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思维导图在电工技术的应用

 论文栏目:电工技术论文     更新时间:2019/1/11 16:06:38   

【摘要】作为一种新兴的思维工具和学习方法,思维导图具有层次鲜明、条理清楚、形式多样等基本特点和优势,在教育教学的各个阶段都得到了广泛认可,产生了积极的影响。在电工技术课程中应用思维导图展开教学能够有效激发学生的学习兴趣和个人潜能,显著提升课堂效率和教学质量。

【关键词】思维导图;电工技术;课堂教学

电工技术是面向工科非电类专业开设的一门关于电工技术理论与应用的专业技术基础课程。在教学过程中,为了提高课堂效率,教师通常会利用多媒体课件展开教学。但实际上,很多教师容易照“屏”宣科,仍然采用以讲授式为主的教学方法,所讲内容多、速度快。学生在学习过程中习惯于机械化做笔记,死板地记录一些概念及知识点,既浪费了大量的听讲时间,又不易理解重点。因此,在教学过程中可以引入思维导图教学法,在结合多媒体教学优势的同时,充分对学生视觉感官进行刺激,从而带动学生主动参与到教学过程中来,真正让学生理解、吃透所讲知识点。

1思维导图概述

1.1思维导图的原理

思维导图最先是由英国的托尼•布赞博士提出,是一种有效的用于表达发散性思维的图形思维工具[1-3]。与传统线性思考方式不同,思维导图强调的是关键词之间的逻辑关系以及层次关系,运用图文并重的技巧,利用颜色、图形等形式来增强记忆,能够把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主体关键词与图像、颜色等建立记忆链接,是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”。

1.2思维导图的创作方法

思维导图创作过程分为以下几个步骤。(1)确定中心主题。(2)从中心主题出发,放射性地引申出一系列一级分支,用词组或者简洁的语言对主题进行概括、总结或者扩展,尽可能多地得到与中心主题相关的内容。(3)分别对每一个一级分支关键词进行放射延伸,进一步得到二级分支、三级分支等等,以此层层扩展,形成完整的思维导图。(4)对思维导图进行修改完善,使之内容充实、逻辑通顺、条理清楚。其中思维导图中同一级的结点数目表示思维的广度,而分支的长度表示思维的深度。而且离中心主题越近,其内容包容度越高。绘制思维导图既要尽可能多地扩展思维的广度,又要尽可能地挖掘思维的深度,其创作的过程就是放射性思维具体化的过程,其模型如图1所示。

2思维导图在电工技术课程教学中的应用

2.1整体把握课程内容

电工技术课程主要由直流电路分析、动态电路分析、交流电路分析等与电路相关的基础知识和磁路基本分析、常用电气设备等与电气相关的基础知识构成的,其内容丰富、涉及面广,但知识点零碎分散。如果用传统的线性教学方法按照课程标准依次对各章节的内容进行教学,学生在学习过程中容易用孤立的眼光来看问题,只重视章节重点,而忽略了课程整体和全面的重要性。通过绘制该课程整体脉络的思维导图(图2),能够帮助学生很好地把握课程的精髓,建立起知识层面的直观认识,从而便于学生建立各章节知识点之间的联系,将课程内容统一成一个有机的整体,进而能够对电工技术这门课程有一个全面的认识。

2.2激发学生学习兴趣

在电工技术课程教学过程中,学生普遍反映所学内容繁杂、知识零散、记忆难度高,因此学习积极性比较低,缺乏学习兴趣。思维导图是一种高效的可视化思维工具,不仅能够帮助学生弄清楚电工技术中各知识点的区别和联系,而且能够吸引学生注意力,引导学生主动思考、发挥想象力。以第一章第一节电路的作用与组成部分为例,为了吸引学生的注意力,培养学生学习电工技术的兴趣,教师先带领学生以“电路”为中心主题词,积极去引导学生自主构建与电路相关知识点的思维导图,让学生真正成为学习的主体。引导学生在初高中所学物理知识的基础上,将已知领域的知识相互联系起来,不断鼓励学生自主学习、扩宽其知识面,协助学生一起修改和完善思维导图,让学习变得生动而有趣。图3是学生关于第一章第一节知识点所绘制的思维导图。

2.3提高课程教学质量

2.3.1讲清楚、听明白一堂高质量的课堂教学要求教师要讲得清楚,学生能听得明白。对教师而言,教师要讲得清楚,就必须对所讲课程有一个系统的认识,对所讲内容有一个整体的把握,在章节与章节教学活动之间做到形散而神不散。通过应用思维导图进行备课,可以有效对课程内容进行组织和提炼,并将其与实际生产应用相结合,进一步把握知识体系框架与结构,从而可以促进教师教学的针对性和科学性,使其思路清晰、条理清楚、言简意赅。对学生而言,学生在课堂上如果听不明白教师所讲的内容,教学效果则无从谈起。相关研究表明,学生的注意力并不是一成不变的,其学习效率通常在一节课开始阶段和临终阶段处于最高状态,而中间阶段注意力容易分散。因此,在课堂开始阶段利用思维导图导入新课程,将枯燥的知识转化为形象的图标,可以有效激发学生的学习兴趣;在课程结束前利用思维导图进行本节课总结,更有利于学生对本节课所学的内容有一个总体把握,通过运用联想记忆法,将原本课本中比较零散的知识找到共通点来有机串联到一起,从而形成本节课的知识全景图。通过对整体框图的进一步讲解与分析,让学生真正去理解和掌握教学的重难点。2.3.2会做笔记、做好笔记电工技术课程具有内容多、课时少的特点,根据以往的教学经验,采用传统的线性思维方法记笔记往往只能讲课件中的标题以及板书的部分内容,学习效果并不理想。记录笔记的目的在于能够对所学知识进行整理,使知识逻辑化、系统化,笔记不仅是要记录课堂的重难点,更要对知识进行梳理,以便于理解记忆和课后复习[4]。因此,在课堂上学生如果能够灵活运用思维导图,将笔记做成线条、符号、关键词、颜色等元素构成图的形式,就可以把枯燥的教学内容形象化、系统化,尤其是颜色和形状的视觉刺激,更容易加深印象[4]。这就要求学生能够根据教师所讲内容,将其关键词及时写在笔记本上,并随时准备对关键词所涉及到的知识进行补充,通过不同颜色的笔对不同的知识点进行区分。在运用思维导图学习的过程中,教师也要主动带领大家一起动手画,给学生足够的思考时间,特别是在课程即将结束时,要帮助学生梳理本节课的主要内容,将所绘制的思维导图初稿修改完善,形成一个层次分明、逻辑通顺的思维导图,以便于学生有的放矢,提高复习效率。2.3.3全面提高复习效率电工技术课程的复习不能单纯依靠死记硬背来解决问题,需要理清思路从本质上理解掌握。以思维导图为基础来复习电工技术,则会在很大程度上提升复习效率。在阶段复习的过程中,学生通过对每一节课堂笔记所整理出来的思维导图进行分类汇总,能够在第一时间抓到复习的关键点,并以关键点为中心进行层层扩展,不断地补充新的想法和灵感,从而绘制出每一章节的思维导图,并对本章节进行及时总结和复习。在教师的协助下,学生不断去修改完善所绘制的思维导图,使每个阶段复习的过程变得丰富而有趣。在后期总复习阶段,学生要在各章节思维导图的基础上,重新构建一个系统化的思维导图。在绘制整体思维导图的过程中,要让学生有意识地突出重点和难点,找到各个章节之间的区别和联系,然后将其有机融合到一张思维导图当中去。利用思维导图来组织复习是一个灵活学习的过程,也是个不断修改和完善的过程,而这个不断修改和完善步骤也是对知识进一步理解和消化吸收的过程。通过不断优化思维导图,才能使学生像庖丁解牛般将书本知识吃透,以达到复习的目的。

2.4提升学生综合素质

运用思维导图开展学习活动是一种全新的学习方法,它不仅要求学生真正理解掌握课程的主要内容,而且还需要学生具备灵活运用联想思维、发散思维、创新思维等多种思维方式解决问题的能力。绘制一副精美而实用的思维导图,需要学生在吃透课本内容的基础上,将所学知识融会贯通,能够对其进行概括总结,从而形成一条逻辑通顺的主线,并充分发挥自己的联想和想象能力去丰富框架内容。为了提高效率和促进学生之间的团结协作能力,通常会以小组为单位绘制每一章节和全课程内容的思维导图。在这个过程中,学生之间共同讨论、相互解答,既有利于进一步加深对知识的理解,更重要的是能够锻炼学生的口语表达能力、人际交往能力,养成勤于动手、善于动脑的好习惯,是全面提升综合素质的有效途径。

3结语

电工技术课程具有内容丰富、知识零散等特点。运用思维导图开展电工技术课程教学活动,凭借思维导图,使其思维过程通过图形符号的形式表现出来,将原本零散复杂的知识点简化成层次清晰、逻辑通顺、通俗易懂的图形形式,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够显著提升教学质量,让学生快速而有效地理解吃透知识点,在知识分析、掌握与拓展等方面都能够产生事半功倍的效果,并且能够有效培养学生的发散思维和提升其创新能力,从而达到提升教学质量、培养高素质人才的教学目的。

[参考文献]

[1]博赞.思维导图[M].晓榭,译.北京:中信出版社,2009.

[2]博赞.思维导图:放射性思维[M].李斯,译.北京:作家出版社,2005.

[3]博赞.思维导图:大脑使用说明书[M].张鼎昆,徐克茹.译.北京:外语教学与研究出版社,2005.

[4]任相花,王竹萍,孙晓华,等.基于思维导图的大学多媒体课堂教学改革[J].科技与管理,2011,(5):114-117.

作者:杨莉莉 毕涛 孙晶 单位:海军航空大学

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