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基础力学课程教考分离的思考

 论文栏目:力学工程论文     更新时间:2014-5-8 14:40:59   

一、评卷的公平性与客观性得不到保证

传统的教考合一中,由任课教师批阅自己所带班级的考生试卷,所以难免会给学生打人情分,目的是提高考试通过率,有时候甚至在考前给学生划范围。由于不同学生间存在差异,所以评分过程中可能会有一种平衡的思想,对平时表现好的同学评得松一点,对表现不好的学生评得严一点。这样的评阅过程,公平性和客观性就得不到保证。

二、基础力学课程教考分离的优势

教考分离的弊端笔者将另文阐述,但教考分离的优势恰好解决了上述传统教考合一的不足。国内不少学者对教考分离的有利一面总结为如下几点:[3-5]教考分离有利于全面贯彻教学大纲,有利于保证考试命题的质量,有利于保证阅卷评分的公正性,有利于增加学生学习的主动性,端正了学生的学风和考风,保证了教学质量评价的公正性,提高了教学管理部门所获得教学反馈信息的可信度。然而,并不是所有的课程都可以采用教考分离。采用教考分离的课程应该具有以下的特点:[4]首先是学科知识的相对稳定性。也就是说,实行教科分离的课程,其内容在一定时期内应该相对稳定。有的课程属于学科的前沿内容,其研究内容不断的发生变化,或者说只有少数专家在研究,这类课程就很难及时地制订出一套客观公认又能迅速反映学科发展的“标准题库”。其次,能够实行教考分离的课程应该是上课学生较多,多位老师平行上课,教学内容一致,教材统一,学时一致。基础力学课程正好具备这样的条件。我校基础力学课程的详细情况见表1。

三、基础力学课程教考分离的实践

1.河南理工大学基础力学教考分离的实施方法我校基础力学的教考分离工作开始于2010年,学校及学院成立专门的工作小组,到目前为止已经形成了有效的教考分离实施方案:(1)教考分离的准备工作。教考分离的准备工作主要包括教学大纲、考试大纲、教学日历的制订。教学大纲和考试大纲制订的依据主要有三个方面,一是教育部非力学专业力学课程指导委员会给出的相关教学文件,二是授课学生专业的专业要求,三是我校特色研究方向。系主任组织不少于五人的大纲编写小组认真讨论编写,原则上三年修订一次。参与教考分离的课程在其中教学检查时,任课教师要向系主任汇报课程进度及其他教学工作。(2)考试过程。参加教考分离的课程统一申请考试时间和考场,组卷的方式采用系主任指定不参与教考分离的其他教师命题。命题含AB两套试卷,然后由教考分离指导小组抽出一套试卷由专人送印刷厂印刷试卷,印刷的试卷派专人专柜保管。并派专人在考试时间送至考场。考试结束后,由系主任组织所有任课老师在指导的地点采用流水作业的方式评阅试卷。(3)试卷分析与考试总结。所有考生的成绩最终汇总到系,由系主任召开相关教师的试卷分析及考试总结会议并形成总结报告。其内容主要包括试卷难易程度,内容覆盖面,学生分数分布情况,各专业间的差异等。

2.河南理工大学基础力学教考分离实施的成效(1)观测样本及观测内容。观测样本取自土木专业、机械专业和力学专业。将参加教考分离的班级定义为分离组,其他班级定义为未分离组。观测学生含2009、2010、2011三个年级共2701人。观测内容包括:学生到课率、学生作业完成率、考试成绩、考研率、考研选课(选择力学课程做为考研初试课程)情况及教师的评价情况等。(2)教考分离的成效。经过全方位的观测,笔者发现实施教考分离后,教师的教风、学生的学风以及学生的学习效果都有明显的提高。首先,通过教考分离,教师中间形成了良好的教学氛围,形成了相互学习、相互竞争的良好局面,教师的教学主动性和积极性得到提高,教师之间在一起研究教学问题、讨论教学方法也日益增多。在2010年到2013年间,力学系老师获得校级教学竞赛一等奖2人,校级示范教师1人,学生最喜爱教师1人。其次,通过教考分离,学生的学习风气和学习观念也发生了变化,学习态度更加端正,学习的自觉性普遍增强,学生到课率也明显提高,抄作业的学生减少了。图1所示是某小组(6个班175人)的考试试卷成绩分布情况。从图1可以看出,教考分离后的考试卷面成绩基本上服从正态分布,本次考试试题难度适当,学生成绩具有较高的可信度。经过三年的教考分离,相关专业的力学课程教学效果有明显的提高,学生报考研究生时所选力学课程做为初试课目的比例逐年提高,2014年已经达到77.5%。比实行教考分离前提高了11.2个百分点。2013年第九届周培源全国大学生力学竞赛中,我校学生报名勇跃,共有64名学生参赛,为我校历届力学竞赛中参赛学生最多的一届,共获得3个三等奖,12个优秀奖。获奖学生中教考分离的学生占73.3%。

四、总结

教考分离是高等学校考试制度改革的必然趋势。基础力学课程适合教考分离的教学形式。教考分离可以明显提高学生的学习效果,端正教师的教学态度,提高整个学校的教风和学风。教考分离的考试成绩客观可信,可以体现出不同专业,不同教师之间的差异。这一结果可以及时反馈给相关部门及教师,以调整教学及学生管理工作,最终提高学生的培养效果。教考分离做为一新的教学考试形式,还有诸多问题值得推敲,其消极作用是不可忽视的。在实际操作中,各部门间的协调、组卷方式的选择也是基础力学课程教考分离过程中比较棘手的环节。笔者相信,通过不断的完善,教考分离的考试制度必将对高校基础力学教学工作起到客观评价、正确引导和积极激励作用,这正是教考分离的目的所在。

作者:王钦亭 张振华

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