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实践取向卓越小学教师培养模式

 论文栏目:小学教育论文     更新时间:2018/11/6 11:26:03   

摘要:立足于实践视角培养卓越教师,是我国当前师范教育课程改革和发展的总方向。陇南师专小学教育专业基于“实践取向”的卓越小学教师培养体现在六个方面:确立人才培养目标;建立政府、大学、小学协同培养新机制;整合优化师资队伍;探索全程实践课程体系;变革教学模式方法;改革考核评价标准。

关键词:实践取向;卓越小学教师;师范生;培养模式

在新的历史时期,创新型国家的建设,精英人才的培养已成为一种国家战略,而在各领域精英人才的培养中,卓越小学教师的培养是重中之重。

一、卓越小学教师培养的背景

教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)与《国家中长期人才发展规划纲要》(2010-2020年)的有关要求,为了培养一大批创新能力强、适应新时代社会发展需要的各领域具有引领作用的人才,2010年教育部启动在部分高校实施卓越教师、卓越工程师、卓越医师、卓越律师四类人才培养模式改革试点计划项目。2014年12月,陇南师专成为全国20所承担“卓越小学教师培养改革项目”的院校之一。陇南师专具有80年的师范教育办学历史,积淀了丰厚的师范教育办学经验,多年来,为陇南及周边地区培养了数以万计基础教育师资和其他各类人才。在“秉承师范传统,服务农村教育”的办学理念下,如何培养出具有浓烈的小学教育情怀、知识丰富、能力突出,能够胜任当前小学各学科教学需求的卓越小学教师成为了我校小学教育专业新的历史使命。按照《辞海》的解释,卓越指“优秀突出”。按照《教育辞典》的解释,教师是指“学校里承担向学生传授知识、技能,发展学生体力、智力,培养学生思想品德任务的人员。”“卓越小学教师”就是优秀突出的在小学从事教育教学的工作人员。石中英认为,卓越教师心中要有爱、要有较高的专业素养[1]。柳海民、谢桂新认为,卓越教师的理想规格:“一是专业精神朴实高尚;二是专业知识融会贯通;三是专业能力卓著出色。”[2]虽然各位研究者对卓越教师的理解见仁见智,但他们对卓越教师的界定有一定的共同点,那就是卓越教师要有良好的师德修养;要有深厚的文化积淀和丰富的知识素养;要有过硬的教育教学技能等。综上所述,结合我校小学教育专业人才培养方案,我们认为卓越小学教师是指具有浓郁的小学教育情怀、知识丰厚全面、教育教学技能突出、自我更新意识较强、能胜任农村小学多学科教育教学需要、能引领小学教师群体专业迅速成长的小学教师。

二、“实践取向”卓越小学教师培养的内涵及价值

(一)“实践取向”卓越小学教师培养的内涵

“实践”的概念是源于哲学领域的,指人类的一切自觉行为。“取向”是人们在具体的行为前所采取的对事物的态度和倾向性。“实践取向”是指在小学教师培养中以“实践”为导向,注重教师职业的实践性特征,充分发挥当地实践基地的各种资源在教师职前培养中的作用。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(2016年2号)强调,“举办教师教育的院校要将教育实践贯穿教师培养全过程”,如何让师范生具有浓郁的小学教育情怀、丰厚全面的多学科知识、扎实娴熟的教育教学技能,除了科学、合理、开设相关理论课程以外,还要不断强化学生的实践意识,引导学生思考教育现实问题、主动关注国家教育教学改革的最新政策法规、学习创新教育教学模式、初步建构个人的教学风格与教育智慧。“实践取向”卓越小学教师的培养就是对师范生在校学习的全过程中始终以“实践”为导向,通过大学课堂、小学课堂的实践活动,为养成学生的教育情怀,提升学生的从教技能服务。

(二)“实践取向”卓越小学教师培养的价值

1.有助于师范生养成专业情意师范生的专业情意是指对教师这一职业的向往与追求,具体体现为专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等[3]。学生专业情意的培养,重点应该放在“养”上。“现代教师发展理论认为,教师发展不仅是理性的成长,而且还包含着情感的丰富与深化”[4]。由于教师地位在社会行业的排名中还处于较低的位置,导致很多师范生对这一职业存在盲目的否定,甚至厌恶。“实践取向”的培养方式让优秀小学校长或教师走进大学讲坛讲述他们的办学理念、教学经验;让师范生有机会深入小学,直面一线优秀的教师,了解他们的教学行为、教学思想、教学成果,让学生真切地体会到做好一个小学老师也能够实现自我的人生价值,从而憧憬自己如何成为一个成功的教师。在全程实践中,学生将逐渐对教师职业产生一种认同感,获得一种适合教学工作的个性倾向性。2.有助于师范生形成丰富的教育实践知识教育学、心理学、学科教学法是典型的教师教育类必修课程,这些知识的学习对于掌握教育教学的一般规律,了解青少年儿童身心发展的一般特征,熟悉学科教学的一般方法等具有重要的价值性。但是,单纯的理论知识难免枯燥、乏味,导致学生厌学。“实践取向”的培养方式不仅在课堂上挖掘学生已有的教育经验,而且让他们深入小学课堂,参与小学开展的一系列教研活动,大大提高了学生对教育的感性认识,形成了教育实践性知识。3.有助于师范生提升专业技能我们认为,教学是一门科学,也可以看做是一门艺术,教师的专业技能主要体现在作为教师职业的人应该具备的能够履行教育教学职责的执行力。“实践取向”的培养方式注重学生的三笔字、普通话训练,注重培养学生的各项特长,使他们能说会道、能唱会画。通过学生的见习、助教、试做、实习等实践性环节的锻炼,学生的从教技能得到大幅度的提高。4.有助于师范生成为反思性实践者教师是反思性实践者,如果教师不对自我的教育行为进行反思,那就是教书匠,只能成为“经师”而不能成为真正的“人师”。“实践取向”的培养方式要求学生能够主动收集分析相关教育教学实际问题,在各个实践性教育环节中,不断凝练出有价值的问题进行思考、调研、查阅文献,最后成为毕业论文的第一手素材。

三、基于“实践取向”的卓越小学教师培养模式

(一)确立人才培养目标

培养目标是落实于学校层面的对于未来人才规格的预期设想,由于培养目标会贯穿于整个教师培养的全过程中,成为检测培养工作成败的标准,所以它是教师培养的出发点和最后的归宿,而制定科学合理的培养目标就成为重中之重的环节。结合2015年我国颁布的《乡村教师支持计划》、吸取我校八十年办学的历史经验、考察适应地方经济发展和基础教育的需要等要素,我们的培养目标确定为:借助于学生“见习—助教—试做—研习—实习(顶岗实习、支教实习)的全程实践形式,培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,具有较强实践反思意识与较强教育科研、教育心理和教育技术能力的能够胜任农村小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。

(二)建立政府、高校、小学协同培养新机制

我们认为,“卓越教师的造就是多主体、多因素合力的结果”[5],我国教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也提出“实施卓越教师培养计划”要以提高实践能力为重点、吸纳中小学全程参与培养过程、形成高校与中小学(U—S)协同育人的培养模式[6]。我校小学教育专业学生的培养充分利用当地的实践基地资源,建立了高校、地方政府、小学协同培养机制。逐步形成“高校主导+地方政府协助+基地学校配合”三位一体联合培养模式、“中小学教师+大学专业教师”双向沟通指导方式,培养适应当前地方经济发展需要、适应当地农村小学需要的教师队伍。(三)整合优化师资队伍师资队伍的优劣直接影响教师培养的效果,想要培养出实用性的“准教师”,那执教者必须是一支理论与实践紧密结合,既要有理论高度,还要有实践经验的教师团队。为了整体优化师资队伍,我们建立了教师教育师资队伍共同体,这个共同体由高校教师和小学教师组成。相关学科的高校教师除了执教于大学课堂,他们还要在小学承担相应的课程;我们聘请小学教师、教研机构人员到高校担任兼职教师,从事卓越小学教师的培养工作。这种深度的合作方式使教师教育师资队伍实现了理论与实践的完美结合。

(四)探索全程实践课程体系

人才培养方案中最为核心的内容就是课程方案,一个科学合理的课程体系是保证该专业良性发展的前提。我校结合国家的相关政策及当地实践基地的现实,逐渐探索出一套全程实践课程体系。我们的实践类课程主要体现在全程教育实践和综合实践上。全程教育实践体现在大一第二学期见习两周、大二第一学期助教两周、大二第二学期试做四周、大三第一学期实习18周、大三第二学期毕业论文设计四周。综合实践是指入学教育与军事训练、社团活动、社会调查、公益活动、名师讲坛、经典阅读等活动。

(五)变革教学模式方法

在课堂教学中,我们变革传统教学模式,充分挖掘学生已有的教育经验作为课程的教育资源,鼓励学生在课堂上充分展现自我,不断完善实践性知识;组织大量的角色教育,让学生在鲜活的教育情境中建构实践性知识;进行案例教育,让我们的学生在聆听教育故事中发展实践性知识。总之,这种凸显实践性知识的课堂教学模式,不但使课堂教学变得生动有趣,而且培养了学生自主进行合作探究的能力。

(六)改革考核评价标准

建立了“十项技能训练”及“十项能力考核标准”,这十项技能分别是教师口语表达、三笔字、少儿歌曲演唱与伴奏、教学设计与实施、教学课件设计、班级管理、小学教育问题研究与反思、儿童舞蹈编排、队列队形与口令、教学简笔画。这十项技能考核分布在三年的双学期举行。学生能力考核是学院一项重要的工作,是有组织安排、有实施方案、有评价标准、有奖励机制的。在特定情况下,我们还将能力考核工作和学生汇报演出活动结合进行,能力考核是学生的的必修课程,学生必须过关。总之,新的时代呼唤更多卓越教师脱颖而出,“基于实践”取向的卓越小学教师培养,是当前教师教育课程改革和发展的总趋势,是对我国未来教师职业将成为让社会羡慕职业的正确引领与回应。

参考文献:

[1]石中英.成为一名卓越的教师[J].中国教师,2008(12):5-6.

[2]柳海民,谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J].课程•教材•教法,2011(11):21.

[3]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京:高等教育出版社,2004:129.

[4]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究,2007(5):29-34.

[5]刘益春.协同创新培养卓越教师[J].中国高等教育,2012(23):15-16.

[6]教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[N].中国教育报,2012-04-21(01).

作者:宋彩琴 杜元宏 单位:陇南师范高等专科学校

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