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高中英语词汇教学概述4篇

 论文栏目:词汇教学论文     更新时间:2014-6-16 8:58:55   

第一篇 

1现代教育技术的应用有利于提高课堂教学效率

我不只可以在视屏上显示一些图片,还可以用一两段短的视频,再加少量的讲解,学生们就能对于Yetis、Stonehenge、LochNessMonster等一目了然。这样节省了大量的时间,同时也是学生了解得更加清楚。同时,英语教材中有大量的外国风土人情素材,例如Unit2Wishyouwerehere中的非洲旅行,Unit3Amazingpeople中各国历史上的著名人物介绍等等。在上课时,我们可以利用多媒体技术把有关这些的内容的声音、图片、电影、动画等有机地揉合到课件中去,使学生多层面多角度地了解课文。这样在平时的教学中,利用现代教育多媒体技术,结合高中生的认知水平,教授学生一些外国(特别是英语国家)的文化习俗和背景知识,也有利于学生扩充知识结构。如果学外语而不懂其文化和背景知识,等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用。但如果只靠老师在课堂上用语言解释,不但需要太多的时间,也不容易使学生了解透彻。然而借助于多媒体技术的视频图像、音响、图形和文本的有机结合,再加上网上资源的充分利用,就能够将外国社会、文化背景等人文因素形象化、具体化,因而十分有利于学生们又快又好地扩充文化知识结构,有效地提高了教学和学习效率。

2现代教育技术的应用有利于创设语言交际情境

现代教育的多媒体技术以声、画结合的动态方式传递语言信息和非语言交际信息。在英语听说训练中,它创设相应逼真的情境气氛,能使学生产生身临其境的感觉,促进感知,突破难点。语言首先是有声音的,只有在有声的环境中学习语言,才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。英语教学中听力训练是基础,使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境,营造浓郁的学习氛围。除了最普遍的录音机,还可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高,交际环境真实自然,语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵,能产生强大的吸引力和感染力。学生的思想热情被唤起,思维处于积极活跃的状态,进而产生运用语言进行交际的需要。例如,在教授Module3Unit3Backtothepast一课时,利用播放短片,让学生清楚了解庞贝古城被维苏威火山摧毁的过程,通过看录像,同学们能身临其境地感受到大自然的力量和自然灾害的可怕,这样对于整个课文有了一个感性的认识和了解,在完成之后复述庞贝城毁灭过程的任务中起到帮助作用。而在教Module4Unit2Sportingevents时,由于是讲奥林匹克运动会的,还可以利用多媒体与学生互动,配合北京奥运会,进行一些奥运会的知识竞答。例如展现一段关于奥运项目的短片,让学生记录到底多少种比赛项目。然后让学生小组活动,在现有的项目中剔除自己最不喜欢的项目,而把自己最喜欢的项目加入奥运会,并且作一个presentation来表述。此外,在教授Module5Unit2Theenvironment时,展现出环境污染的图片,让学生直观了解到保护环境的重要性,并通过长江过去和现在的对比,让同学们讨论保护母亲河的重要性并且提出相应的措施。另外,对于经济和环境哪个重要,让学生分成正反双方进行辩论,充分地锻炼到了学生的语言运用能力。现代教育多媒体技术,集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理,可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现在学生面前,使枯燥的知识趣味化,抽象的东西具体化、形象化,能提供直观的言语交际情景,创造良好的学习环境。现代教育技术与英语教学的有机结合,使英语教学活动变得直观、形象,使教学内容生动活泼,使学生获得丰富的体验。英语教学与现代教育技术密切结合起来,为英语学习创造良好的语言环境,将使我们的英语教和学的面貌大为改观。

作者:顾儒声 单位:苏州市第三中学校

第二篇

一、学生方面的问题

教学过程中,要强调教师的教学水平,但教师起到的是引导的作用,要提高学生的英语水平,学生的主观作用是重中之重。尽管新的课改方案强调了教师教学应该革新过去教学方法,但还需要学生的主动配合,从以下几个方面加强自主学习能力:首先,学生应该分清主次,重视英语词汇的学习,词汇是学习外语的基础,只有在拥有丰富词汇量基础上,辅以语法和语音学习,才能更有效率的提高英语写作和表达能力;其次,词汇的记忆是一个循环往复的过程,有限的课堂时间无法充分的理解和记忆大量词汇,因此高中生应该在课余时间多花时间来学习,并做到预习和复习,周而复始的理解和记忆,才能扩大词汇量;最后,多数学生缺乏记忆英语词汇的正确方法,在没有理解词汇含义情况下,靠死记硬背不能系统的学习词汇。

二、改进高中英语词汇教学的措施

1.培养学生学习兴趣在没有语言环境下,学习英语词汇对于学生而言难度较大,这会造成学生对词汇学习产生畏惧心理,没有兴趣。如何培养和激发学生学习词汇的兴趣是值得教师思考的问题。(1)教师应该因材施教,了解不同学生的特点,有针对性的指导学生制定适合自己英语基础的学习计划,来帮助学生加强词汇学习。(2)教师还应从教学方法入手,改变以往枯燥的词汇教学,向学生词汇背后的文化内涵,帮助学生理解词汇的含义。(3)充分调动学生的学习积极性,首先掌握每个学生的学习进度,然后对学习进步的学生给予表扬,对于学习遇到困难的学生应该及时了解问题所在,并鼓励学生克服困难,树立自信心。2.重视词汇教学设计外语教学针对词汇教学形成一套完备的教学方法,主要有词汇归类法、语境教学法、构词规律教学法等,这些方法需要教师根据教学情况来灵活运用。例如,首先在讲授课文时可以对重点词汇和一般词汇进行分类,抓住重点词汇进行教学,然后鼓励学生结合上下文的语境和语法等信息来猜测生词含义和词性。灵活运用这些教学方法,不但能活跃课堂气氛,提高学生听课的注意力,还能充分激发学生的主观能动性,提高学习积极性。3.多元化教学策略首先,英汉词典是学习英语词汇的必备工具书,其中包含了词汇的含义、发音、词性和例句的信息,学生如果能掌握好词典的用法就能做到经常复习词汇;其次,在课文教学的过程中鼓励学生结合上下文语境来猜测生词的含义,加深词汇记忆;然后,教师应该交给学生英文的造词方法,通过词根、前缀、后缀的学习,使他们能够对比词义接近或相反的词汇,通过类似构词方法联系记忆,从而加深记忆;最后,将词汇教学和英语的听说读写教学结合起来,丰富教学手段。在常规教学之外,教师还可以组织一些英语辩论赛或者读报活动,在活动中实际使用这些书本上的知识,建立词汇间的内在联系。总之,英语学习的目的是让学生能够在今后的工作和生活中使用英语,因此教师要英语的使用性作为立足点,将课本上的知识延伸至日常生活中,鼓励学生多用英语交流并尝试解决问题,真正做到学以致用,才能激发学生的学习积极性。4.丰富评价手段在完成教学任务的同时,教师还要及时检查学生的词汇记忆学习效果,采用课后作业等形式来检查和评价教学所取得的实际效果。检验学生是否真正掌握了词汇不仅根据其词汇量大小,还要根据学生对词汇词性变化,含义变化以及灵活运用来加以判断。因此教师可以通过课后作业或者组织学生进行自我评价等方法来综合检验其学习状况。课后作业是最传统同时也是最有效的检验方法,此方法能及时帮助学生消化课堂所学知识,并巩固词汇用法。因此,教师应该重视检验和评价工作,结合多种词汇评价方法来最终实现教学确定的目标。只有充分协调好词汇教学和教学评价才能真正做到词汇教学质量的提升,从而符合课改精神。

三、小结

通过对传统英语词汇教学中的问题分析,不难发现词汇教学是一个长期并往复的过程,因此学生和教师都需要充分激发自身的积极性。教师应及时掌握学生的学习状况,帮助其制定学习计划并给予学习方法的建议,还要革新教学模式,积极的把词汇教学融入实际的生活中,为学生创造一个良好的英语词汇学习氛围。学生也应加强主动学习精神,配合教师完成教学任务。

作者:陈仕蔚 单位:福建省三明市尤溪县文公高级中学

第三篇

一、创设真实情景,在语境中进行词汇教学

1、图片法。以必修三unit2healthyeating中comeandeathere(1)这篇课文的词汇教学为例。在讲解balance这个词用法的时候,教师可以首先在ppt上呈现一幅图片,内容是一个littlebaby在hermom的带领下学习走路,接着要求学生用littlebaby的口吻用balance回答以下问题:Whatmightthelittlebabywanttosaytohermum?这时有学生会说:“Don’tworry,mum.I’msureIwillnotlosemybalanceanylonger.Icankeepmybalancenow!”为了加深学生对balance这个词的理解,教师还可以再用两幅图片,分别是一个天平,两头分别放上play和study两个词,以及一个海豚在水里玩球,让学生就结合图片用balance编两个句子。比如就有学生这样说:Everyoneofusshouldtryourbesttoachieve/gainabetterbalancebetweenstudyandplay.以及Thedolphinisbalancingthebasketballonitsnose.再比如讲解weigh和weight这两个词的用法及相关用法也可以用一张fatboy和thinboy的图片,让学生两人一组编一个对话,比如:A:Haveyouweighedyourselflately?.B:Onlygain10kilograms.A:Oh,whyitisalwaysyouthatputonweight?B:Iwillwatchmyweight.I’vedecidedtoloseweight.2、联想法。在必修三unit4howlifebeganontheearth一课中有layingeggs这个词汇,大家都知道lay的原形lie是个多意词,可以解释为:说谎、躺、下蛋等,并且不同含义意味着它的过去式、过去分词的写法也不同。因此对于这个词用法很多学生都比较纠结,为此,本人想到了联想法。比如:①说谎要认认真真地说,否则会被识破,所以是lie–lied–lied,有规则的变化。②躺,怎么舒适怎么躺,无规则的,所以是lie–lay–lain。③母鸡躺过之后会下了两个蛋,累得要命,所以“躺”的过去式就变成了下蛋的原形:lay–laid–laid。经过这么一番点拨,学生们哈哈大笑中轻松地掌握了lie的多种用法。又比如在讲解hang一词的过去式、过去分词时。①意思为“绞死;吊死”时:hang–hanged–hanged,可以简写成hang--~ed-~ed,而~这个符号竖起来很像中文中一个偏旁:绞丝旁。②意思为“悬挂”时:hang–hung—hung,其中hung中u很像挂衣服的衣服架。3.配对法。1)同义词、反义词的搭配2)定义的搭配(matchthewordswiththedefinitions).3)中英文的搭配4、归纳法。通过让学生以pairwork或groupwork的形式通过自我观察发现、比较并归纳出内在规律。以必修五unit2theunitedkingdom中consistof这个词组例,教师先在ppt或黑板上呈现以下句子:Thecommitteeconsistsoftenmembers.Thecommitteeismadeupoftenmembers.Tenmembersmakeupthecommittee.然后通过小组讨论学生将发现consistof这个词组无被动语态,并归纳出consistof与makeup在语境中的不同用法。

二、在快乐中自我检测和评价

1、总结概括法(summary):小组为单位让学生用所学词汇给阅读的文章写一个summary.2、挖地雷法:教师选择课文几段挖空,或稍作改编后挖空,要求学生填写挖空词。比如本人在上选修一第五单元时将阅读文本改编如下:Eliascouldn’tstudyanymorebecauseofhispoorfamily.Hegotajobinagoldminebuthehadnopassbookandwasafraidofbecomingoutofwork.ThenEliasturnedtoNelsonMandela,whenNelsonMandelaworkedasalawyer,offeringguidancetoblackpeopleontheirlegalproblems.ItwasNelsonMandelawhohelpedhimandmadehimmorehopefulabouthisfuture.HeadmiredNelsonMandelasomuchthathejoinedtheANCYouthLeagueorganizedbyNelsonMandela.FromNelsonMandela,EliaslearnedthatthesituationinSouthAfricahadreachedastagewhereblackpeoplehadalmostnoequalrightsatallandthatblackpeoplehadchosentoattackthelawsandanswerviolencewithviolence.Asamatteroffact,Eliashatedviolence,buthestillhelpedNelsonMandelblowupsomegovernmentbuildingsattheriskofbeingputinprison.3、翻译法:教师给出中文句子,让学生用所学词汇将其翻译成英文。4、猜词法:首先,教师课前准备几张小纸条,每张纸条上有课文涉及的4—6个新词汇,然后,将全班学生分成若干组,接着,每组派一个groupleader上来抽取其中一张纸条,并用spokenEnglish或bodylanguage依次来描述一些词,同时组内成员来猜这些词。采用比赛计分的方式,如果组内成员猜对一个词,将得一分;猜错就由其他组来猜,若其他某组猜出这个词,分数将给所在的组。5、编故事法:让学生小组为单位用本节课所学的词汇编成一个故事。6、写作应用法:比如在必修一unit4earthquake这篇文章中,在学习了有关地震的一系列词汇之后可以让学生试着描述一下雅安地震的情景。

作者:金惠娜 单位:浙江省宁波市慈湖中学

第四篇

1英语词汇教学存在的问题

1.1词汇教学脱离语境

教师教授新课时最常见的就是先将课本后所附的生词表打开,集中教授新词,步骤是:领读—讲解—记忆—听写。教师机械地讲,一股脑儿地把重点单词有关的词组、句式、衍生词汇写在黑板上;学生被动地听,甚至只是忙于记笔记,没有认真听讲解,课后纯粹靠死记硬背,所以结果通常就是前背后忘,学生还抱怨背单词没有用。正是由于教师在教学中孤立地教单词,孤立地讲解,忽视了语境层次上的整体教学,导致学生不能全面正确地理解,特别是对不同语境中词的灵活运用,所以难以收到预期的教学效果。

1.2词汇学习脱离语境

学生在学习的过程中,因为学习方法不当给词汇学习造成了障碍。学生往往是孤立地背诵单词,虽然在短时间内记住了单词的拼写和词义,但没有了解它的实际运用。教师检查学生掌握词汇的程度常用办法就是课堂听写和默写,然后学生订正、抄写。这种机械的单词记忆,因为脱离了语境而事倍功半。学生没有养成主动钻研词汇的习惯,语言能力差,导致学生在独立面对新的语言教材或生词时束手无策。而且还会造成反面影响:花大量的时间记单词,今天背熟,明天忘记,渐渐失去了学习英语的兴趣和激情。

1.3词汇检测脱离语境

每学一些新的词汇,在下一节课时,教师就会及时的复习和检测。教师检查学生掌握词汇的程度常见的方法就是课堂听写或默写,或全班一起朗读单词表的单词,或用师生一问一答的形式:T:Canyouspelltheword?S:c-a-t-a-s-t-r-a-p-h-e,或列出所有单词的中文或英文。此类检测虽然在一定程度上达到了检测的效果,但限制过多,不利于学生的主动思考,平铺直叙,枯燥乏味。

2创设语境,高效记忆词汇

2.1利用教材内容,激活词汇

例如:译林牛津版模块5Unit1wordpowder的话题是Adjectivetodescribepersonality.笔者在教授这一课时就进行了一个竞赛。把全班分为2个大组,一个组负责讨论的是:Positiveadjectivestodescribeaperson.另一组负责讨论的则是:Negativeadjectivestodescribeaperson.先小组集体讨论,再派一名代表在黑板上写出来,写的个数多的组获胜,获胜的人给予一点小奖品以资鼓励。学生会积极地讨论,激活她们已有的词汇量,还会查阅字典来增加词汇量,学生会写出Positiveadjectives,如:generous、open-mined、warm-hearted、polite、honest、friendly等70多个单词,Negativeadjectives:narrow-minded、stubborn、unreliable、impolite、bad-tempered、lazy等近60个单词,最后一个小组以略微的优势获胜了。这样做能够在挖掘教材的同时,结合所教学生的特点创设性地使用语境。这些单词贴近学生生活,给学生留下了深刻的记忆,效果也比教师一一教给学生要好。

2.2利用图片,激活词汇

机械地讲解单词往往造成学生死记硬背,前背后忘,因为她们对单词只有一个模糊的印象,因此利用图片教学能够更直观地帮助学生理解单词,也让学生对所接触的新词印象深刻。如在教授模块4第一单元的生词aim时,我就采用了此种方法。我先在ppt上呈现了一支高露洁的牙膏,然后我的问题是:What’sthemostfamousadlinesofthisproduct(?这个产品最著名的广告词是什么?)学生会齐声回答:我们的目标是没有蛀牙!Englishversionisouraimistohavenodecayedtooth.这样学生就记住了aim做为名词时的意思和用法。再接下来又呈现一张我们学校的图片,题目可以设计为:Whenwewereinthemiddleschool,ouraimwastobeadmittedtoMuduhighschool.Nowweallhave____ouraims.这个问题设计的目的是让学生掌握实现目标这个短语应该是achieveorfulfillone’saim.在这样的语境下学生记忆单词不再只是个记录员,他们能够积极地参与到课堂教学的各个环节。因此只有让学生融入于语境中,教学才能达到事半功倍的效果。

2.3精选例句,激活词汇

英语词汇之所以难学,其原因之一就是英语词汇往往是多义的,但是在一定的语境中只适用一个义项。例如:contributeto就是一个有多个义项的词组。在“Hecontributedalotofmoneytothecharity.”这样的语境中,只适用一个义项“向……捐款”;在“Ioftencontributedessaystotheschoolpaper.”中只适用“向……投稿”这一义项;在“Airpollutioncontributestoglobalwarning”只适用于“是……的成因之一”这一义项。这个词组有很多个意思,但若给其一个语境,那么意思就过于单一。因而在讲解一词多义时,老师若把几个词的意思分别列出来,精心设计例句,让学生根据语境推测出句子的意义,那么对这些单词的记忆就会更加深刻,因为学生是通过自己思考推测的。笔者在教学实践中对一些词或词组的讲解就通过精选例句的方法,效果很好。例如:Theboylyingthereneverlies.Nowheisgettingup,layingsomeeggslaidbytheblackhenintothebasket.这一例句非常具有代表性,即要把辨析的词汇li(e躺,撒谎)与la(y放置,产卵)的不同词义与用法融合在一个句子中,使学生在读这个句子时自然而然就可领悟并掌握他们的区别。

3结束语

融词于境,优化词汇教学,学生才会乐于学习,并在学中用,词汇量不足这个瓶颈才可以打破。Cook曾经说过:人们对事物记忆的好坏主要取决于大脑对信息处理的深度,对孤立的词的重复是一种低层处理,记忆效果差;将词与所处的语法结构结合起来,则是一种较深层的处理,记忆效果最好。教师应该以语境为载体,通过开展多样化的活动进行词汇训练,帮助学生感知、理解、操练和运用词汇。教学有方,教无定法。作为普通的教师,我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索一些使学生学会、学生会学的教学技巧和方法,让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。这并非一日之寒,但是,我愿为之上下而求索。

作者:顾金凤 单位:江苏省木渎高级中学外语组

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