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中国教育学刊杂志

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:中国教育学会
国内统一刊号:11-2606/G4
国际标准刊号:1002-4808
杂志咨询:点击在线咨询
杂志人气:
杂志类型:教育事业综合类杂志-G4

中国教育学刊杂志社/杂志简介
《中国教育学刊》Journal of The Chinese Society of Education(月刊)原(中国教育学会通讯)创刊于1980年,1988年正式批准向国内外公开发行。办刊宗旨是:以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,贯彻落实“三个代表”的重要思想,坚持正确的办刊方向和舆论导向,贯彻“双百”方针,着力宣传党和国家的教育方针政策,注重理论联系实际,贴近广大的基层教育工作者,围绕我国教育改革和发展中的重大理论问题和实际问题开展研究和交流,为教育改革和发展服务,为繁荣教育科学服务,为广大教育工作者服务。

《中国教育学刊》面向基础教育,对广大基础教育工作者关注的教育热点问题组织专题讨论,发表具有一定学术水平的理论文章,包括教育基本理论、教育教学和教育管理等方面的研究成果,发表有关教育教学改革的实验报告和调查报告,介绍国外中小学教育教学理论研究和改革趋势的信息,推介全国基础教育改革的先进经验,反映教育科研的成果和动态。读者对象为教育行政管理干部、教育科研人员、基础教育领域的中小幼教师,师范院校、教育学院、教师进修院校的师生,学会及其分支机构的管理人员等,以及所有热心教育事业、关心青少年成长的有识之士。

中国教育学刊收录情况/影响因子
国家新闻出版总署收录 维普网、万方数据库、知网数据库收录。

1、中文核心期刊:

1996-2011年连续5届中文核心期刊——中文核心期刊(1996)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2011)

2、南大核心期刊:

CSSCI中文社会科学引文索引(2014—2015)来源期刊(含扩展版)

3、数据:MARC数据、DC数据

4、图书馆藏:国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏

5、影响因子:

截止2014年万方:影响因子:0.933;总被引频次:3057

截止2014年知网:复合影响因子:复合影响因子:0.967;综合影响因子:0.429

6、中国教育学刊杂志荣誉:

中国人文社会科学期刊评价报告(2014年)教育学类核心期刊

中国教育学刊栏目设置
教育基本、德育、素质教育的理论与实践、课程改革、心理健康教育、法制与教育、教学理论与实践、信息技术教育。
中国教育学刊编辑部/杂志社投稿须知
1.文章内容须针对基础教育层面展开研究,要适合本刊读者对象(本刊是面向基础教育的综合性刊物,读者对象主要是:中小学、幼儿园教师,教育科研人员,教育行政管理干部,师范院校、教育学院、教师进修院校的师生)。

2.文章要做到理论联系实际,论点明确,言之有物,内容翔实,独具新意,短小精悍。

3.文章须有摘要(限4000字以上文章;确切记述文章的主要内容,包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等;不能用“本文”或“作者”“笔者”等做主语;不要写成提纲或评论形式;字数一般控制在200字左右)和关键词(3~5个)。

4.获得基金资助产出的文章,应注明基金项目名称(其名称应按照国家有关部门规定的正式名称填写),并注明年度及其项目编号;多项基金项目应依次列出,其间以分号“;”隔开(说明:本刊对于省及其以下级别的基金项目不予以标注)。

5.文章作者须有简介,其内容包括姓名、工作单位及职务职称、学位,并注明单位所在地及邮编。同一篇文章的其他主要作者简介可以相继列出,其间以分号“;”隔开,最后以句号“。”结束。

6.文章中的标题分为总标题(即题名或篇名,题名一般不宜超过20个汉字,在题名语意未尽而确需补充说明其特定内容时,可以用副题名对题名做具体说明)和层次标题两类。层次标题的编码方法为:第一级用一、二、三……依次编码;第二级用(一)(二)(三)……依次编码;第三级用1,2,3……不要出现第四级标题,即(1)(2)(3)等。其中,一级标题后加顿号(、)与标题空开,二级标题后不加点号,三级标题后用点(.)与标题分开。

7.文章中的图、表要精选,只用最必要的图、表。要精心设计和绘制图,须设计合理,线条清晰,标注完整,标目(即说明坐标轴物理意义的必要项目,标目置于坐标轴的外侧,一般居中排,横坐标的标目自左至右,纵坐标的标目自下而上)用规范化表示法,即表示成“量名称或量符号/单位符号=数值”(例如:长度或l/cm=0,2,4……;质量或m/kg=100,300,500……)。图、表(推荐使用三线表,必要时可加辅助线)应置于文中适当的位置(先见文字后见图、表),并给出图序与图题、表序与表题。

8.若是打印文稿,宜采用小4号宋体文字,墨色清晰,校对准确,并适当加宽行距。

9.文末标明全文总字数,并注明作者姓名、工作单位和详细通讯地址(包括街道、路名和门牌号码)、邮政编码、联系电话及E-mail等。

10.文中引文(包括观点、数据和材料等)须注明出处,即进行参考文献著录(本刊参考文献著录采用顺序编码制;在文中引文出现的地方以阿拉伯数字按序编码并用方括号括起来置于右上角予以标明;在文末列出参考文献表并与正文中的标注序号一一对应)。

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《中国教育学刊》文章范例

谈谈学风问题——在中青年教育理论工作者分会年会上的讲话顾明远(1)
“以学生为本”教育理念内涵的解读邵晓枫 廖其发(3)
“主导主体说”内涵的理解及其辨析张秋玲(6)
论市场经济条件下义务教育的公共性鲍传友 邓涛(10)
儿童“读经”问题引发的争论廖军和(14)
素质教育是什么——兼与张正江先生商榷丁鸣江 袁家良(18)
构建聘任制下教师合法权益的保障机制尹晓敏(19)
学会关怀与被关怀——论信息时代未成年人关怀品质的培养苏静 檀传宝(23)
社会实践德育问题的探讨戴锐 吴树烈(28)
网络德育:德育变革的必然选择王健(32)
中国教育学会教育发展研究中心、《中国教育学刊》杂志社 基础教育教学论文(教学案例)评选(36)
建立城乡统筹教育发展长效机制的思考王元京(37)
促进城乡教育的均衡发展何奕飞(40)
“课程生活化”不要走入误区邓玉明 李国华(44)
语文新课程体悟式阅读教学王宪廷(47)
教学的生成性及应对措施陈运保(49)
引发思维的提问策略董素艳(52)
让“问题学生”不再成为问题倪高武(56)
培养学生问题意识 提高学生提问能力——北京市西城区什刹海小学课堂教学的探索张颖(59)
对话式语文教学:提高学生语文能力的有效平台邢秀凤(61)
数学素养:学生的一种重要素质——基于数学文化价值的思考张亚静(65)
对“科学探究”教学的反思韩志安(68)
教师文化的变革郝明君 靳玉乐(70)
教师的专业服务精神及培育徐延福(72)
薄弱初中学校建设的几点思考徐玉玲(75)
促进学校内涵发展——中国教育学会第18次学术年会综述方檀香(77)
宁夏六盘山高级中学让每个学生得到充分发展(F0002)
洛阳市第四十三中学 跨越发展 争创一流(F0003)
适应教育变革 开阔国际视野——哥伦比亚大学中国基础教育高级管理研修班(F0004)
建设和谐社会 全面推进素质教育——中国教育学会第19次学术年会开幕词顾明远(1)
实施素质教育评价 促进学生和谐发展——“中国教育学会第19次学术年会暨素质教育评价论坛”综述杨太清(3)
深刻理解全民教育王晓辉(10)
从“问题视角”转向“优势视角”——挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析田国秀(14)
毛泽东“减负”教育思想与基础教育课程改革杨明宏 王德清(19)
从博弈论的角度看“教育减负”文雪 扈中平(22)
对贫困地区农村教育的几点思考邓信前(25)
“熊来了”,给我们带来了什么薛文平(26)
在教育现代化中推进区域教育科研发展与创新任苏民(27)
我国西部基础教育政策重点和实施成效分析李孔珍(30)
深化学校改革 建设和谐校园肖方明(34)
学校自主性与学校能力庄西真(38)
我国西部贫困地区农村初中德育的困境与生机——以重庆市奉节县为例易高峰 易连云(43)
社会力量:课程变革的第三领域——一种基于课程权力的有效参与罗生全 靳玉乐(45)
综合实践活动课程在学校实施层面存在的问题及思考乐素芬(48)
思想政治新课程教学的实践与思考黄日暖(51)
社会建构主义视域下教学过程中的主要关系谭沧海 谭海波(54)
“情境”的教学意蕴曹辉(57)
学科教育:时代的永恒主题周庆元 杨云萍(60)
数学教学中的符号感:表象图式意义下的理解王兄(63)
浅谈小学低中年级习作训练的方法黄利明(66)
首届中国青少年创意大赛(65)
欢迎订阅2007年中国教育学刊(77)
致作者(78)
教师专业发展研究述评朱旭东 周钧(68)
论教师教学专业技能的核心成分及其养成李玉峰(74)
河南大学成人教育(F0002)
广州市第三十七中学(F0003)
泉州儿童发展职业学院简介(F0004)
中学教育面临的机遇与挑战——在全国初中校长论坛上的报告许嘉璐(1)
创造力最能发挥的条件是民主——兼论陶行知的民主教育思想张乐群(6)
当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势王力娟 张大均(11)
我国教育法制进程的重要里程碑——对新《义务教育法》的解读蔡国英(15)
民办教育地方立法特色论——以《陕西省民办教育促进条例》为例尹晓敏(18)
胶州市创新教师管理体制之调查于龙春 韩帅 刘学升(21)
学校实施“和谐教育”是促进学生和谐发展的切入点李国华 伍小青(25)
学校主体性文化建设的实践与思考李金初 牛玉发(29)
制度建设:学校文化建设的必取之径吉标(33)
校园伦理与学生心理健康关系的调查宋晔(36)
学校德育与社会环境矛盾关系之论析万美容 杨昕(40)
儿童心理虐待及其不良影响向秀英 邓云龙(42)
中学生心理互助资源的开发研究肖汉仕(46)
课改“热”的“冷”思考刘荣 汪建德(48)
中美两国国内数学教育的论争及其启示邢红军 张九铎 陈清梅(50)
教学活动中信任机制建构策略探析王平(54)
论博客走近教学的“有限”与“无限”方明军(57)
课堂观察:现象、诠释与建构刘云生(60)
立足教学实践 重建教学理论——中国教育学会教育学分会教学论第十届学术年会综述余保华 杨清(63)
西部中小学科技教育现状调查研究报告——以云南省新平县为例周琴 王素 申军红(65)
“做中学”科学教育实验初探马勇军 吴俊明(69)
论基于学校的教师专业发展模式刘光余(71)
重新认识教师绩效评价张俊友(74)
光荣与梦想(F0004)
正确减负 科学考核 推进素质教育改革乔锦忠(1)
改革学生评价 促进学生发展——中国教育学会成都市青羊实验学校学生评价改革初探钟樱 周刚(4)
新课程课堂评价标准初探——以物理学科为例王新富 刁艳(7)
改革考核评价机制 促进“学困生”发展王在勇 王瑜(11)
中国教育研究成果国际化的几个问题姚云 顾明远(13)
义务教育公共性的法律解读——《中华人民共和国义务教育法》修订后的思考苏君阳(17)
中国教育学会教育理论刊物分会2006年年会在津召开和学新 张健(21)
天津市普通中小学教育发展概况及前瞻——兼与北京、上海的比较分析张军凤(22)
坚持以人为本 推进素质教育——河北省曲周县“三三三”农村教育模式的探索李献林(27)
学洋思 要把真“经”学到手王增昌(31)
文化自觉:课程变革中的学校文化研究唐丽芳 马云鹏(33)
制度:提高学校德育实效性的有力杠杆刘天娥(38)
校园博客:班主任工作的新伙伴袁孝保(42)
基于新课程理念的现代教学设计胡波(44)
地方课程:一个亟待关注的研究领域姜丽静(49)
新课程呼唤班级设计变革樊志瑾(52)
关注学生的生活世界:当代课堂教学改革的重要特征张天宝(56)
生成性教学资源调查研究——以数学学科教学为例李祎(60)
中学语文课堂教学之管见刘秀江 朱晓宏(63)
儿童学习汉字的阶段性特点及教学策略陈曦 张小林(66)
综合实践活动课程实施的困境与对策追问张立东(69)
创新校本培训模式 促进教师专业成长吴文生(72)
课堂教学变革中的教师思维方式发展岳欣云(75)
内蒙古自治区百名优秀校长风采(F0003)
论公立学校教师聘任合同的法律性质杨挺(1)
我国心理健康服务体系模式建构徐大真 徐光兴(5)
利益博弈下的教育政策失真研究——以义务教育“择校生收费政策”的执行为例魏宏聚(10)
和谐社会中的基础教育均衡发展郭强(13)
教育科研成果推广应用的误区及对策思考易海华(16)
浅析新加坡英汉双语教育政策黄明(21)
对农村综合初中办学现状的调查与思考——以西部Y省某地区为例张洁(25)
陕西贫困地区义务教育师资队伍建设问题的调查与思考侯耀先(29)
学校组织文化的滋养与生成刘可钦(33)
“问题为本”:提高中小学校长培训绩效的教学模式变革钱立青(37)
全国校园文化建设专家研讨会综述文军庆 王燕(40)
整体构建具体化、特色化、可操作的校本德育詹万生(44)
重建学校德育生态——“新基础教育”研究的启示李家成(47)
课改中教师培训的“五大顽症”严卫林(52)
课程改革的合法性分析曾东平(54)
白家庄小学校本课程特色突出木子(57)
从“教学问题”到“教研主题”——初中《科学》校本教研的新视角何灿华(58)
中学生数学建模能力的影响因素及其培养策略但琦 朱德全 宋宝和(61)
发扬诗教功能 建构诗意人生——兼评《诗意语文学本》查有梁(65)
追求小学语文课堂教学的“简约化”陆青春(68)
数学教学中培养学生提问能力的探索魏韧(70)
教师培训中的冲突及其转化曲中林(72)
论教师与教材对话于世华(76)
东莞市厚街海月学校(F0004)


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