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情境教学法在小学英语教学的运用

 论文栏目:情境教学法论文     更新时间:2019/1/2 9:45:34   

摘要:文章阐述了情境教学法的定义,分析了情境教学法在小学英语教学中应用的作用,指出了情境教学法在小学英语教学中的运用策略,包括利用实物,演示情境;利用图画,再现情境;利用肢体,表演情境;利用游戏,丰富情境;利用歌谣,升华情境。

关键词:情境教学法;小学英语教学;新课程改革

在小学英语教学中,要注重培养学生学习英语的兴趣,为以后用英语交流和继续学习英语打下基础。然而,许多英语教师在教学中仍采用机械背诵的方法,导致英语课堂效率低。教师需要不断尝试新的方法,激发学生的兴趣,为英语课堂不断注入活力。教师首先要把握情境教学法的内涵,考虑教学的实际情况,发挥自己的创造性,利用实物、简笔画、肢体动作、游戏等,让学生在丰富的情境中体验英语学习的乐趣。

一、情境教学法的定义

情境教学法是指小学英语教师根据课程标准、教学内容和学生的年龄特点,灵活运用优美的音乐、趣味的游戏、精彩的表演等方式,创设典型的情境,引起学生情感体验,使英语知识变得生动形象,激发学生的学习兴趣,调动学习的积极性,让学生敢于说英语、乐于学英语、好于用英语[1]。依据情境教学法的定义可知,情境教学需要小学英语教师发挥创造性,运用多种方式创设真实或虚拟的情境,激发学习英语的兴趣,使学生学得轻松、学得愉快。

二、情境教学法在小学英语教学中运用的作用

(一)激发学生的学习兴趣

小学生的典型特点是活泼好动、爱模仿、好奇心强,自主学习能力差,容易受到外界环境的影响。英语课程标准在情感态度方面强调要让学生对英语有好奇心,喜欢听英语,保持继续学习英语的兴趣。小学阶段,学生初步接触英语,学习英语的兴趣对英语成绩有直接影响。因此,小学英语教师要激发学生的兴趣,才能保证教学质量。小学生的思维以具体形象思维为主,可见,教师尽可能创造可感知,生动形象的情境,让学生融入其中,快速理解知识。情境教学中,教师可以运用多种教学手段,如图片、音乐、简笔画等,将枯燥的知识变为有趣,从而学的愉快。学生在情境中发现,英语知识不是陌生的,课堂不是枯燥的,在轻松愉快的氛围中,师生之间、生生之间的关系更加和谐[2]。人教版的小学英语教材编写符合小学生的特点,画面生动形象,书中的对话、故事、歌曲、游戏与日常生活紧密联系,所配插图提供了丰富的情境。教师要根据学生的特点和教学的内容创设情境,学生通过角色扮演、小组竞赛等积极参与教学活动,激发学习英语的热情。

(二)培养学生的创新能力

新时代的文盲,不是不识字的人,而是不会创新的人。小学阶段,学生的创新能力经历从无意创新向有意创新过渡,但以无意创新为主。小学生的兴趣和好奇心促进无意创新的内部原因,而情境是诱发小学生无意创新的外部原因。因此,在教学中创设恰当的情境,可以保护小学生的好奇心,激发学生的兴趣,促进无意创新向有意创新过渡。让小学生在情境中自制游戏、即兴表演、即兴绘画、即兴舞蹈等,促进学生的创新能力向现实性发展。小学英语情境教学恰当地利用无意创新的外部因素来促进学生的创新,为学生创设一个宽容、轻松、活跃的班级氛围,良好的学习环境,让学生保持强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在小学英语教学中,教师要设计多样化的情境,以实现培养学生创新能力的目标。由于创新能力与小学生的想象能力、观察能力、思维能力等密切相关,教师可通过多种情境来培养[3]。学生在情境中,理解材料,快速获取信息,解决问题等都是培养创新能力的阶段。

三、情境教学法在小学英语教学中的运用方法

(一)利用实物,演示情境

著名的教育家夸美纽斯认为知识不应该是被灌输的,而是尽量利用直观教具去施教,提出“知识的开端永远必须来自感官”。学生的智慧发展不是通过牢记事物的名称,而是真正感受,真正直觉事物本身。实物具有直观性,学生自己看见了,感觉到了,就对知识记忆的更加准确。如果教师一味地灌输知识,用语言描绘,很难使学生在头脑中形成事物的形象。通过实物演示的方法,英语知识变得生动形象,活跃了课堂气氛,拉近与小学生的距离。如人教版三年级上册Unit1let'slearn!这部分的教学目标是要学生准确认读“ruler”“eraser”“pencil”“crayon”。为了使学生快速掌握以上四个单词,教师让学生把各种学习用品摆放在桌上,根据教师的口令,进行“找你妹”的活动。活动规则:首先,看一看,读一读,模仿教师一边拿实物,一边读单词;其次,听一听,找一找,根据教师的口令,快速找出实物;最后,比一比,说一说,教师负责计时和发出口令,规定在三十秒内找出实物速度最快,单词发音标准者为胜。用实物创设真实的情境,不仅调动学生的积极性,也使学生2018年12月对词汇掌握得更加牢固,意思记忆的更加准确。

(二)利用图画,再现情境

伟大的爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。著名的物理学家杨振宁教授也说过“成功的秘诀是兴趣”。只有热爱这个学科,才能成为学习的内在动力。只有激发学生学习英语的兴趣,才能提高教学质量。简笔画吸引小学生的好奇心,调动小学生的主动性,利于培养小学生的创造能力。教师在教学中运用简笔画,引导学生把眼、耳、口和手相结合,使学生注意力集中,课堂变得妙趣横生,活泼有趣。简笔画虽然只通过寥寥数笔,却将平淡无奇的知识变得生动直观,以简单的方式吸引学生的兴趣。如人教版四年级上册What'stheweatherlike?的教学,在单词部分,学生已会读“spring”“summer”“autumn”“win-ter”。让学生画四幅画分别代表四季。小学生的多种感官参与课堂,减少了注意力的分散,提高了课堂效率。当看到自己创作的图画,体验到实践的快乐。在活动的最后,学生互相分享自己的作品,如夏天的代表图,有人画冰激凌;有人画太阳;有人画空调;有人画裙子等,这一节英语课为小学生的思维插上想象的翅膀。可见,画中做,画中学,无不体现简笔画在英语情境教学的魅力。英语教师要提高自己的画画能力,为小学生带来更多美的体验,才能发展学生创造美的能力。

(三)利用肢体,表演情境

小学生天性爱动,爱模仿,喜欢表演不喜欢枯燥的讲解,在情境教学中如果利用一些肢体动作把知识表演出来,将会激发他们学习英语的兴趣。小学生初步接触英语,一旦学生觉得英语枯燥乏味,晦涩难懂,可能在心理上留下阴影,阻碍其高阶段的英语学习。在情境中,给学生的听、说和动作表演提供了机会,学生通过教师的动作,能对指令快速地理解,对词汇可以达到长时记忆的效果,在无压力的氛围中体会语言学习的快乐。小学生注意时间短,一定的动作练习,可以集中其注意力,渐渐地会通过动作表达自己的想法。课堂上采用听做的形式,提高了学习的效率。如教学人教版三年级上Unit3Let'sdo时,首先,教师让学生听录音,和教师一起做动作,熟悉动作后,开始一边跟读,一边做动作。教师不用解释汉语意思,学生很快明白单词的意思,接下来,加大难度,听指令做动作。如果教师说“Simonsays”则学生需要和教师跟读、做动作,不说“Simonsays”学生只跟读不需要做动作。学生好动、爱模仿,一定会积极参与课堂。然后,教师选择小学生充当小老师的角色,向其他同学发出指令,给学生提供展示口语的机会,增加了自信和学习英语的兴趣。通过肢体的表演,避免以往重复跟读导致的心理压力大和情绪的紧张。在互动的表演中,增进了师生的交流,无压力的学习氛围,使学生敢于表达,也体验到表演的快乐。

(四)利用游戏,丰富情境

小学阶段,小学生年龄大多在6~12岁,他们活泼、好动、缺乏学习的内部动机。小学生爱玩是天性,游戏的目的是娱乐,教师要利用儿童的直接兴趣转化为学习的间接兴趣。情境教学中,设置游戏情境与教学相结合,游戏只是教学的一种形式,其根本任务在于完成教学目标。教师需要事先对游戏情境进行设计,然后有目的地引导学生在玩中学、在学中玩。在小学英语课堂中创设游戏情境,缓解学习英语的紧张感,有利于增加小学生学习英语的兴趣,活跃课堂教学气氛[4]。针对小学英语教学的不同方面,设计不同的游戏,创设不同的情境。教师只有在教学前精心设计,才能实现高效课堂的目标。用游戏设计单词的巩固环节,对于“room”“foot”“apple”“go”等没有特殊规律的单词,可以采用“魔力手指”的游戏。用种小树的方式对学生的跟读情况进行反馈。用游戏设计句型,教师在课前需要准备一些单词卡片,如水果类、动物类、衣服类。在黑板上画出二座房子,一个写howmany,另一个写howmuch。五分钟时间,分别为单词卡片找自己的家。句型与游戏相结合,为正确使用句型打下基础。作为小学英语教师,应该把握小学生的心理,精心设计教学,创设各种形式的游戏情境,使教学过程丰富多彩,进而提高教学质量。

(五)利用歌谣,升华情境

马克思说过“音乐是人类第二语言”。可见,音乐在学生的生活中起着不可替代的作用。在传统英语课堂教学中,让学生机械记忆单词、句型的方法,不利于挖掘学生的潜力,现代的教学方式更加注重发展学生的个性,调动学生学习的主动性。英语教师从小学生的心理特征、教学内容出发,选择、编制歌曲,为个性的培养创造了一个宽松、自由的课堂气氛。学生在享受音乐的同时,缓解了学习的压力,增加学习的主动性。教师鼓励学生编歌谣,为小学的英语课堂带来一片想象的天空。学生可以打破固定模式,进入自编阶段:“Onefinger,onefinger,upup;twofingers,twofingers,downdown;andthreefingers,threefingers,leftleft;fourfingers,fourfinger,rightright.”学生一起讨论编出歌谣,课堂气氛十分地活跃,学习兴趣提高了,创造力也得到了培养。

四、结语

情境教学法是教师在充分研究教材,了解学生的基础上,充分发挥自己创造性的方法。将情境教学法运用于小学英语教学,改变了以往“填鸭式”教学,将枯燥的知识变得生动有趣。希望小学英语教师合理运用情境教学法,从实际出发,不断创新出新的教学模式,才能使小学生乐学、好学英语。

参考文献:

[1]高佳.当前小学英语情境教学的问题与对策[D].重庆:重庆师范大学,2013.

[2]吴珊.情境教学在小学低年级英语词汇教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2016.

[3]高嘉.小学英语课堂有效情境的创设[J].校园英语,2017(3):192.

[4]韩静仇.情景教学在小学英语教学中的应用[J].英语广场,2017(10):163-164.

作者:谷俊玲 单位:河南师范大学教育学院

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