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高年级语文阅读高效课堂构建策略

 论文栏目:高效课堂论文     更新时间:2021/2/23 17:26:40   

摘要:阅读是人类进步的阶梯,随着社会的不断发展,人们对阅读的认识发生了变化,越来越多的人认识到阅读的重要性,在平时生活中加强自身的阅读,提高自身文学素养。阅读能力是衡量一个人知识储备、学习能力的重要标准之一,在小学阶段,学生对世界充满了强烈的求知欲,具有强大的知识吸收能力,尤其是小学高年级的学生已经开始形成了自己的兴趣爱好,在这个阶段对学生对阅读能力的培养至关重要,对于学生今后的学习和发展都具有重要的作用。本文主要针对小学高年级语文阅读的现状、存在的问题以及高效课堂的构建策略做出探究,目的是为了提高学生的阅读能力。

关键词:小学语文;高年级阅读教学;高效课堂构建

阅读能力是学生必备的基本能力之一,通过阅读我们可以加深对社会、世界、家庭等的认识,中华文化博大精深有几千年的历史,其历史和传统文化具有十分重要的具象性,具体表现为所记录的文字以及视频,其中以文字为主。在小学阶段,我们开始进行简单认字,要求我们背诵唐诗,阅读优秀文章书籍,其实都是在提高我们的阅读能力,为之后的阅读打下基础。小学高年级阶段是学生阅读习惯养成和阅读能力提高的最重要的阶段,研究得知,5~12岁是学生阅读能力和学习能力的黄金时期,小学阶段学生经过低年级、中年级阅读教学训练之后,高年级的学生对于阅读已经不再是局限于认字、读通全文上,而是需要通过学习完这篇文章之后,认识和理解作者在文章中蕴含的重要的道理,以及作者所饱含的情感,增强学生的文章的思考,在积累语文素材的同时,主动阅读,形成良好的阅读习惯。因此,在小学语文阅读高效课堂构建中,关键是激发学生的阅读兴趣,学生能够积极主动地进行阅读,参与到阅读中,自主选择相应的阅读材料,教师在课堂中也要发挥好引导作用,将学生作为课堂学习的主体,改进教学方式,创新教学模式;学校应当积极配合教师的工作,组织学校阅读活动或者是作文比赛,设置丰富的奖项吸引学生的参与兴趣。

一、小学高年级语文阅读教学现状

语文的学习是循序渐进的过程,语言的学习本身就是需要听、说、读、写四个步骤的有机结合,全方位进行。阅读本身就是语文中的一个重要环节,虽然随着新课改的不断推行,教师的教学方式和教学内容发生了改变,但是从课堂的表现来看,现在小学语文阅读中仍然存在教师阅读教学效果不太明显,以及个性化教学开展困难的现象。1.阅读的教学效果不明显小学高年级学生虽然经过了从低年级到高年级的校园生活,但是自我约束的能力还是比较弱,因此在这个阶段,教师要对学生加强干预而不是任意为之,这样会使得学生对学习的兴趣越来越弱,对教师的管理不在意。在实际的教学过程中,教师对阅读的认识不够,从课堂观察来看,对于高年级的课程教师一般要求学生利用课上的10分钟或者更多的时间来自主阅读,在阅读过程没有向学生详细地说明阅读方法以及课堂的要求和问题,导致学生的学习自由散漫,利用课上的10分钟时间发呆或者做与课堂阅读无关的事情,学生没有好好利用这段时间,在教师进行教学的时候,学生无法跟上教师的节奏,导致课堂的效率低下。2.个性化的教育无法开展个性化的教学主要是以学生为主,在教师充分了解和认识到学生的个性特点后进行的针对性教学,对学生的能力发展有着促进的作用。由于小学高年级的学生具有一定的阅读能力,对于原有的错误的学习方式很难在一段时间内改变过来,而且对于六年级的学生而言,面临着升入初中的问题,学生家长、教师更多的是关注学生的成绩,教师的传统教学的方式很难激起学生阅读的兴趣,在课堂上擅长于把握课堂的节奏,限制了学生个性化阅读的需求,导致个性化教育无法开展。

二、小学高年级语文阅读教学存在的问题

1.学生书面表达能力不强书面表达能力是学生在通过不断的阅读和语文积累的过程中形成的将所学的所积累的语言通过文字表达出来。对于高年级阶段的学生而言对于文本的学习有了更高的要求,对于文章不仅要知道写了什么,更重要的是去了解他是怎么写成的,采取了什么的表达方式,用了什么手法,文章的写作采取了什么的顺序,这些都是学习一篇文章所包含的基础内容。学生在学习的过程,不仅要积累文章中的好词好句,而且要对其中的好句进行仿写,并且能将这些运用到自己的写作中去。语文的学习除了帮助学生提高文学素养,应对考试,语文的学习还有非常重要的一个板块就是作文,写好一篇好作文,可以很直观地了解学生对文章的方法运用。但是在小学的教学中,教师只是将重点放在了学生的识字、理解文章以及把握文章的正面或者负面的态度上,或者学生进行简单的造句,或者是让学生判断把字句和被字句,学生虽然在学习的过程中很好地掌握了关联词语的使用,但是学生容易局限于这些的造句的模式里面。2.学生课外阅读缺乏高年级的学生已经有了一定的自主学习能力,对于自己感兴趣的内容会花时间去研究学习,但是学生对于课外阅读缺乏,课外阅读面非常狭窄,主要还是局限于课本以及课本辅助资料等。调查发现,学生对于课外书籍的类型大都集中在故事类,对于诗歌散文、名著等的作品很少了解,这也说明了学生的阅读缺乏深度,这也与教师的引导息息相关。在一段时间内,学校与书籍合作商进行合作将中小学必读中外名著以成套的模式卖给学生,价格非常低廉,但是据了解购买的学生非常少,又或者班上有一半的学生购买了但是一段时间后,教师会发现大多学生仅仅只是单纯地进行购买而没有进行阅读。所以我们教师应当在平时的教学过程中对学生阅读内容加以正确的引导,引导他们进行广泛的阅读、优质的阅读。3.学生阅读前准备不充分小学高年级语文课本中文章篇幅较长,难度比较大,所以学生的学前准备非常的必要。但是通过调查,大部分学生的学前态度还是非常好,一般而言对于教师布置的教学任务学生都还是非常愿意去完成的,但是存在学生预习不充分,学生仍然只掌握生僻字、通读全文上,并没有对文章进行扩展和衍生。这主要的原因还是教师在布置预习作业的时候没有对学生做具体的安排,而且教师对于学生的预习情况并没有进行检查,将检查的任务仅仅是给予同伴或者家长,学生在经过几次这样的预习安排之后就会逐渐丧失预习的积极态度。4.学生注意力不集中随着信息时代的到来,越来越多的高科技设备进入到学生的日常学习中,智能手机的普及更是使得学生沉迷于网络世界中,加上现在各种手机电脑游戏的盛行,学生在学习过程中受到了相当多信息的干扰,因此注意力无法高度集中。小学阶段,尤其是高年级的学生,学生学习的能力特别的强大,能熟练地使用智能手机、电脑、ipad,甚至在学习中直接使用网络进行查询,当然将网络正确利用到学习中是正确的,但是一旦缺乏使用将会造成非常不好的效果。因此,无论是教师还是家长在学生的学习中要进行干预和引导。

三、小学高年级语文阅读高效课堂构建策略

1.培养学生阅读的兴趣兴趣是最好的老师,构建小学语文阅读高效课堂最重要的还是要提高学生的兴趣,语文教师在进行高年级阅读的教学工作中要开展科学性和有效性的教学,使学生在阅读过程中能感受到阅读的乐趣,增强阅读的兴趣。对于高年级的学生而言,其注意力大都集中在自身感兴趣的事物中,对于纯理论的知识很难吸收,因此教师在进行教学的时候要改变原有的单向输出知识给学生的方式,而是应当把握好学生的心理、学习基础、兴趣爱好等发展的需求,根据这些对学生进行针对性的教学。教师在教学过程要注意到语言的艺术,尤其是语文教学上,教师在课上的抑扬顿挫的语气会让学生能够更加深入地了解的文章中所蕴含的作者的情感。以《我有一个强大的祖国》为例,教师在教学的过程中要使用丰富的语言和激情昂扬的语调进行阅读和讲解,同时邀请学生来进行朗读,要求学生在阅读过程中思考对祖国的情感。教师在文章的教学的过程中要做好文章背景的表述,通过学习这篇文章学生能够激起自己身为一个中国人的自豪。教师同时可以利用多媒体技术,播放电影《我和我的祖国》,利用视听结合的方式,增强学生对于祖国的热爱,增强学生对于中国如何成立的兴趣,在课后的作业中可以安排学生查找相关爱国的资料。新课改中对教学课堂中最重要的改变就是小组合作的学习,因此语文教师在教学的过程中要充分利用小组合作的优势,让学生积极主动地参与到学习中。例如在学习《负荆请罪》这篇文章的时候,可以让小组以自己的方式进行表演,由老师选取优秀小组进行奖励,这样学生通过亲自感受,能够更加明白故事所展现的廉颇敢于承认自己错误的勇气,学生学习文章后积极向廉颇学习,在做错事之后勇于承认错误,更加易于学生形成健康的人格。2.以学生为主体在传统的教学中,课堂是以教师为主体,教师把握教学的进度和课堂的节奏,按照自己的教学任务和目标进行教学,忽略学生。针对这一教学方式,教师应当勇于打破桎梏,创新教学模式。教师可以将班级分成小组,以小组学习方式,分配学习任务,小组成员可以自行安排组员任务,在进行讨论的时候教师要在一旁进行引导指引,检查学生是否有按照教师安排的任务进行。在这样的一个过程中,学生主动学习,并且有组织地开展阅读活动。例如在学习《刘邓大军渡黄河》这一文章的时候,可以让1组进行朗诵、2组找出生僻词、3、4组补充,这样以此安排不同的任务,这样也可以体现教学的差异性。然后让每个小组的小组长进行“抽奖”,由老师按设计组织的小问题比如“刘邓大军渡黄河的意义是什么?”“什么是战略总攻?”“这场战争对解放战争意味着什么?”等问题,小组下来自行讨论。

四、结语

语文的学习更多的是语言的学习,而阅读能力的提高更多的是学生在语文学习上的积累。阅读能力的提高更多是积累的过程,学生在学习的过程更重要的是注意语言的积累和兴趣的培养,因此教师在教学过程中要注意以学生为主体,了解学生的兴趣和想法,有针对性地教学,同时不断创新自己的教学方式。

参考文献

[1]姜新利.小学高年级语文教学中阅读能力的培养与技巧的练习[J].新课程,2020(38):152.

[2]邵吉.小学中高年级语文阅读教学的整合与拓展[J].试题与研究,2020(24):193.

[3]杜鹏.小学高年级语文阅读教学有效指导策略[J].文理导航(下旬),2020(09):52.

[4]马建平.返璞归真,本色阅读——小学高年级语文阅读教学的实践与探索[J].读写算,2020(22):191.

[5]李庆乾,李艳敏.小学语文阅读教学的有效策略[J].陕西教育(教学版),2020(Z2):84-85.

作者:吴冬娜

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