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土力学实验教学体系的改革

 论文栏目:力学工程论文     更新时间:2016/2/17 17:15:35   

摘要:对地方本科院校土力学实验教学中存在的主要问题进行了分析,探索性地提出了一套土力学实验教学体系改革的具体措施,提高了土力学实验教学的质量,取到了较好的成效。

关键词:土力学实验;教学体系改革;实验项目;教学模式

中图分类号:G642.0文献标识码:C

作者简介:刘聪聪(1981-),男,湖南新邵人,硕士研究生,讲师,主要从事土木工程专业土力学实验教学和实验室管理工作,邵阳学院,贺海斌,邵阳学院

1引言

按照党中央的部署,一批普通高校将被引导向“应用技术型”高校转型,而需要转型的高校首先就是地方高校。当今社会发展需求量更多的是应用技术类人才,地方本科院校的转型势在必行,那么很多课程体系的改革就迫在眉睫。在“大土木”本科课程教学体系中,土力学是一门非常重要,且实践性很强的的专业基础课。而实验教学是土力学课程中非常重要的实践教学环节,可以使学生更深入了解土的工程力学性质,熟悉土工实验各种实验仪器设备,并学会处理和分析实验数据,为今后从事土木工程专业的技术工作打下基础。本着“培养高素质应用型技术人才”的原则,结合目前的科技发展水平和社会对人才的需求,土力学实验教学体系的改革就显得格外重要。

2土力学实验教学存在的问题

2.1土力学实验教学不被重视,教学质量差

在地方本科院校中,土力学现有的教学模式较为陈旧,仅仅将实验教学作为土力学课程教学环节中的一小部分,没有单独设置课程,也没有进行独立的考核。土力学实验课时偏少,一般都只开设了8~10个课时,因此,大多数同学对实验课都不太重视,都有“重理论轻实验”的思想。实验前的预习工作基本未做,实验后的实验报告也是为了应付且抄袭严重,因此土力学实验教学的质量较差,基本达不到教学目的。

2.2实验教学内容陈旧,实验项目开设不连贯

在地方本科院校中,土力学实验教学的内容都比较简单。实验项目基本都是分散开设,即根据理论教学的进度,将相应的实验项目穿插到其中进行。因此,主要存在以下问题:第一,有限的实验课时使得有些实验项目很难在规定的课时内完成整个实验。因此在做这些实验项目时,实验指导老师只能做足了准备工作,在实验前先代替学生完成实验中前几个环节的操作,其实学生只是做了该实验的一部分,因此对该实验缺乏整体感,在以后的工作中也不能独立的完成整个实验,有些甚至无从下手,因为之前所有实验的准备工作都是由指导老师做的;第二,分散开设使学生在完成某个实验项目时,只测得了该土样的某个指标,而其它的指标只能在下一个实验项目中去测。实验项目分散开设,使得每次实验的数据也是各次实验所得的,而实验室为每次实验课准备的土样不一定与上次实验的完全一致,因此学生很难把一个土样经过几次实验测的多个指标综合起来分析,这就导致各实验项目之间的联系严重脱节。

2.3综合性、设计性、创新性实验项目少,实验室开放不够

实验课时数少直接导致了开设的几个基本实验项目只能为验证性实验,而综合设计性、创新性的实验项目只能作为选做项目。地方本科院校实验仪器设备相对陈旧且台套数偏少,师资力量相对薄弱,专业实验人员较少而学生人数偏多,实验室也不可能真正的得到开放。

2.4传统的“保姆式”实验教学模式,学生处于被动状态

地方本科院校一般升本较晚,实验教学模式还是非常传统的“保姆式”教学。老师根据实验指导书按部就班地讲解实验步骤及注意事项,并逐个演示,然后学生只需依样画葫芦,按给定的实验记录表格和成果整理方法进行实验记录和数据处理。整个实验过程中学生都处于被动状态,没有主动思考和创造的空间。

3改革的措施

3.1将土力学实验单独设课,独立考核

自2013年起,我们将实验课从土力学理论课中分离出来,单独设课,设16个学时,1个学分,独立考核,并实行一票否决制,即土力学实验不及格的学生将直接被取消理论考试的资格。这样从根本上遏制了学生“重理论轻实验”的思想,让学生真正知道实验教学的重要性,因此必须认真的学好每一个实验。

3.2实行严格的实验预检制度和实验辅导制度

为了增强学生对实验教学的重视程度,提高实验教学的质量,实行实验预检制度。在校园网站上传相关的实验资料,使学生能方便的通过网络对即将进行的每个实验都有一个大致的了解。并要求每个学生都要写预习报告,经实验教师审阅,预习报告不合格者不能参与本次实验,预习报告的成绩计入最后的实验考核成绩。同时,对实验指导教师也要加强管理,实行严格的实验辅导制度。学生实验时,实验教师必须全程辅导,并认真观察学生的实验过程及仪器操作方法,并能及时的发现问题和解决问题。课后及时利用电话或网络进行答疑,督促学生既快又好的完成实验报告。实验完成后,学生要对实验老师进行网上评教,系部会参考学生的评价并根据实际情况对相关教师进行奖惩,督促每个老师积极的做好实验教学工作。

3.3合理设置实验项目,实验教学分层次

实验教学分必修和选修两个层次。优化实验内容,整合实验项目,构建新的土力学实验必修教学内容,每个学生都必须完成。在必修实验的基础上,增设一些综合性、设计性强的实验项目,如CBR的测定、土的固结排水剪、土的动三轴实验等作为选修实验项目群,选修实验通过选修课的形式开设。同时,实验室提供便利条件,使学生可以通过选择某些实验项目参与到相关教师的科研项目或者大学生创新项目中来,相关教师要在实验创新、成果获得、论文撰写上给予全面的指导。这样既开拓了学生的创新能力,也能取得更多的实际成果,从而实现学生动手能力和科研水平的共同提高。

3.4开放土力学实验室,让学生参与实验全过程

设立实践课教学周,即在该周内不安排其他课程,将所有的实验课都集中到该周内开设。同时,我们将土力学实验室定时向学生开放,学生可以通过电话或网络与相关实验分室预约,在约定的时间内(包括周末)完成该实验项目。每组实验人数规定不能超过2人,这样,学生完全可以独立思考和自己动手,眼高手低和蒙混过关将不复存在。设立实践教学周及实验室开放,实验教学的时间比以往要灵活的多,而且让学生有充足的时间去体验每个实验的全过程,一改以前实验老师”掐头去尾“的做法。

4改革效果评价

我系土力学实验教学改革实施两年以来效果显著。首先,学生对实验课的学习态度,由原来的“重理论轻实验”转变为“实验与理论并重”。据调查问卷的反馈结果显示:改革前,仅8%的学生能够做到每次实验课前都预习;14%的学生偶尔预习;而多达78%的学生从来没有做到实验前预习。改革后,有87%的学生都会做到实验前预习,9%的学生偶尔预习,仅有4%的学生不预习。其次,实验教学的质量大幅提高,学生自己独立完成各个实验,对实验的理解更深刻,动手能力也大幅增强。据调查问卷的反馈结果显示:改革前,有15%的学生在实验中从来没有亲自动手操作过;仅25%的学生在所有实验项目中都亲自动手操作;一半以上的学生只亲自动手操作其中的某些实验项目。改革后,有82%的学生在所有实验项目中都亲自动手操作;仅18%的学生亲自动手操作其中的某些实验项目;没有学生不亲自动手操作的。再次,实验教学分层次和实验室开放,激发了学生的求知欲望,提高了他们的创新意识以及综合运用所学知识的能力,为培养“高素质应用型技术人才”打下了基础。最后,通过土力学实验教学的改革,实验仪器的使用率大幅提高,实验教学的师资队伍得到了锻炼,也在一定程度上推动了实验室和科研工作的发展。

参考文献:

[1]孙晓明.土力学实验课教学方法的研究与改革[J].黑龙江教育,2006,(11):59-60.

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[5]赵志峰,王海波,何文龙.土力学实验教学改革的思考[J].高等建筑教育,2008,(6):122.

作者:刘聪聪 贺海斌 单位:邵阳学院

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