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工业设计教学改革分析

 论文栏目:工业设计论文     更新时间:2019/1/11 16:43:22   

随着社会的发展,人们对于生活中各种产品的设计越来越重视,大到汽车小到一颗缝衣服的针都需要有设计师的参与。在这种社会环境下,普通高等院校的工业设计专业如何在设计教学中满足这种需求,让学生设计出既有艺术性又能满足企业生产的产品,并把自己好的产品创意通过一系列的展示行为向受众成功传达成了现阶段教学的重中之重。目前,国内各个院校都在积极将交叉学科背景的实例教学方式引入课程设计,清华美院已经开始招收交叉学科的研究生,包括交互设计、信息设计、界面设计等专业方向;江南大学、东南大学、湖南大学等高校也在积极的进行教学改革。伴随多媒体技术逐渐成熟,实例教学方式越来越容易更新与实现,这种便利性使实例教学法成为一种独特的教学方法。特别是工业设计产业在国内的发展日趋成熟的今天,高校和企业的联系越来越紧密,把企业的实际需求引入课堂,使学生更早的认识到企业的需求与自己所掌握的知识结构上的差异性,从而更好的培养符合社会需求的复合性人才。本研究从我校工业设计专业的实际情况出发,从教学主要内容的更新和延展、多元化教学方式、创新思维的培养、科研与教学的联合四个方面对交叉学科教学方式进行研究。

1.改变传统教学中的虚拟课题的教学模式,将实际案例引入课堂

在传统教学过程中,国内高校的大部分设计院校采用的都是虚拟课题的研究和设计,与社会实际需求的设计产品不能一致,多数都停留在书本的调研、草图和效果图阶段。在这个教学改革中,我们采用“走出去,引进来”的教学思想,把学生推出传统课堂,走进实际社会课堂,把社会企业的真实命题引入课堂,实现需求与设计的双统一,让学生能真正体验企业在设计过程中的需求,同时也让企业能够得到大学生脑洞大开的创意。在工业设计专业中的快题设计、小商品设计等课程中将企业案例引入课堂,通过学生在做实际的案例过程中全方位的与企业接触,通过实际的市场调研,资料收集,从而提出问题,分析问题,进一步的解决问题,在这个过程中引导学生以创新思维为基本思考方式,通过创新设计理论,提出一系列的产品方案,与企业进行提案分析和项目跟进,最终为企业全方位展示符合要求的创意产品。在产品创意开发设计课中,我们将江浙的中小企业引入课堂,让学生体验以短平快见长的企业在市场上的运作模式,体验到很多只要有需求的产品,在江浙企业都会以最快的速度将其设计、生产并投放到市场。这个过程对于学生的综合能力的提升具有相当大的帮助。让学生在短时间内能参与从接到企业要求到产品生产的全过程,增强学生的自信心和行动力,真正实现课堂与企业接轨,培养符合企业需求的未来设计师。

2.用多元化教学方式,激励学生自我提升

2.1以各项比赛和校外企业的实际需要为依托,促进学生进一步理解专业

在这个过程中我们通过产品设计一、小商品设计、快题设计课程让学生在一个课程周期内完成一套成熟的设计作品,从产品草图到最终的展板展示和PPT汇报演示。在这个过程中尤其需要指出的是让学生在课程中理解产品不是一个单独的模型,而是配合产品形态本身衍生出的一系列的产品行为,学生除了做好产品以外,也需要在产品的外延做好一系列的展示工作,让企业真正的全方位了解作品的创意所在。经过几次实际参与的比赛结果来看,学生完成的参赛作品与平时没有课程比赛完成的作业对比显示,参加比赛的作品完整度和创新能力均有明显提升,而且多名学生在各类比赛中荣获佳绩。

2.2通过各种现有渠道,让学生自己尝试作为产品经理如何组织设计全过程

在这个阶段,我们从现有的网络众筹方式,提供给学生一定的众筹支持,让学生自己从提出创意、市场调研、产品草图、功能优选,产品效果图以及最后的营销策划环节全部由学生自主完成,在这个过程中,交叉学科的知识背景就显得尤其重要。以实际操作过的案例来看,学生能够根据不同环节去寻求不同的团队成员和教师支持。我校是一所工科院校为主的学校,学校计算机、数理、医学等各个专业的学生在整个课程中,从横向和纵向两个方面了解实际课题中的内容,真正的从市场出发,听到消费者和厂家的声音,通过自己设计的产品架起企业和消费者之间的桥梁。

2.3用全新的信息化教学方式,激励学生自我提升

随着信息化程度的提高和人工智能的不断发展,现有知识的更新换代的速度日益加快,学生在学校所学的知识很快就会过时,但是学习的能力却是终身有用的,学会“渔”的本领后,就不怕没有“鱼”。在这个前提下,我们在教学过程中把课程知识作为基本目标来讲授,把学生习得知识的能力在潜移默化中传授给学生,激励学生不断的提高自身的学习能力,让学生具备自主学习能力以后,学生就会在接到课题后主动组织团队,主动去找寻交叉专业的师资力量来帮助完成课程内容,而不是等着别人来提供资源。

3.注重创新思想的培养,提高学生自主创新能力

了解行业最新资读,阅读专业领域的文献能力是对创新思维能力培养的基础。学生在交叉学科专业老师的指导下,搜索一些学生感兴趣且能读懂的文献,从国际前沿的设计资讯中找到一些对现代设计有用的信息,找出创新点的源泉,让学生深入思考最新的设计成果和设计作品中分析整个创新设计的全过程,体会设计师是如何把握设计机遇和设计需求,如何将设计转换成产品的过程,并不断的鼓励学生打破常规的设计思路,对现有设计提出改良性的设计方案,不断的小组讨论和交叉学科的团队评估,最终把学习资讯和文献的过程做成PPT,并与同学和老师分享学习的过程以及后续创新设计的过程。经过这样一轮的答辩式的学习,能够培养学生自主学习和演讲能力的表达,充分发挥学生的创新思维潜力,对各门类的知识点学习有了进一步深刻的认识。

4.教学与科研双向结合的教学方式激发学生自主学习

以“理论结合实践促进步”为指导思相,强调理论与实践为主的教学过程,推进实践型教学方式的实施和总结。我们创建了适应这种实践教学方式的工作室,学生通过考核进入工作室后,吸收学生参与老师的科学研究项目,激发勉励学生进行学术创新。带领工作室学生对课题要求和实践目的有充分的了解和认识,学生产生学习的自主积极性以后,就能自然而然的把新的思路和创新方法带进工作室,开拓学生的视野,使学生在参与科研的过程中不仅仅是动手,更多的自我主动思考,切实提升学生的实践创新能力和动手能力,激发学生的学习兴趣和探索精神,培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。使学生从被动填鸭式的学习方式,变为主动的我要学的方式。这一学习方式在学生中试行以后,大部分的学习主动性和学习自觉性得到了极大的提升,不仅让课堂实践教学环节灵活生动,同时也得到学生的认可,获得了非常好的教学效果。以上的四个方面的教学改革,给我们的工业设计专业的课堂注入了全新的活力,学生从不同层次的学习方法上得到了不同程度的提高,教师团队的教学效果也有显著提高。尤其是在近期的各类不同类型的公开比赛中,我校工业设计专业的同学都取得了不俗的成绩,综合整体的教学改革方向来看,已经取得了初步的实质性进步。在这个过程中,我们也发现了不同的教学方法中的不足和需要改进的地方,相信通过这一个阶段的实践和积累,下一阶段的教学改革会给学生和教学团队更多的参考。

作者:李蔓丽 单位:武汉轻工大学艺术与传媒学院

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