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教师教学哲学对职业生涯发展的作用

 论文栏目:哲学理论学论文     更新时间:2018/7/4 11:21:08   

【摘要】对教师教学哲学与教师发展关系的研究,较多关注教师的专业发展,相对忽视教师作为生命个体的生涯发展。教学哲学与生涯发展存在着内在关联,主要表现在教学哲学是生涯发展必备的素养、生涯发展以教学哲学为基础。作为教师教学素养核心的个人教学哲学,在其生涯发展的不同阶段表现出不同的形态和特征,即专业化、职业化和生命化。教师所形成的教学哲学对于提升教师专业智慧、促进教师的职业反思和推动教师实现生命的价值等,具有重要的驱动作用。

【关键词】教师教学哲学;教师生涯发展;发展形态

教师的教学哲学是教师教学素养的核心,其重要性和必要性愈来愈引起国内学者的关注。本文从教师整体发展的角度,探讨教师教学哲学与其生涯发展的内在联系,并通过对教学哲学与生涯发展的认识及对教师教学哲学发展形态的研究,进一步探讨教学哲学对教师生涯发展的作用。

一、教学哲学与生涯发展的内在关联

哲学指导人的认识与实践,教学哲学也是如此,它对于教学活动具有重要的指导意义。一位教师会采用何种教学方式,通过何种教学手段,以及产生何种教学认识,都取决于该教师的教学哲学。教学哲学是教师关于教学存在的系统化的观点,指导教师形成关于教学的思想与价值体系[1]8。

(一)教学哲学是生涯发展必备的素养

关于教学哲学的重要性与必要性在近年来逐渐受到学界的不断论证与辨析,主要分为两个阵营。一是反对方,他们提出了“无涉说”“不合时宜说”“替代说”等,认为教学哲学是不重要的;二是赞成方。索尔蒂斯将教学哲学大致分为三个方面,分别是专业的、公众的和个人的。个人的教学哲学不同于其他两个方面的教学哲学,它把注意力放在个人的价值观、世界观与人生观上,研究在此基础上形成的教育信条,以及关于个人的教学习惯与教学思想。依据他的观点,个人教学哲学无论是在理论上还是教学活动中都是不容忽视的。教师的教学哲学对于一位教师而言应该是一个完整的体系,它应该包括教师的知识观、人生观、价值观、学生观等,是教师在教学生涯中所面临的一切问题的看法总和。教师的教学哲学既不是简单的个人生活哲学也不是简单的教学观,它是教育活动中对于教学事件不断反思后形成的具有稳定性特点的关于教学存在的总体观点。在对教学哲学认识的基础上,教学哲学应是教师素养的核心,它对教师在教学活动中所做的一切事件都具有直接的或是间接的指导作用。在教师生涯发展的不同阶段,教学哲学会表现出不同的形态与特征,并指导着教师在教学过程中展开教学活动及总结反思自身,以此推动着教师教育素养的持续生成与超越。

(二)生涯发展以教学哲学为基础

20世纪60年代末,教育界掀起了一次教师专业化运动,学者们对于教师不仅仅要有专业知识素养还要有其他能力的看法是一致的,认为职业教师要有教学智慧、职业人格、品德、文化底蕴等等。然而在真正的教师聘任和教师职业绩效考核时,却更多地关注于教师的科研成果和所带学生的成绩,这种过分的偏斜对于教师的职业生命化与职业要求产生了偏移。比如,对于教师来说,拥有传道授业解惑的知识储备固然重要,但是如果仅仅将培育目标放在知识储备上,与机器无异。过于强调教师的专业技能,把教师的专业技能发展等同于教师生涯发展,显然是不合理的。生涯发展应以教学哲学为基础。教师的生涯发展是指教师在职业生活中的个人职位发展、个人观点发展、个人物质发展等方面,在与个人信念,教学制度和社会环境的交互中逐渐向上的历程。有研究者将教师生涯发展的目的分为三个层次:第一层是物质方面,即工资与其它收入;第二层是职位与名誉方面,即职位的提升、名誉的获得等等;第三层是精神境界方面,逐渐将教学当成生命追求,在完成教学任务的同时达到自我实现,在职业中彰显价值以获得成就感和满足感。教师教学哲学的发展将促进教师生涯发展。在教师发展的理论与实践中,应该树立教师生命化生成的终极目标[2]77。纵向上看,教师从职前到职后应该有一整套的体系,教学哲学便在其中并发生变化。横向上看,关注教师教学哲学的发展,有利于教师的教学活动的评定和教师的生涯发展,从关注教师的专业程度到职业整体的成熟,从职业规划到职业人格,从专业化到生命化,这是一个层次性的生涯发展之路。

二、不同阶段的教学哲学形态

教师的发展分为不同的层次和阶段,有着各自的形态与特点。总体上,教师发展的阶段的划分有着一个明显的思维定式,即划分为职前、职中与职后。相对应的,教师的从业状态由最初的生存需求和职业热情到自我实现与生命化。

(一)专业化:初期阶段的教学哲学形态

初期阶段的教学追求专业化,也是教师生涯发展的起点。通常来说,教师通过学校系统的师范教育和规范的职前培训之后进入教师岗位,这时的教师有着从业热情与学院派作风,专业技能相对于教学经验较强。这个时期的教师通过教学实践活动自主学习如何提高专业技能,更多的是考虑得到社会的认可,满足岗位要求。个人教学哲学的初步形成是这个阶段教师发展的标志。其教学哲学特征是追求自在与自主的统一。专业化阶段的教师,常常以规章制度,考核标准要求自己,会更多的依据自己所学知识开展教学活动,一般也会富有热情地将所学知识教授学生。在实际教学活动中表现为:努力遵守学校规定,依据考核标准制定教学实践活动,会用心的向优秀教师学习。这个阶段的教学哲学是专业取向型,教学过程和教学内容重视专业化,教师关注的重点也在专业知识与技能的提升。更多的将教师与学生的主体关系对立化,与学生的交流多是知识的传递,将教学看成知识传授的过程。

(二)职业化:中期阶段的教学哲学形态

生成教育理论认为,专业化只是教师的众多要素之一,并不是教师发展的全部目标。这里所指的职业化阶段不仅包含专业知识技能,也包含行为方式、教育理念、理想、价值观等内容。教师把自身融入教学实践,并熟练控制课堂,在教学实践中可以灵活运用教学理论有效地教育学生。职业化阶段的教师将关注点从专业技能的提升转到如何让学生达到教育目标。他们希望自己的成果得到社会各界的称赞而不是让别人认为自己只是位教师。这个阶段教学活动的主体关系更多的表现为主体间性,教师与学生相互合作,相对而成。在教学层面,关注为他性及自己的职业人格,把教学当成一种生活状态。教师不仅知晓教学实践活动的制定,而且可以清晰的预测采取不同的教学活动会产生怎样的教学效果,能充分认识自己的教学行为[3]37。这个阶段的教师更为重视反思得来的经验,而不是教学课本上的间接经验,更为重视原认知的作用。具体表现为,教师在备课、课上与课后,不再在意禁锢的条条框框,而是可以不断反思教学活动,不断总结并且超越,实现更好的教学。

(三)生命化:后期阶段的教学哲学形态

生命化教育在这里体现在两个方面,一是尊重学生作为生命个体的差异性,二是指教师职业的生命化。教育的核心在于教化生命,让生命寻找其存在的意义,并让其本性与潜能得到发挥。教师职业的生命化,是指这个阶段的教师可以“从心所欲”并且“不逾矩”。这一时期的教学形态表现为自为与自由的统一。内在与外在的繁杂的规则标准已经不是教师所要考虑的问题,外界的看法也难以对教师产生影响,在教学实践、教学行为和价值追求上达到一种自由的状态。他们把教学活动看作是一种享受人生的过程,在师生关系上更为融洽,更多的将学生看作一件需要雕刻的“工艺品”,教师可以清楚地知道学生所思所想或是可以无障碍交流,在教学实践中着眼于整个教学存在,反对功利性。把教学艺术化,达到职业与生命个体和谐共生的人生境界,实现教师职业生涯的生命化发展。

三、教师教学哲学对其生涯发展的作用

近年来,随着社会的快速发展,人类的文化呈现多元性。其中不乏有一些并不利于社会长远健康发展的文化。比如功利主义、享乐主义等等。在功利主义影响下,形成了一种将教师生涯发展看作是对物质不断追求满足的过程。这一定程度上反映教学哲学的缺失,教师教学哲学的发展有利于教师生涯发展,主要体现在有益于提升教师专业智慧、促进职业反思、实现教师生命价值。

(一)提升教师的专业智慧

教师的职业使命是对学生进行教育并使其达成教学目标,而教学活动是教师完成职业使命的专业实践[4]104。教师的专业素养一般包括文化知识、专业知识、道德品质等方面。教师教学哲学的形成与发展往往就是在这些专业素养与社会客体的不断交互中进行的,教学哲学的发展会使教师素质得到量的积累与质的提高。教师的教学哲学是其在教育理念、教学知识和教学行为等方面不断反思、质疑、批判与总结出来的。教学哲学的发展将会给教师提供价值尺度与方法论原则,让其在教学活动中不迷茫无措,为其行为提供动力,加强职业认同感。更能让其找到有效的教学实践活动,提高专业智慧。

(二)促进教师的职业反思

反思是教学哲学的关键要素和必经过程。教师在教学中,要注重自我反思,加强对自我教育理念、教学方法的不断检查,养成反思的习惯。教学哲学的发展与反思是相互促进的,一方面,教学哲学的发展是建立在不断反思总结的基础上,反思推动教学哲学的发展;另一方面,教学哲学的发展又促进职业反思。事实证明,教师队伍中的佼佼者更多的拥有反思的习惯,如写反思日志就是一个好的方式,也是实现其生涯发展的可靠手段。教师在日常的教学中不断反思,会有益于生成一个富有个性的教学手段,从而促进教学哲学的发展与教师生涯发展。职业中人的不断反思与适应,生成的必定是一个不断走向完善的职业人格。这也就意味着基于教学哲学经常反思,不仅可以使专业得到发展,形成职业人格,而且能够在职业化的道路上寻找生命化,在职业中感受自我与实现自我。

(三)推动教师生命价值的实现

不断发展的教学哲学使教师在职业生活中不断地进步与成长,在形成职业认同感与归属感的前提下,追求生命价值的实现。让教师体验到专业的欢乐、职业的尊严和生命的价值,既是教学实践变革与发展之客观要求,也是教师获得生涯发展与幸福的内在需求。教师在总结教学实践活动的基础上,形成对于职业的自我认知,不断在职业生活中产生成就感与幸福感。教学哲学的充分发展也是教师个人生命价值充分实现的表现,从而也必将带来教师职业生涯的相对发展。教师把教学活动当成个人生活中、个体生命中必不可少的组成部分,使其在欢乐幸福的状态下完成教学任务,这对教学活动的双方来说都是有益的。这样的教师一般情况下也会得到社会的认可,从而使其职业生涯发展较为顺利。

作者:张革华 罗娜 单位:深圳大学 经济学院 深圳大学 马克思主义学院

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