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任务驱动教学法在基础会计的应用

 论文栏目:基础会计论文     更新时间:2019/1/5 10:00:29   

[摘要]任务驱动法是一种强调以任务驱动学生自主学习知识、强化技能的教学方法,对职业院校学生的培养具有重要的理论与实践价值。以延吉市职业高级中学《基础会计》课程教学为例,对任务驱动教学法进行深入探索和实践,提出任务驱动教学法下教学设计、教学实施、教学评价和信息反馈等具体建议。

[关键词]任务驱动;基础会计;职业教育;职业能力

一、任务驱动教学法的含义以及理论基础

任务驱动教学法是一种建立在建构教学理论基础上的教学法,要求在一定的情景模式下完成任务目标,体现全方位培养学生的人本主义学习理念。

(一)建构主义学习理论

建构主义认为,学生的学问不是通过师长的传授而得到,而是通过学习者在一定的情境中即特定的社会文化背景下,借助他人的帮助,通过意义建构的特定形式而获得。

(二)人本主义学习理论

人本主义心理学家认为,要对学生进行全方位培养,不仅要重视知识和技能的学习,同时也要培养全方位人格。由上述观点,建构主义与人本主义主张以学生为主体,教师是知识的促进者和主导者。这种观点与任务驱动教学法所蕴含的教学理念相符合,为其实施提供了坚实的理论依据。

二、任务驱动教学法在基础会计教学中的适用性分析

该教学方法使师生的角色发生了改变,课堂教学主要以在校生学习为主,老师起辅助学生学习的作用。

(一)任务驱动教学法的特点

目前,此教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点。任务驱动教学转换了课堂上教师与学生角色的地位,极大地提高了学生的课堂参与度,发挥了学生在课堂上的主体作用。

(二)任务驱动教学法的适用范围

《基础会计》课程最大的特点是理论性强,教师可能因为这个特点,运用讲授法进行讲课,学生在被动的学习状态下,不能激发学习动机,无法达到预期的教学要求。任务驱动教学法能规避基础会计课程教学的弊端,将该课程转变为“理论融入操作中”,让学生在“做中学”,帮助他们建立起自己的知识体系。因此该教学法适用于基础会计课程中。

三、任务驱动教学法在延吉市职业高级中学基

础会计课程教学中的应用研究以延吉市职业高级中学基础会计课程中“借贷记账法的运用”这课为例,讲解该教学法的运用过程。

(一)应用的设计

从自己实习的会计电算化专业选择16级、17级两个班进行一个学期的教学,学生基础知识较差,实践动手能力较强,活泼、好动,适用于该教学法。两个班的具体情况见表1.

(二)任务设计

该教学设计必须考虑的核心问题是任务设计,开放性的任务能够培养学生的创新能力。任务要有可操作性,整个教学过程就是围绕任务的创设、布置、完成、总结与评价来进行。

(三)教法设计与目标设计

在进行新课前,学生已掌握了借贷记账法的基本知识,本课的教法为任务驱动法,学法为自主探究法、小组合作法。教学目标设计为:知识目标为理解会计分录的概念以及种类,明确会计分录的三要素;能力目标是能够熟练地对经济业务进行分析;德育目标为感受小组合作学习的乐趣。

(四)应用过程

在课上以讲解漫画的形式引出本课的学习内容,提出本课的任务,学生带着问题进行思考。研究阶段:学生以小组为单位讨论任务的实施。任务实施阶段:学生根据组内的分配完成任务。任务交流阶段:各组对做出的会计分录进行展示。任务评价阶段:进行师评,学生自评、互评。具体教学过程见表2。

(五)应用效果分析

此教学法的运用已经产生一定效果,对学生的知识掌握情况及学生学习满意程度分析如下。1.学习掌握情况。此调查问卷是依照课程标准进行设计的,符合学生的理解规则。在此调查问卷中,学生对会计专业表示感兴趣所占的比例超过50%,认为会计操作比较困难的比例是33%;在学习方法方面,学生对自己动手实践、小组合作、融入趣味元素感兴趣的所占比例高达80%;对于教师的教学方法,学生更喜欢任务驱动教学法,如分组进行讨论分析和上台讲解问题,比例达到73%。很多学生认为教师的任务环节有助于督促学生学习,比例高达85%。由此可见,学生在学习中更喜欢该教学法。2.学生学习满意程度。学生对该教学法表示非常满意高达85%,比较满意达15%,其中不满意有5%。由此可见,学生对该教学方法较为满意,该教学法促进了学生各方面能力的提高。

四、任务驱动教学法在课堂上应注意的问题

每一种教学方法都有其优势和不足,目前该教学法仍在发展,其在课堂上实施时应注重以下几点。

(一)要符合课程特点

本研究是针对延吉市职业高级中学《基础会计》教学而进行的。近些年来,到职高学习的大部分学生初中成绩并不好,普遍存在着厌学和自卑情绪,升入到职业学校后,他们对专业课学习不适应,无法尽快掌握专业课知识。但是他们也有优点,精力很充沛,思维活跃。所以,在该学校运用此教学法时要注意以下问题:1.在任务设计方面———细化和分层任务。由于学生的学习能力参差不齐,在策划“任务”时,要特别注意学习能力的差别,必须充分考虑他们的文化水平、认知能力等。2.教学过程的设计———根据学生特征。《基础会计》是一门会计专业入门课程,应更看重培育学生分析和解决问题的能力。教师要引导学生从多个角度来思考问题,鼓励学生积极学习和培养其创新意识。3.在课堂教学活动方面———转换教师的角色。在授课时,由于学生完成任务的形式、过程不同,教师的指导工作会有一定的难度。教师在班级学生的共性问题上要多进行指导,在一些需要独立探索的领域上要让学生自主学习。4.在课后组织方面———重视课堂小结。由于同层次学生对知识的学习掌握能力不同,教师要定期总结,帮助学习能力不强的学生跟上教师的讲课进度。

(二)建立科学的评价体系

评价对在校生的学习具有较强的指导作用,在评价中不但要遵守教学中的一般评价规则,而且要考虑如下几个方面:1.着重学习过程当中的评价。在学习过程中,学生的各方面能力都会得到不同程度的锻炼,学生的创新意识也会展现,所以对过程的评价很重要。2.激励性的评价使学生有成功的体验。凡是参与的学生都要鼓励,其目的是为了引领全班能够进行学习。3.评价主体应多样化。评价可以是个人的自我评价、学生评估、教师评价,也可以是各种评价的组合。任务驱动教学法的教学实践初步表明:其符合学生的学习规律,建立了学生主体地位,激发了学生主动性,强化了学生实践能力,提高了教学效果。

参考文献:

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作者:孔繁荣 睢忠林 单位:吉林工程技术师范学院

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