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家庭教育参与大学英语学科建设研究

 论文栏目:家庭教育论文     更新时间:2019/2/11 10:19:51   

摘要:本文采用个案研究的方法,定性分析一对家长参与大学生英语学习所表现的不同观念和参与策略,研究结果表明:大学英语学习阶段家庭教育所采用的不同的参与策略对英语学习者成就产生一定的影响。

关键词:家庭教育;大学英语;地方高校;学科建设

Ellis(1994)在对语言学习者个体差异进行探讨时指出学习者个体差异、学习策略和学业成就之间存在着相互影响的关系,他认为家庭诸因素是学习者“外部因素”(“learner-ex-ternalfactors”),并指出这些因素对第二语言学习具有间接而非直接的影响作用。我国学者文秋芳也指出家庭诸因素对学习者的英语学习成果产生一定影响作用。为调查家庭教育在大学英语学科建设中参与策略及其影响,本研究在借鉴前人研究经验的基础上,采用个案研究的方法深入探究不同背景家庭参与大学生外语学习时所采用的不同策略,以及对学习者学习成就的影响。

一、研究方案

1.研究对象参加个案研究的学生有孙丹和李红。她们于2018年8月进入黑龙江某高校计算机专业学习,由于两个高考的英语成绩的相似,所以在开学初在该校大学英语分级教学时两人同时分到了B班,目前她们已在同大学英语B班学习了两年,他们的家庭背景(主观家庭因素)相似,中文成绩也几乎一样,两个人每个星期课外花费在外语学习上的时间差别不大。尽管两个人几乎在同一条件下学习外语,但是记下来三个学期的四六级英语考试中,两者的英语成绩出现了较大的差异。在两个人同时参加的2017年6月的英语四级考试中,孙丹成绩(489分)比李红(445)多出四十多分;而在2017年12月的英语六级考试中,孙丹成绩(509分)比李红(435)多出九十多分。鉴于孙丹和李红的其它情况基本相似,造成两个人学习成绩有明显差异的主要原因除了可以归结为学习方法上的不同,本文希望在家庭客观因素的参与策略方面寻找原因,因此两名同学的家长也作为研究对象。2.数据收集在进行个案研究时,孙丹和李红参加了面谈,面谈的内容紧紧围绕学生家长参与外语学习的观念和策略对他们产生的影响作用。同时研究者与两名同学的家长也建立了微信朋友的关系,并通过网络的方式对两位同学的家长进行访谈,访谈内容围绕家长参与还写外语学习的观念和策略。

二、结果分析与讨论

1.学习者角度1)来自家庭因素的影响作用关于“你认为你的家长对你的外语学习有影响作用?”和“家长对于你大学阶段的外语学习和高中阶段外语学习的关注程度有区别么”这两个问题,在面谈中,通过两名学习者的描述可以看出,大学生外语学习来自家庭因素的影响作用作用是不同的,这种不同来自家长对孩子大学阶段的外语学习和高中阶段外语学习关注程度的区别,这种区别在李红家长那里表现的比较明显,这也说明学生无论在哪一阶段的外语学习都需要来自家长的持续关注和鼓励。2)对于家长参与大学外语学习的评价关于两名学生针对“家长的具体影响作用表现在那些方面?”和“你认为家长参与外语学习的策略是否有效?”两个问题的观点如下:孙丹认为她的家长参与外语学习的策略比较有效,虽然有时候觉得家长的提醒有些唠叨,但是家长的参与的确能起到惊醒的作用;而李红则认为在大学英语学习阶段来自家庭因素的影响作用并不大。可以看出,两位大学生家长的确在孩子的英语学习采取了不同的参与策略,孙丹的家长采用了参与度较高的策略,他们经常关注孩子的英语学习,知晓大学英语四六级的考试时间,能够在假期督促孩子的英语学习,并能够参与到孩子将来的职业规划当中去,认为学好英语对孩子将来就业有很重要的作用;而李红的家长几乎很少参与孩子的大学阶段的英语学习,对孩子的期望值较低。2.家长角度1)家长参与大学英语学习的不同观念和策略通过访谈发现两名家长都在主观上都认可“大学生家长有必要参与孩子的学习”,但是李红家长对于参与孩子学校大学英语学科建设的具体实施办法显得较为困惑;而孙丹的的家长在家庭教育参与孩子学习特别是英语学习方面比较上心,他们参与孩子大学阶段外语学习的行为可是视为是高中阶段的研究,有些参与行为甚至是无意识的通过访谈我们了解到两位家长对孩子的大学英语学习采用了不同的参与策略,这种情况与两名大学生所反映的情况是一致的。这也表明家庭教育到延伸到大学阶段会对孩子产生一定的影响,家长参与到孩子的大学英语学习中并不意味着他们需要掌握多上英语专业知识,家长参与孩子大学英语学习的积极主动性、对孩子的期望、以及家庭学习氛围的营造都可以从客观上对孩子的学习观念产生潜移默化的影响,进而改变他们的学习行为。2)家长参与大学英语学科建设的意愿和看法大学专业学科建设离不开家长的参与和支持,从访谈中发现,两名家长都在孩子新生入学初加入了计算机学院2016级新生家长群,学院会不定期向家长推荐有关学院建设和发展情况以及有关学生在学校学习和生活的实时信息,学院领导和班主任以及导员也会针对家长关系的问展开交流,然而大学英语作为大学的通识教育类课程,有关大学英语方面的消息却从来没有涉及,当问及两名家长“你是希望参与到大学英语学科建设中?”和“你希望与孩子的大学英语老师建立什么的联系?”时,得到的信息是:作为大学生家长他们都有意愿参与孩子所在学校的大学英语学科建设当中去,想与孩子大学英语学习话题方面拥有更多的信息交流,但是需要参与策略方面的指导;他们需要了解孩子在英语学习方面的表现以及大学英语四六级方面相关信息。由此可以该学院在大学英语学科建设上与家长的联系和沟通方面还有许多事情要做。

三、启示和建议

1.家长方面作为大学生的家长,他们应该了解家庭因素参与孩子英语学习过程和孩子所在学校大学英语学科建设的积极和重要作用,摒弃一直以来家长对于父母在大学生英语学习中角色扮演的所持有消极态度。这是因为许多相关的研究已经证明学习者家庭因素中的各种变量,主要包括父母因素,与学习者的学业成就有很强的相关性。这就需要当父母有意识地参与到学习者的英语学习中去,而且有效的参与策略对提高学习者的英语学习能力有帮助作用,家长的这种帮助作用对于孩子各阶段的英语学习都是有效的,当然孩子所处的年龄段不同,家长的参与策略也不尽相同,随着学习者年龄段的增长,家长参与孩子学习过程中所采取的策略应该更为民主,包容和讲求策略。2.学习者方面对于学习者而言,来自家庭的因素可能会成为外语学习的刺激性因素;甚至对于某些学习者而言,这些因素会成为很强烈的动机,让学习者努力获得更好的学业成就,这种激励作用也可能会影响延伸到其他学科的学习。从家庭观念传承的角度来看,家庭因素或者说是原生态家庭对下一代所产生的作用是持续而又深远的,今天的学习者是未来的准父母,他们将来的教育理念、教育行为和教育模式会延续到下一代,学习者对来自家庭教育主观和客观因素所做出的适应性变化有利于他们将来更好地参与到孩子的英语学习以及其他学科的学习。3.学科建设方面从大学英语学科建设的角度来看,非常有必要加强学校和学习者家庭之间的合作,积极发挥大学生家长在学校和学习者之间的纽带桥梁作用。校方要有效利用微信、公众号等自媒体平台,为大学生家长能够经常联系到英语教师提供方便渠道,这样大学生家长就能随时了解还在学校方面遇到的问题,而且,平台随时向家长提送一些相关信息,为架站有效提高参与孩子所在学校的大学英语学科建设提供策略和方法上的指导,从而让大学生在英语学科以及其他学科的学习取得更好的学业成就。

四、结语

从本次个案研究可以看出,外语学习者个体差异对他们的学习成绩(大学阶段)的有较大的影响作用。因此,无论是研究者,大学生家长,大学英语教育和教学的相关人员都要关注大学外语学习中来自家庭方面的影响因素,尤其是大学生家长要发挥家庭因素一些主观变量的积极作用,对关心孩子的英语学习保持持久的兴趣、以更加积极和民主的心态参与孩子所在学校的英语学科建设、对孩子英语学习者还有更适当的期望、以及采取更为有效的家庭教育模式等等,相信这些来自家庭方面的有效参与策略会对大学英语教学带来积极的影响、也能够有效提高大学英语教学的效率。

参考文献:

[1]刘玉凤.地方新建应用型院校教师转型发展研究[J].教育与职业,2017,2(4).

[2]教育部高等教育司,《大学英语课程教学要求》[Z],上海:上海外语教育出版社出版,2007。

[3]教育部,《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》[Z],。

[4]贯丽丽.翻转课堂与PBL教学法结合的高校翻译教学改革实践[J],吉林广播电视大学学报,2017,6.

[5]郭丽莉.翻转课堂构建中教师信息技术与学科教学能力整合研究,时代教育,2018,5.

作者:刘玉凤 陈艳玲 刘利坤 单位:黑河学院

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