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初中化学作业设计策略

 论文栏目:初中化学论文     更新时间:2019/1/10 9:32:47   

【摘要】新课改是对学与教的改变,不仅改变学习的模式,还改变授课的方式。而作业是教师授课计划中重要的组成部分,是课后的“授课”。在新课改的总体要求下,学生的作业设计也要随之有所改变,使其更好的服务于学生的学业任务。

【关键词】深度学习;初中化学;作业设计策略

作业是对课堂内容的完善和回顾,其不仅是老师课堂设计的重要组成部分,还有助于学生对课堂知识的理解和掌握。初中的化学对学生来说是一门新的学科,其学习方法和授课内容对学生的接受力都有一定的挑战,学生要想完全掌握这门学科,课后作业无疑是很好的补充。然而当下的初中化学课后作业不仅对学生的接受力度考虑较少,而且对教材内容前后知识的连贯性考虑不全,也不符合新课改中对于其紧密联系实际的要求。因而如何优化初中课后作业设计成为当今课改的重点。

一、深度学习理论对作业设计的启示

(一)深度学习理论的含义及特点

在教育学中,深度学习理论是相对浅层学习而言的。浅层学习是对知识的简单记忆,以及对基础知识的表层应用,也就是所谓的填鸭式教育。而深度学习是指在老师的引导下,学生掌握基础知识,能够从表面的基础知识形成自己的看法和观点,能够把知识联系到实际问题,最终能达到对问题全方位和多层次的分析。深度学习的四个特征:联系实际,自主学习,由表及里,回归现实。联系实际就是通过生活中的实例来了解并掌握基础知识;自主学习就是学生能在没有监管的情况下,主动学习;由表及里是能透过知识,看到其所蕴含的问题;回归现实是学生能把学到知识最终用于解决实际问题,而不仅仅是用于考试。

(二)深度学习理论对作业设计的启示

在深度学习理论的基础上,实现学生对化学知识的掌握,教师的作业设计应该注重四个方面的准则:首先,化学作业的设计应该与当下的社会息息相关,符合新课改的要求;其次,化学作业的设计要注重对基础知识的扩展,能培养学生的自主探索和解决问题的能力;再者,化学作业的设计应该注意基础知识的连贯性,给学生一种循序渐进的学习过程;最后,化学作业的设计应该含有开放性的关于解决实际的问题。

二、基于深度学习理论的初中化学作业设计策略

(一)注重知识的连贯性

教师在布置小节作业时应该考虑到不仅要能回顾前面已经学过的知识,扎实学生的基础,还要理解并且掌握当前所学的知识,还要起到对下节的内容有预习的作用。在布置章节作业时要考虑到每章知识的内在逻辑性,能使学生在完成作业的过程中形成章节的知识框架。老师可以通过对高中和初中的化学课程进行类别分析,使其作业能达到对基础知识的理解,对深层知识的拓展。

(二)注重形式的多样性

布置作业的内容不仅要具有连贯性,其形式还要有多样性。其包括口头表述型作业、简单识记型作业和合作探究型作业等。口头表述型作业也就是通过提问和背诵的形式回顾前天所学过的化学知识,其主要包括化学知识的一些基本性质,以及发生化学反应时的基本现象;简单识记型作业是通过一些简单的填空和选择的形式出现,主要是对一些基本元素的结构,化学符合和标识,以及化学方程式的巩固;而合作探究型作业一般以课题形式出现,让学生以小组讨论方式探讨并完成,其有助于培养学生的合作意识和开放性思维。

(三)注重学生的接受程度

老师布置作业时一定要考虑到学生的差异性。布置的作业要使整体学生都能感觉到自己有所收获,不能让学习好的学生感觉题目过于简单,也不能让学习水平一般的学生感觉问题有些偏难,应该让所有的学生都有题可做。例如,实验小组在研究化学性质时,让稀盐酸分别与装有铁粉,碳酸钙,碳酸钠,氢氧化钙,氢氧化钠的试管反应。(1)实验后,某试管中溶液呈浅绿色,该试管发生反应的化学方程式为什么?(2)实验后,向某试管中滴加无色酚酞,溶液变红,再向此试管中加稀盐酸,只观察到溶液由红色变为无色。据此判断,该试管中最初发生的反应可能为什么?(3)将(2)反应后的溶液,与上述五支试管中某试管反应后的溶液混合,看到先产生气体,后出现沉淀。则混合前两试管溶液中,溶质分别为什么?混合后溶液中溶质可能为什么?在本题中,第一问适合一般水平的学生,第二问适合中等水平的学生,第三问适合高水平的学生。

三、结语

在深度学习的理论下,化学老师在进行作业设计时不仅要考虑到上述的几点策略,还要注重因材施教,要以学生为本,这样才能使学生彻底的学好化学。

参考文献:

[1]周敏.新课程理念下的初中化学作业优化设计策略探索[J].化学教与学,2017(12):60-62.

[2]甄丽霞.优化初中化学作业设计的策略分析[J].考试周刊,2015(08):139-140.

作者:梅馨 单位:江苏省常州市武进区湖塘镇广电路星辰实验学校

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