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高职教育微课建设与开发模式

 论文栏目:高职教育论文     更新时间:2019/1/8 11:32:32   

【摘要】微课是以某一知识点为讲授主体,通过短小精悍的视频或相关配套教学资源,来完成授课过程的课程形式。它得益于计算机互联网技术的发展,其优势在移动学习方面得到了充分发挥,受到了国内外教育领域的广泛关注。本文通过微课起源及发展的介绍,分析了微课对比其他教学手段的优势,结合高职教育课程的特点,提出高职院校开展微课建设的方法策略和开发模式,以此促进高职院校课程建设与改革的深入发展。

【关键词】微课;高职院校;课程建设微课

作为一种新兴的教学形式,随着网络技术、移动电子设备的迅猛发展,成为在远程教育、在线学习阵地的主流教学手段。如何在高职教育中充分发挥微课的优势,并将微课的建设理念融入到高职教育中,进而形成具有高职特色的微课资源,这将是高职教育工作者需要认真思考并解决的问题。

一、微课的起源及发展

“微课”是“MicroCourses”的英译,又被称为“微课程”,是就解决某一知识点的认知和理解为目标,以学习或教学应用为目的,以短小精悍的微视频为载体,将教师开展的教学活动与各种教学资源进行有机组合。微课最早起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的“60秒有机化学课程”,他的初衷是让非化学专业的学员在非正式上课的场合中也能对化学知识有所了解。2008年,美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯(DavidPenrose)正式提出了微课这一概念,并应用于学生在线学习。印度裔美国人SalmanKhan利用电脑录屏软件拍摄微视频以帮助表妹学习数学,2007年他成立了非营利性的在线开放课程网站——可汗学院。在我国,微课这一概念最初是由广东省佛山市教育局信息技术中心的胡铁生研究员提出的,他把微课定义为:按照新形势课程标准和教学实施以及实践要求,以视频为主要载体形式,就具体某一知识点开展的教学活动所提炼的教学资源的组合。

二、微课的特点及优势

微课不同于以往的传统课堂教学,它通过碎片化知识点、具象化技能点、形象化理论点,以短视频的方式向学习者进行呈现。它一方面对教育资源进行了有效整合,推进了学校教育教学改革;另一方面也促进了教师信息化水平的提高。它的特点主要表现在:(1)碎片化。微课的教学内容设计较为精简,时长一般在15分钟以内,主要是针对教学中某一知识点开展教学活动,目标性和导向性极强。这样可以高效集中学生的注意力,使学生对课程学习重难点有一个清楚把握。(2)移动化。微课是以视频形式进行呈现的,只要有能够播放视频的载体,就可以随时随地进行学习,操场上、电梯里、公交车上,学生都可以通过在线形式或者是移动方式进行学习。对于一些重难点内容,学生还可进行反复观看学习,有效强化重点内容,巩固学习成果。基于以上特点,微课与其他教学手段相较的优势也就凸显出来:(1)与常规课程相比较,微课不限制学员的学习时间和学习场地,自由灵活的学习过程能够让学习者充分利用碎片时间进行学习和巩固,对于知识难点和重点可以反复观看研磨,提高学习效果。(2)与远程教学相比较,微课只要设计好教学内容,一台摄像机、手机甚至屏幕录制软件,就可以完成微课制作,制作成本要小得多。而远程教学往往需要依赖专业的设备和技术人员,通过搭建多个视频服务器以适应不同通信节点规模的应用,花费比较昂贵,不便于在常规的课程中推广使用。(3)与精品课程、精品资源共享课教学视频相比较,微课是将整门课程知识点中的重难点和关注点摘取出来,借助视频工具,展示教师导入、组织与拓展等教学过程,精准定位,问题导向,更利于解决学生学习过程的痛点。

三、高职微课建设策略

自2003年以来,高职院校已经陆续建设了一批具有典型代表性的课程资源,回顾我国高职教育课程信息化建设的轨迹,可以归纳为五个阶段:(1)精品课程建设阶段:2003年,课程的部分课堂录像。(2)视频公开课建设阶段:2011年,类似于网络版百家讲坛。(3)精品资源资源共享课建设阶段:2012年,精品课程的转型升级,全程教学录像用于传播。(4)微课建设阶段:2013年,实拍类、录屏类、动画类、集成类,富多媒体。(5)在线开放课程建设阶段:2013年,微课+线上线下互动。精品课程、视频公开课和资源共享课的建设方向主要是就整门课程的整堂教学过程为单元。但由于整堂课程录制视频时间较长,难以保证学生保持高度注意力,实际教学效果并不理想。由此,高职院校微课建设策略之一,就是在现有精品课程、视频公开课和资源共享课体系的基础上,通过切片整理、重组组合、二次加工,在较短时间内迅速形成一定数量的微课资源库。策略之二,即需要在全国各个专业教学指导委员会的统筹规划下,通过把相近课程、相近专业进行归类,整理出相应的知识与能力的分布点。组织优势高职院校,整合优质资源,分类进行微课建设。

四、高职微课开发模式

微课的根本属性仍然属于课程的范畴,所以开发模式也必须遵循课程开发的一般规律。基于行动导向的高职教育课程体系,需要遵循职业能力分析和职业岗位需求分析,要基于工作过程和目标导向重组学习内容、设计工作任务、细化学习情境。同样,微课的开发过程也可以参照这样的流程,只是需要将每个工作任务更加细化、更加精准。1.微课的设计原则。微课的设计有三个原则:(1)知识碎片化。是指将课程内容按照教学理念进行分割,形成模块化知识重难点。(2)模块独立化。是指每个要做成微课形式的教学模块,在结构上应该是独立的,应当具备完整的教学目标、过程、方法及评价等内容。(3)内容微型化。是指微课所传授的知识应该是把教学内容精简筛选处理后的结果,内容要短小精悍,精准切题,不冗余拖沓。2.微课的设计过程。微课的设计过程有三个阶段:(1)知识萃取阶段。知识萃取就是进行课程难点、重点和关键点的梳理,将适合以微课形式呈现的重难点筛选出来。微课绝不是将整门课程的知识点都做成短视频,比如对于原理性表述的内容就很难做成微课,而突出演示操作性的内容就比较适合微课的教学形式。(2)教学设计阶段。教学设计就是确定教学目标及授课方式。微课教学目标就是明确学生通过本课程的学习,需要掌握与理解的内容以及达到的技能水平。比较常规的微课授课过程,往往是以一个案例作为教学情境引入,继而以一个分析案例理解概念的过程,最后以一个实现知识迁移的总结或操作作为结束。(3)媒体设计阶段。媒体设计就是根据具体的课程内容与需要,选择文本、图片、音频、视频、动画等合适的形式,采用多种技术的有机结合,以表现课程的全部内容。具体的开发手段可以是录屏、实拍视频、二维、三维、动画等。3.微课制作的一般技术。高职院校课程类型可分为理论型、实践型和理实一体化三种。对于理论型课型,建议采用“录屏制作法”,即教师通过电脑上安装的专业录屏软件,录制教师讲解PPT的音频和电脑桌面界面。录屏结束后,在软件中进行后期编辑和美化,同时可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材,丰富教学过程内容,提高教学效果。目前,比较受大家推崇的软件有CamtasiaStudio。对于实践型课程,建议采用“摄像追踪法”,即用摄像机拍摄出师生的教学活动,比如教师的示范操作,以及学生的正确与错误操作等。录制结束后,需要进行后期剪辑与美化。对于理论实践一体化课型,可以将两者结合起来,在录屏软件制作过程中嵌入相应的视频材料。综上所述,微课教学能否在高职院校得到更大范围的推广,能否融入到高职教育教学过程中并受到学生和教师的普遍欢迎,关键在于微课教学能否促进学生的学习。在教育现代化的背景下,高职领域的微课建设必将在未来获得快速发展。专业教师需要在专业知识方面具备更扎实的基本功、更深刻的体会,让专业知识显得更有层次和条理。同时还要在信息化技术方面刻苦钻研,让知识得到更生活化的表达,让教学内容充满灵动和生命。教学改革和课程建设任重道远,相信优质的微课资源一定会成为有力的助推器。

【参考文献】

[1]管丹.视角下高职教育课程建设与思考[J].天津职业大学学报,2014(6)

[2]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014(2)

[3]罗敏莉.微课在会计人才培养中的应用价值[J].商贸人才,2016(10)

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(2)

作者:刘彧 单位:河南经贸职业学院

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