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情境教学法在中文教育的应用

 论文栏目:情境教学法论文     更新时间:2019/1/2 9:45:14   

摘要随着我国高校教育体制的不断完善和教育事业的向好发展的趋势下,高校中文教育的教学模式出现了新的创新——情景教学法。目前在我国高校中文教育中仍然存在着教师照搬教材、教学方法老套、教学理念不先进等问题,导致在学生自身不足的原因外,教学方法的不足也对高校学生中文学习存在很大程度的影响。在高校的中文教育中使用情境教学法能够在一定程度上提高高校中文教学的效率和质量,推进中文教育工作的顺利发展。本文就情境教学法的优势进行分析,结合情境教学法的优势对高校中文教育进行改革。

关键词情境教学法;高等院校;中文教育

1情境教学法的含义及其理论依据

1.1情境教学法的含义

情境教学法不同于传统的教学方法不同,情境教育法更加注重学生对课堂内容的实践和参与。情境教学是学生通过教师对课文描述所创造的情境,例如投影播放、欣赏音乐、课外实践、角色扮演、课堂游戏等一系列活动对学生进行一定计划的引导,让课本知识生动、多样、现实的呈现在学生面前,让学生深刻理解教材。情境教学一般可以由“感知——理解——深化”三个步骤形成,首先创设特定的画面让学生身临其境,其次结合课本增加学生对教材的理解,最后通过教师和学生的深度思考达到深化的地步。总而言之,情景教学法就是通过特定的情境调动人的感官和某些原有的认知结构,通过思考而产生新的认知结构。

1.2情境教学法的理论依据

1.2.1情感与认知活动相互作用通过调查研究,人的情绪对认知活动具有动力、强化、调节三个作用。积极、健康的情绪会引导人对认知活动起到接受和产生动力的作用;消极的情绪则会对认知活动起到排斥、阻碍的作用。而在教学中使用情境教学法就是要通过利用学生积极、健康的情绪对课堂内容起到理解、接受的作用,让学生在愉快的氛围下主动并乐于接受课堂知识,提高学生学习的积极性。与传统机械的教学方法相比较,传统的教学方法是以固定的、强迫的、无感情的手段使学生被动且不愉快地接受学习信息。情境教学法通过某些特定的活动引发学生的学习兴趣,调动学生对课堂学习的积极性,而产生的是一种使得学生主动、感到有趣地进行信息的获取。1.2.2认识的客观性捷克教育学家夸美纽斯曾说道:“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法就很好的应证了这句话。在创设特殊、富有情趣、与课堂内容紧密联合的情境下,学生对特定的情境产生感官的认识,由于这些情境的特征使得学生对课堂的好奇心得以极大的激发。其次,这些生动灵活的情境让学生对课本教材冷冰冰的文字有了简单又深刻的理解。1.2.3思维科学的相似性学生的头脑对事物具有一定的知识储备能力,在原有的知识储备下(如在自身原有的知识储备下对课本知识的理解)教师有目的地设计情境引导学生,学生就对课本原有理解的基础上产生与此的碰撞与交接产生新的灵感。由于事物具有同一性,学生大脑相似的思维板块叠合而产生新的理解就是情境教学法的理论依据之一。

2情境教学法的应用对高校中文教育的优势

2.1有利于营造活跃的课堂气氛

从某种程度上来讲,情境教学方法是新课改过程中的创新性成果。对比以往填鸭式、刻板式的教学方法,情境教学法可以让学生在一种轻松、愉快的氛围中进行学习。在情景教学法中,教师对教材进行剖析,使用再创造的手法让刻板的教材内容生动起来。同时,在通过特制的教学情境中与学生原有的知识体系出现碰撞,让学生能够理解课堂知识,并且吸引学生的注意力从而紧紧跟随老师的思路。只有教师能够充分了解学生的需求,才有利于构建和谐的课堂。情景教学模式还有利于教师在课堂活动中及时了解学生的学习情况,观察学生在设置的情境中的真实反映。与设想学生的行为表现做出对比,从而了解学生对知识的掌握程度,以及时对教学的进程进行调整。只有学生和老师相互理解,才更有利于创造活跃的课堂。

2.2培养学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是中文教学中重要的教学目标之一,情景教学模式则对这一能力的培养起着重要的作用。情境教学法最明显的特征就是让学生自主参与特定情境中,让学生进行感悟和认知。在这一参与过程中,学生就会发挥自主性而在潜移默化中进行语文学习。在情境化教学模式中,学生容易在情境中通过感悟、表现自己而达到思维解放,进而产生创新性思维,这在传统的中文教学中很难达到实现。传统的中文教学由于刻板、枯燥、无趣、固定化使得学生的思维受到很大的限制。例如在《史记》的讲述中,教师可以利用情境教学法让学生进行角色扮演、观看投影等多种方法让学生感受人物的心理活动和高尚情操。对比传统的教学方式,教师对人物的形象进行固定,这样不仅不能让学生得到深刻的理解,反而扼制了学生的思维。

2.3与中文教学相契合

中文属于人文科学的范畴,更加注重的是学生的理解和感悟,也就更依赖情境教学法。高校中文的学习内容多是对古今中外的名著学习,学生在对课本教材的学习时可能会产生理解不到位的情况。在高校中文公共课上,学生对教材文章的赏析仅仅停留在了解的层面,对文章的内涵分析不到位。所以,针对中文教学来讲,设置一定的情境来配合学生的学习,打破以往的教学模式,让学生对知识的学习空间得到扩展。

3我国高校中文教育中存在的问题

3.1对中文教育不够重视

一直以来,中文教育在高校和学生的心目中都没有一个很重要的地位。有两个主要的原因影响:第一个方面是因为中文是母语,学生和高校对中文的学习缺乏足够的认识,认为是中文学习是非常简单的;第二个原因就是现代人都有一个典型的特征——较强的功利心,由于中文在国际上的认可度不够高,中文又被认为是“万金油”专业,没有理工类的专业更容易就业,所以对中文教育的重视度不高。理工类学科都会制定明确的审核制度,而高校对中文学科的评判标准没有制定严格的审核制度,从而学生的学习积极性就不是很高。

3.2教师教学模式陈旧

随着新课程教学的深入改革,传统的中文教学呈现出了越来越多的问题。最明显的问题就是教学理念和教学方式与新型的教学模式和教学理念格格不入。首先,在教学理念上来讲,高校的教授多为从业多年的教龄较高的教授,深受以前的教学理念的影响,对现在的信息化、科技化的教学方式不能很好地接受。从“教师为中心”到“学生是课堂的主人”这一观念没有得到转换。其次,在教学上还停留在单向的传授和以考试为目的的教学模式。尤其是在高校的课堂上,学生的课堂行为并不被教师严格规范,一直自由散漫、表现得漫不经心,教师对这个现象也是只要不过分就不进行遏制。高校里的教师往往是停留在讲授了课程而已,并不对学生进行要求。这种教学观念和教学模式对学生进行中文学习产生了不良的影响。

4如何更好地将情境教学法应用于高校中文教育

4.1遵守情境教学的原则,创造合理的情境

某些高校对情景教学法并没有得到深刻的、合理的理解,教师的错误认识导致行为方式的不合理,最后将错误的结果归结在情境教学法。事实上,情境教学法并没有很完善,但是却存在一些合理的相关原则,对中文教学的推动还是极具成效的。由此,教师应该对情境教学法有一个正确的理解。首先,情境教学法并不是单一的纯娱乐化的教学,课堂仍然是神圣的、庄严的,不是游乐场所只是为了有趣、娱乐。在严肃的课堂上,通过一些活动增加课堂的趣味性。其次,教师在课堂情境的设置时需要考虑时间和学生接受信息的因素,对课堂情境数量的设置要合理。虽然针对不同的内容需要设置各类情境,但是因为这些因素的影响,只能选择简单的一两个情境展示。若情境设置过多,非但浪费了时间还会是学生不能理解课堂的教学意义。所以教师利用情境教学法时,只能将它认为是学习的一个引导工具,不能将它作为课堂的主导。

4.2严格落实学生对情境教学法的学习成果

相对于其他学科,由于中文学习的特殊性情境教学在中文教学的实施相对容易。结合中文学科的特点,教师对课堂情境的设置可以用根据不同的文学类型和特点进行情境设置。例如民国时期的文学赏析,可以讲析民国时期的时代背景,从了解当时的社会环境来分析民国时期的文学特征。其次,还可以从一些较为杰出的文学类型的代表着眼,了解文人的出身环境和成长环境,对作品产生的来源进行介绍,让学生了解作品的产生过程和原因。教师可以组织诗朗诵、投影仪放映影片、播放音乐等情境设置,让学生加深理解。学生在通过课堂的学习后,教师要组织学生对情境继续进行反思,总结从情境中得出的知识和自己的思考,对学生的学习内容进行巩固。

4.3教师将情境教学效果进行组合应用

传统的教学的方式并不都是落后的、陈旧的、不值得学习的,在中文的教学过程的,教学方法一直是在总结和探索的路上不断更新的。高校中文教育不能只是单纯地依赖一种教学方法,可以结合以前的教学方法进行教学任务。情境教学法在与其他方法的结合中,情境教学法不一定要处于主导的地位,它也可以作为其他的教学方法的辅助。例如,教师在情境的展现中结合声情并茂地演讲,在情境的展现中堂学生参与进行体现等等。所以说这种结合的方法应用范围很广,教师要根据教学目的加以合理的应用。

参考文献

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作者:乔静 单位:河南牧业经济学院

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