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高职学生竞争水平研究

 论文栏目:中国成教论文     更新时间:2012-9-3 19:16:18   

一、高职学生综合竞争力的内涵界定

高职院校学生综合竞争力,是指学生学习能力、实践能力、专业能力、创新能力、思想能力、心理素质、应聘能力等诸多素养所形成的有机整体,具体包括:学生的专业素质及获取知识的能力;将知识应用于实际,并从实践中加以升华的创新能力;抓住时机,能够充分运用一切可以得到的资源勇于创业的能力;彰显个性、永不言败的竞争能力,以及其他一些非智力的基础素质和人格魅力,如道德素质、社会责任感、团队精神等。

二、目前高职院校学生综合竞争力培养存在的缺失

(一)高职教育的培养目标与社会对人才的需求不相协调

有些高职院校没有按照各企业对人才的实际需求以及社会的需求与发展实行相对灵活的“课程设置模块”,致使教学内容和专业设置与市场需求脱节。

(二)部分高职院校在教学内容的整合、教学方法的运用等方面存在着知识更新不及时、方法单调陈旧的现象

有些院校没有根据职业技能培养的要求整合教学内容、设计教学环节,因此无法保证学生职业技能培养的连贯性。例如,授课方法依然采用“满堂灌”的方式,授课内容上拘泥于理论知识,学生不能体验工作的实际过程,因而缺乏学习的主动性和积极性。

(三)传统教学模式下学生技能陈旧,视野不够开阔,发展潜力与就业竞争力比较缺乏

有些院校因缺乏实训场地,专业课程设置过于重视理论知识的系统性和完整性,导致理论课的学时挤占了实践课的学时,实践课只占不到20%的比例,对高职学生的教育还是以理论教学为主,由于缺乏实践操作的训练,或仅局限于现有的陈旧实训设备的技能培养,导致不少毕业生去找工作时,发现在学校所学的技能已经过时,或是不了解工作的实际,而无法胜任理想的工作。

(四)在培养目标上,忽视了社会需求和学生个性发展的需求

教育的最终目的是使每个人的潜在才华和能力得到充分发展,教育过程应体现对学生个性发展的重视。而目前部分院校在人才培养目标上忽视了学生个性发展的需要,或者是对学生个性发展没有真正落到实处,而仅仅停留在口号上。在教学进程中,学校没有将学生的兴趣、情感、意志的培养放在重要位置,没有做到既培养学生发现问题和解决问题的能力,同时也关注对学生学习兴趣、求知欲、探索精神的培养,没有为学生全面而富有个性的发展提供适当的环境和条件。

三、工学结合人才培养模式的含义

现阶段,国内外学者鲜有直接界定工学结合概念的,相关词典也没明确区分工学结合与产学研结合、工学交替、半工半读、产教结合等概念,但是目前职教界对于“工学结合”的研究在很多方面达成了共识,即从概念本身来说,工学结合强调的是通过工作与学习相结合的途径来培养人才。从这个意义上讲,工学结合是一种教学模式或者说是一种人才培养模式。在这种模式下,教学地点从课堂延伸到车间、公司,学生的身份也从单纯的学生转变为职员与学生双重身份,体现了“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育指导思想,但是部分高职院校在过分重视学生职业技能提升的同时,忽略了学生综合竞争力的培养,从而导致了学生就业与社会对人才的需求发生了偏差。因此,在现阶段,如何在工学结合人才培养模式下提高人才培养质量,促进高职毕业生充分就业,关键在于在提升学生职业能力的同时还应加强对学生社会能力、方法能力和职业素质的培养,最终提升学生综合竞争力即综合职业能力。

四、依托工学结合教学模式,培养学生综合竞争力的有效途径

(一)培养与引进相结合,努力培养“双师”型教学团队

要培养出专业能力强的应用型人才,必须首先建立起结构型“双师”队伍。现代技术的发展要求教师必须紧跟市场需求,及时更新知识结构。同时,从教师来源方面看,新进教师大部分是从高校毕业的研究生,虽然较好地提高了教师队伍的学历层次,但在教学和工作实践经验方面存在一定欠缺。因此,学校可以通过继续教育培训、畅通人才引进绿色通道、人事分配制度改革等措施,根据工学结合人才培养模式改革的需要,积极开展“双师”建设工程、名师培养工程、骨干教师和专业带头人培养工程,不断加强教师队伍建设,促进教学和企业需求的紧密结合。同时,学校可以专门制定教师进修、定期深入企业实践锻炼等制度,了解专业和行业发展新动向,在教学中引进和渗透新技术、新成果,进一步推动高职教育理论教学与实践教学的一体化。

(二)共建实训基地,加大校企合作力度,为学生综合竞争力培养奠定物质基础

实践教学基地是职业院校办学的三大支柱之一。高职院校应十分重视校内实验实训中心与校外实训基地的建设,比如可采取“三条腿”走路的方式,为高素质职业技术人才的培养构建坚实的物质平台。即通过学院独立建设、学院与企业集团合作兴建、直接在企业建设等三种途径建设实践教学中心,根据职业能力培养要求,按照“互惠互利,合作共赢”校企合作的原则,努力推进真实生产和仿真相结合的实训基地建设,从而形成集教学、技术开发与应用、生产、培训等功能于一体的校内实训基地和满足专业实训要求的校外实习实训网络。

(三)立足职业岗位要求,创新教学模式,实施“教、学、做”一体化

在教学改革中,坚持以课程改革与教学模式创新为着眼点。课程改革方面则应坚持做到课程设置与职业岗位的要求相结合,课程内容与职业资格考证内容相结合。近年来,随着课程改革的深入,以工作过程为导向的课程探索逐渐成为教学改革的主体,即在教学过程中,使理论教学与实践教学高度融合,形成了以能力培养为主线,集理论教学、实验、实训、实习于一体的教学模式,如产品教学、单元教学、工作室教学、顶岗实习教学、项目教学等。

(四)搭建各种平台,培养学生的综合素质,提高综合竞争力

学生综合素质的高低影响着学生从事职业活动的质量。实践表明,综合素质高的学生在工作岗位上表现突出,很受用人单位的欢迎。当代大学生不仅要有良好的职业道德、合理的知识结构,还要有一定的文化素养和创新精神,更要注重能力的培养。比如处理信息的能力、处理人际关系的能力、系统看待事物的能力、处理好人与资源的能力、运用技术的能力等,可以以文化教育和业务素质为切入点,更好地把传授知识、培养技能、提高素质三者有机地结合起来,从而促进学生素质的全面发展。例如,可以借助校园文化举办诸如“大学生职业生涯规划大赛”“社团文化节”“大学生文化艺术节”“班级博客大赛“”海报设计大赛”等系列活动。通过活动的举行营造了优良的育人环境,在引导学生树立正确的职业意识与职业道德,感悟现代企业文化的同时,培养了学生的沟通能力、团队协作意识、创新创业意识。同时也可以利用假期积极参加社会实践,将所学的理论知识与实际工作相结合,提高处理实际问题的能力,积累工作经验。

总之,综合竞争力的培养是市场经济对复合型人才需求的必然要求,是全面推进素质教育,体现高职办学特色的需要。只有以就业为导向、以适应市场需求为前提,着力培养学生的综合竞争力,才能实现学生就好业、企业选对人的双赢。


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