入和运用,可以加强学生进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力,培养历史思维和解决问题的能力,切实能够提高初中历史课堂的教学实效性,这正是建构主义学习理论的核心。好的导入语是一堂课良好的开端。在导入语的选择上,我们都应当遵循一个原则,即学生听得懂,感兴趣。同一教材内容的导入设计应紧扣主题,立足于“了解”这个层次要求,着眼于“理解”“运用”这两个层次,由浅入深激发学生学习兴趣,切实提高初中历史课堂的实效性。

作者:陈文彬 单位:福建省漳平市二中西园校区

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