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语言强模因对初中英语词汇教学的影响

 论文栏目:词汇教学论文     更新时间:2019/1/2 10:30:55   

摘要:词汇教学在英语语言教学中始终处于基础性地位。本文将模因论与英语词汇相结合,在分析模因论的概念和强势模因的三个基本特点基础上,探讨将模因论引入初中英语词汇教学,以促进英语教学和学生英语学习效率的提高。

关键词:模因论;初中英语;强模因;词汇教学

一、引言

模因(Meme)一词最早由RichardDawkins于1976年所著《自私的基因》中提出。根据模因论,模因意为一种“文化传播的单位”或是“模仿单位”。词汇作为外语学习的前提和基础,同样也是语言技能最基本的因素。本文试图将模因论运用到初中英语词汇教学中,为词汇教学提供新方法。

二、强势模因的三个特点与词汇教学

在形形色色的模因中,那些能够成功的从一个人的大脑复制到另一个人的大脑,或复制到另一本书籍,另一个对象的模因都是能够成功的在自我复制中取得胜利的模因。而这些模因之所以能够取得胜利是因为它们有以下三种特点,而拥有这三种特点的模因被Darkins统称为强势模因。Darkins指出强势模因有以下三种特点:保真性高、多产性及生命力强(蔡少莲,2006)。句子由词汇构成,因此词作为语言构成的最小单位是最不可或缺的部分。词汇学习是语言学习中最基础也是最重要的部分。在词汇学习过程中,有这样一类词汇,多产性强,复制程度高,记忆强度高。对于这样一类具有强势模因特点的词汇,教师若能利用强势模因的特点对于词汇进行分类,归纳和训练词汇,在初中英语词汇教学中会有极大的促进作用。

三、研究问题

目前在初中英语词汇教学中存在的几个问题:第一,死记硬背的教学方式让学生对英语逐渐失去兴趣;第二,教学只注重教授书本中出现的固有词汇及知识点,而学生往往只记住书本中出现的词汇却不会应用到实际应用中去。本文集中于初中英语词汇教学的现状和模因论对于词汇习得的影响,主要回答以下两个问题:(一)模因论是否有利于词汇教学?(二)如何结合强势模因理论进行初中英语词汇教学?

四、结果与讨论

(一)基于模因论的词汇教学的优点

通过使用模因论的词汇教学能够使初中生更好地吸收理解词汇学习。一方面,教师通过一些模因策略,引导、训练的方法使得学生更轻松地记忆词汇;另一方面,教师通过词汇教学的同时,能够增强对学生文化意识的培养。帮助学生根据合理的场景能够自如的表达所学词汇才是词汇教学的真正目的。通过这样的方式帮助学生拓展词汇量,不仅让学生在轻松的环境中记忆单词,还能够促进学生自己尝试着去理解记忆单词,从而增加对英语的学习兴趣,自主学习英语。

(二)强势模因指导下的初中英语词汇教学的方法

Darkins指出,只有保真度(copying-fidelity),多产性(fecundity),长寿性(longevity)高并且适应自己的生存环境的模因才有可能取得胜利,其中多产性最重要(Darkins,1976)。强势模因的复制因子能够进行广泛的复制和传播,当某些词汇能够不断地被复制和传播,在英语交际中发挥着积极的作用时,这些词汇就能够作为强势模因。在初中英语词汇中,具备多产性强的词汇其所衍生的搭配也很多。比如动词get,go,make,give等动词不仅是动词中的高频词汇,也是初中英语课标中必须要求掌握的动词。教师在教授学生时,不应仅仅教授书本中出现的词块,还应多适当拓展与之相搭配的词汇,比如goto/out/into等。因此,对于初中生来说,在扩大词汇量的同时,也能发散英语思维,为之后的英语学习打下基础。

五、结语

词汇教学作为英语教学的根基,在英语教学中起着不容忽视的地位。通过将模因论融入到英语词汇教学中去,使得传统教学方法与现代教学方法相结合,进而促进教学理论的创新发展,为初中英语词汇教学提供了可借鉴的经验。拥有强模因特点的词汇,更容易被学生所接受,同样易于传递给他人。

参考文献:

[1]Dawkins,R.(1976).TheSelfishGene.NewYork:OxfordUniversityPress.

[2]何自然(He,Ziran).语用三论:关联论•顺应论•模因论[M].上海:上海教育出版社,2007.

作者:周园 单位:沈阳师范大学

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