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社会学概论课程探讨

 论文栏目:社会学知识论文     更新时间:2018/1/31 15:18:54   

摘要:社会学概论课程的素质教育功能往往被忽视。事实上,任何社会行动都具有社会性的底色,对其把握和分析都离不开社会学的分析框架。社会学概论课程具有深刻的素质教育意蕴,两者在理念上和功能上具有相当高的契合度。社会学概论课程可以提高大学生的综合素质,有利于增强大学生的社会认知、社会判断、社会行动与社会反思的能力。将社会学概论课程与大学生素质教育相结合,对于提升大学素质教育水平是一种新尝试,也是创新大学生素质教育培养机制的新探索。

关键词:社会学概论课程;素质教育;应试教育;社会适应能力

素质教育的概念自20世纪80年代中期被提出以来,高校的素质教育问题引起了教育界和学术界的极大关注和重视,并一直持续至今。高校课程是高校素质教育的主要载体,也是素质教育过程的主要环节,对于提高大学生素质发挥着不可替代的作用。因此,必须重视改革高等教育的课程体系,构建以发展学生的个性和能力为核心、符合素质教育要求的新型高等教育课程体系,这是提高大学生素质的关键。教育作为一种实现人的社会化的重要手段,其根本矛盾是人的现有发展水平与社会发展要求之间的矛盾①。这就要求我们必须把个人的发展问题置于社会整体的框架下来思考。作为高等教育核心理念之一的素质教育,强调个人、个性的全面发展,即个体发展要与社会发展状况相结合。具体而言,亦即个性化与社会化的结合、人文教育与科学教育的结合、个体本位与社会本位的结合②。从这个角度来看,素质教育在本质上是教育本体功能的回归,是一个不断持续创新的过程③。随着中国市场经济的飞速发展和社会结构的急剧变迁,人们的思想观念也在发生着深刻的变化。当下的高等教育普遍呈现出一种急功近利的工具理性主义色彩。从实践层面而言,主要表现为呆滞僵化的应试教育和单一狭窄的专业教育,这两种异化的教育形式明显与素质教育的理念相违背。前者容易使得学生知识体系残缺,主体性受到压制和扭曲,从而从根本上背离了教育的真正目的,使教育失去了灵魂,学生的个性品格和社会适应能力亦令人担忧;后者由于不注重人的完整个性与创造性的培育,单纯地为了迎合现实,以就业为绝对化的价值导向,把人的某种单一向度的专业技能训练当成人才培养的一般目的,阻碍了人的个性与创造性的发展,使得人最终沦为被纯粹工具理性所占据的“单向度的人”①。近年来,大学毕业生就业难,社会适应能力较差,自身的社会认同感下降,普遍表现出迷茫焦虑的心态,乃至使诸多校园案件不断涌现,等等,从某种程度而言,都与大学生素质教育缺失有关。欲解决上述问题,必须树立素质教育的理念,改革高校现有的课程设置,实现当代大学人才培养模式的现代化转型②。需要明确的是,这里并不是为素质教育设置“应试教育”这样一个对立面,即彻底取消应试教育;也不是将素质教育与专业教育对立起来,以素质教育取代专业教育。我们认为,对于高等教育以培养专业人才为目标的专业教育而言,成功的素质教育是以专业素质教育为基础和以非专业素质教育为关键的有机结合,即素质教育的本质在于“育人”,而非“制器”③。所以,就高等教育而言,重视素质教育,就应将素质教育的思想理念渗透到应试教育和专业教育之中,贯穿于人才培养的全过程④,进而实现人的全面发展。总体而言,国内的素质教育是在社会急剧转型、社会矛盾与问题不断凸显的时代条件下产生的一种教育理念以及一系列的实践,它是对当下盛行的功利主义观念下的应试教育和专门化教育弊端的积极回应。因此,探索高等教育工作者如何在教育教学过程中提高素质教育质量的新机制,树立正确的课程教育理念以及创新大学课程设置等问题就显得尤为急迫和重要。

一、社会学概论课程的素质教育意蕴

(一)社会学及其研究范畴

社会学是一个具有深厚理论传统和广泛应用实践的学科,并且与其他学科具有天然的交叉渗透特质,显示了社会学在社会科学研究中的独特地位。随着人类历史的不断发展和人的认知能力的不断提高,社会学的内涵和外延也在不断地变化和发展。因此,本文围绕其素质教育功能,只作一些基本介绍。英国社会学家吉登斯曾说,社会学是对人类生活、群体和社会的研究,是一门令人着迷而欲罢不能的学科。我国社会学家郑杭生先生认为:“社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体性社会科学。”⑤社会学广泛探讨文化、社会化、社会角色、社会互动、社会群体与组织、社会制度、社会分层与流动、社会问题及调适、社会结构与社会变迁等内容。美国社会学家米尔斯认为,对于复杂社会一些问题的思考离不开社会学中重要的心智品质———社会学的想象力。他在《社会学的想象力》一书中指出,社会学的想象力作为一种思考社会问题的重要的心智品质,可以帮助人们增进理性,从而使他们看清世事,并以此区分“环境中的个人困扰”和“社会结构中的公共议题”⑥。因此,具有这种心智品质的人,可以站在更加广阔的社会历史舞台上思考、发现现代社会的整体架构,使他们关注有限的个人经验和广阔的社会历史事件之间的关系,即运用自己有限的经验发展理性,清醒地认知社会;同时,把自身置于所处历史时期的社会整体中,这样才能理解自己的处境和处理当前的困惑,进而把握自身的命运。正如美国社会学家戴维•波普诺所言:“如果你从社会学的视角研究社会,你将会吃惊地看到,你自己的生活也是多多少少可以预见的。你也将发现,在你寻找和实现个人目标时,社会学知识给你提供了更多的洞见和自由。”①可见,在这种“社会学的想象力”中,社会是一个高度相对性和具体性的存在,个体与社会处在互相建构与互相型塑的“结构二重性”关系之中②。因此,作为社会学学科的独特视角和方法论,社会学的想象力让人们从更加广阔的视野看待身处于其中的社会。并且,其蕴含的思考和分析社会的心智品质,可以超越对个体日常行动的狭隘认知,将个体的日常生活作为各种社会关系构成的关键结点,发现社会构成中能动个体与社会结构之间的内在关联机制,以一种全新的方式去看待社会。社会学的关注领域十分广泛。关于社会学的研究范畴,早在1917年德国社会学家齐美尔在《社会学的基本问题:个人与社会》一书中就指出,个人之间处在不断地相互作用过程之中,由个体的相互作用而联系起来的网络就是社会。社会学的任务是要阐明个人与社会的关系,即阐明个人如何相互交往而形成群体,群体又如何制约个人的行为。因此,社会学的基本问题是个人与社会的关系问题,主要包括角色与人格、价值与规范、权力与制度三个方面③。实际上,齐美尔关于社会学的研究对象的观点只是涉及基本层面,由于人类活动的各个领域都是由个体和群体在社会结构的影响下塑造而成的,因此社会学涵盖了由微观层级的社会行动或人际互动、中观层级的社会制度与社会文化,以及宏观层级的社会系统或结构,几乎无所不包。

(二)社会学概论课程及其目标定位

社会学概论课程是讲授有关文化、社会化、社会角色、社会互动、社会群体与组织、社会制度、社会分层与流动、社会问题及调适、社会结构与社会变迁等知识的一门课程。它作为社会学基本知识,对于社会学的研究范畴进行了高度凝练,集中总结了社会学所关注的社会运行的机制与规律,通过课程学习可以培养学生社会学的想象力,让学生能够运用社会学的视角和方法,分析和解决社会问题和个人困扰,使学生的综合素质得到全面提升。在我国,社会学概论课程主要面向社会学专业的学生开设,其课程设置的目标定位与素质教育联系紧密,主要包括如下三个方面:(1)通过社会学概论课程的学习,使学生掌握社会学基本知识、基本理论和研究方法,了解社会学的主要功能;(2)能够运用社会学的相关知识理性看待并正确处理各种社会现象和社会问题,提高社会责任感和社会参与的公民意识;(3)为学生今后的个人发展提供有益的导向,增强其适应社会的能力④。由此可见,社会学概论课程具有十分丰厚的素质教育意蕴。

(三)社会学概论课程的素质教育意蕴

首先,教育功能之契合。改革开放以来,随着经济、政治、文化等各个领域改革的不断深入,我国进入社会转型加速期。从法国社会学家涂尔干的社会失范理论来看,旧有的社会规范逐渐被打破,社会上缺乏被普遍认同的规则和道德标准,个人和社会都会陷入混乱的状态。在这种“病态的”社会解组状态下,从利益重组的角度而言,利益结构的日趋多元化、利益主体的重新分化,以及利益主体之间的激烈博弈,使得社会问题层出不穷。整体而言,当下中国社会价值观念的一个突出的方面,表现为个体的行为逻辑透露出鲜明的工具理性色彩。这体现在高等教育领域,主要指的是以功利化思想为主导、以职业化为现实目标导向的应试教育和专业化教育,两者背后隐含的“物化”“齐一化”“单向度”倾向严重背离了素质教育追求基于完整人性基础上的人之全面发展的理念。因此,作为高校素质教育的主要载体———高校课程体系的改革亟须注入新的课程元素。社会学作为一门综合性的社会科学学科,对于社会(包括作为社会主体的个人及其社会行为)的研究具有先天的综合性优势。它既以宏观的社会制度和社会结构为研究内容,同时也关注微观层面的社会角色和社会互动的机理机制,更有介于日常生活的微观研究和统一性的宏大理论,并有以可观察的社会行动为研究重点的中层理论。因此,社会学研究方法论决定了它内在地要求借鉴其他各个学科之所长,同时能够运用其学科内部积淀下来的经典而富于创新的理论和方法进行研究分析,既立足于社会整体,紧扣时代的脉搏,又深入社会肌理,探究问题发展的多重背景机制及其背后蕴含的结构性、情境性因素,预测未来的发展趋势,从而提出有针对性的综合解决方案。认知社会与适应社会是素质教育的一个重要方面,这种社会学意义上的功能优势对于素质教育理念下提高人的社会适应能力的目标具有重要意义。大学生只有在一定程度上对置身其中的社会有了正确且相对全面的认知,才会有更进一步提高其社会适应能力的前提;同时,社会学概论课程作为对社会学基础知识与核心思想进行介绍的一门素质教育课程,其功能不仅仅停留在指导学生的社会认知层面,在形成大学生对社会基本认知的基础上,也提供了对大学生自身的社会角色和社会分层的认知、以处理个人与社会关系为核心的社会行动的准则,提供了对自身和社会本身的反思层面的理论视角和方法。正如美国社会学家乔治•查农(JoelCharon)在《社会学与十个大问题》一书中写道:“大学不仅仅是一个为日后从事职业做准备的地方,大学也必须设定这样一个目标,即为学生提供一种让他们可以更好地理解他们自己、他们所在社会与文化的教育。从本质上来说,如果大学教育想要鼓励这一更加宽广的理解和认知态度、激励学生提出疑问、进行研究和仔细考察与其所在社会相联系的生活状况,那么社会学就是最重要的学科之一。”①其次,教育理念之契合。无论是从社会学的研究对象和研究层次来看,还是从社会学强调的心智品质与核心理念来看,都可以明显地发现,社会学所立足的基础在于个体与社会的“结构二重性”关系。这里的个体与社会的含义从本体论的角度而言是完整意义上的———即自在性意义上的人和完整意义上的作为统一整体的社会。而且,这种社会的完整性亦是基于人的自在性的充分体现。之所以强调人的自在性,是因为它恰恰与素质教育尊重完整个性与创造性以及培养人的健全人格的理念相契合———素质教育的核心要义在于培育人性之完整性,包括个性的完整性与自在性展现、对个性的尊重与道德意识的自觉(而非福柯所言之“规训”)、社会适应能力的系统性与全面性等方面。对此,英国著名教育理论家怀特海在《教育的目的》一书中提到,“教育只有一个主题,那就是五彩斑斓的生活”,各学科之间致命的分离状况,极大地扼杀了现代大学课程的生命力,我们需要教育来向学生展现生活这个独特的统一体②,这与杜威的“教育即生活”的教育理念不谋而合。社会学概论课程即是一门能够充分展现作为“独特的统一体”的生活的课程,它与素质教育强调的知识、能力与态度三者相统一的“完整性意味”十分之契合。尽管社会学概论课程只是对社会学精要部分的基本性做以介绍,但其自成一体的体例编排及对于基本概念和基本方法,以及核心理论与思想的梳理和精炼概括,使大学生通过对以个人与社会关系为核心的一系列思考,可以在较短时间内促进其对综合素质在自在意义上的完整性理念的体会、内化和实践的达成,从而在真正意义上达到素质教育的目标。

二、社会学概论课程对素质教育的功能机制分析

(一)社会学概论课程可以提高大学生的社会认知能力

对社会认知能力的提升,是社会学概论课程对于素质教育功能的第一个层面。美国教育社会学家伯格曾经撰文,向人们介绍社会学学科的视野和其魅力所在,他认为社会学的首要的智慧之处在于“它认为世界并非是我们看起来的样子”。社会学的诱惑力在于:它教会我们用一种新的视野和角度来看待我们终其一生所生活的世界。在这样一个世界里,尊贵与卑微、愚笨与聪明、富有与贫困,不管某些事物对个体价值和旨趣的差异如何悬殊,都同样地让我们感兴趣。在伯格看来,社会学更多的像是一种激情,它驱使我们对人类自身的各种问题不断地探究下去③。所以,社会学给予我们看待社会极富洞见性的视角,它促使我们发现和深入探索纷繁复杂的社会现象和社会问题背后的社会运行机制,即让我们思考究竟什么是社会,自我与社会究竟是怎样联系的等一系列问题。结合素质教育来看,在社会学概论课堂上,我们运用社会学想象力的心智思维,立足于历史与时代的大背景,来思考身处其中的社会,用社会学的观点、理论和方法挖掘复杂社会问题背后的社会运行机制与规律,进而系统地了解社会、认知自我以及发现两者之间的联系,在这个过程中,可以极大地激发大学生探索社会的热情,培养他们的公民责任感与参与意识,从而促使他们思考如何成为人格完善、有责任感的合格公民。这意味着,对于个性的自在性和完整性的养成,以及良好社会适应能力的塑造,首要的任务就是形成正确的社会认知,即树立正确的社会观,形成对于自我社会角色的正确认知和对于社会的良好的判断力,进而在实践层面上自觉主动塑造自我的社会角色,并且在此基础上进行社会反思。因此,社会学概论课程可以帮助大学生把握社会,提高大学生对社会的感受力、观察力、理解力和创造力,增进社会认知,进而提高大学生的综合素质。囿于篇幅,下面仅就两个方面来做简要阐释。首先,社会学概论课程可以使大学生正确地认识人的社会化,进而提高自身素质。任何社会都是由具体的人组成的,个体的参与是社会存在和发展的前提;同时,个体的成长和发展也离不开社会环境。社会化作为社会学中最基础、最重要的概念之一,其含义十分丰富。社会化不仅是一个从“生物人”向“社会人”转变的过程,而且是一个内化社会价值标准、学习角色技能、适应社会生活的过程,社会化的过程贯穿于人生的始终①。大学阶段作为个体社会化的一个特殊时期,社会化的主体学习各种知识与技能并不是为了当下所要扮演的社会角色,而是为将来需要扮演的角色做准备,所以在大学期间的角色学习与角色转变过程被称为预期社会化的过程②。正确认识社会化,既要看到社会对于个人的文化教化的一面,同时也应看到个人对于社会的调适的能动性的一面。社会化对于个人的综合素质提高有着极为重要的意义。主要体现在技能社会化、政治社会化、道德社会化、行为社会化和性别角色社会化等几个方面,这些方面的社会化,对于大学生的生活和发展具有至关重要的意义。通过社会学概论课程的学习,可以使大学生充分发挥自主性与创造性,自觉主动地学习与时代同步的科学文化知识,培养自己的日常生活技能和参与政治活动的能力,遵守社会规范体系,并且对自身的社会角色形成正确的认知,有意识地对自身的社会化过程进行自我把握和调适,进而为以后走向社会奠定坚实的基础。其次,社会学概论课程可以使大学生正确地认识社会角色、社会分层和社会流动。社会化的最终目标在于培养人格完善的社会公民,这与素质教育的理念不谋而合。在社会学中,这种合格的社会公民亦可称之为能够胜任多种社会角色的人,即每个人都是一个角色集。“社会角色(socialrole)是指与人们某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式,它是人们对具有特定身份的人的行为期望,也是构成社会群体或组织的基础。”③角色是社会与个人的集合点,对于大学生而言,正确认识自身的社会角色,社会学概论课程为其提供了以下几个思考角度:(1)社会角色是社会地位的外在表现,即人们在生活中担任的角色取决于其在一定时期的社会地位;(2)社会角色意味着一整套权利和义务的规范和行为模式,即所有的社会角色都有与之对应的特殊的权利和义务内容;(3)角色是对于处在特定社会地位的人们行为的期待,这种期待迫使具有某种社会地位的人按照与其角色相符合的行为模式控制自身的行为。从社会角色的角度而言,社会就是复杂的角色互动系统。通过社会学概论课程的学习,对于社会角色有所认知后人们会发现,个人社会角色实际上就是社会互动网络中的最小的纽结。这种社会学基本概念的认知,对于社会角色的人格化与非人格化的辨别、自身社会角色的认知,对于自我的“印象管理”,乃至如何进行自我评价和看待来自他人的评价等方面,都有着十分积极的意义。与社会角色密切相关的社会学概念是社会分层和社会流动,这两个社会学基础性概念与我们每个人的生活都紧密相关。对于社会分层而言,由于地区、种族、民族、性别和财产等各个方面的差异,所有的社会都存在着不平等,这种不平等的制度化构成社会等级。对于诸多方面因素导致的社会分层,德国社会学家马克斯•韦伯认为,可以从财富、权力和声望三个角度考察一个社会的经济、政治和文化三大领域中的不平等(即“三位一体”分层模式),这种简洁清晰的分析视角无疑为我们认知社会分层提供了理论依据。对于社会分层的认知,可以联系目前中国当下的贫富差距现象、教育不公平、户籍限制的政策、犯罪的根源及其背后深层次的文化原因等问题,从而加强大学生对于社会分层这一极具社会学意味的概念的理解。同时,这种层级分化的本质是一个动态的社会演化过程,每个个体的社会位置及其社会属性在实际的社会运行中都在不断地变化与转化,即社会学中所说的社会流动。可以说,社会流动对于个人的命运和社会的良性发展都有着至关重要的意义。而对于社会分层与社会流动背后的原因和机制的探究和思考,也是社会学概论课程所探讨的重要内容。它能够使大学生明确,在自身不断社会化的过程中,自身社会角色的自我塑造和客观的演变过程,以及这种社会角色不断演变背后所蕴含的社会分层和社会流动的内在机制,从而使大学生加深对社会本身以及社会大格局下的自我社会角色的认知与理解,提高对社会(宏观和微观两个层面)的感知度和社会参与度。当然,在社会学概论中涵盖的内容远远不止上述这些,还包括越轨与失范、社会控制与调试、社会趋势等一系列相关的概念和理论,如齐美尔的“形式社会学”的阐释、科塞的“安全阀”理论对于社会问题的双重解释、库利的“镜中我”理论、霍曼斯的社会交换理论等。对于这些概念和理论的学习有助于大学生更好地认知社会与自我,培养大学生的社会适应能力,全面提高其自身素质。

(二)社会学概论课程可以增强大学生的社会判断能力

价值观是对行为提供普遍指导,或是对信念、行动进行评价的参照点,是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想标准或生活态度,是人生命追求的价值取向,也是个体或群体人格体系的核心与动力机制。大学素质教育的核心任务是大学生理想人格的形成,帮助学生在成才的过程中先成人,其关键是价值观塑造与信念培育①。社会学概论课程可以在提高大学生社会认知的基础上,进而形成正确的社会价值观,尤其在面对一些复杂的社会问题时,可以充分运用社会学本身所蕴含的综合性、整体性、系统性、动态性与包容性的学科思维,立足于社会整体和社会所处的大时代背景下的具体小情境,以多主体(权力与利益)、多角度、多层级、多元化的视角来分析和思考,不囿于某一文化、某一学派、某一权威的观点,从综合定量的经验研究和定性的人文主义研究视角来感知和把握社会,即看待不同社会现象与社会问题的一系列观点都要立足于真实、整体和动态的原则来形成指导自身社会行动的思考与价值判断,其背后的逻辑在于承认并尊重个体的完整性与社会的完整性的有机统一。这种由社会学学科内在蕴含的社会判断方式,通过社会学概论课程的学习,可以对大学生包容性人格的形成和成才先成人的素质教育核心价值理念的塑造起到不容置疑的作用。

(三)社会学概论课程可以提高大学生的社会行动能力

首先,通过社会资本和社会交换的社会学概念的学习,正确处理社会关系。在大学生形成正确的社会认知和社会判断之后,社会行动作为个体“嵌入”社会的现实落脚点,其中最重要的内容是在社会交换中增加其自身的社会资本。社会学意义上的社会资本概念不同于经济资本、人力资本,它是存在于行动主体与其他人的联系中并依此获得稀缺资源的能力。所以,社会资本本质上是一种社会关系,这种关系资本能为关系中的个体或群体带来利益。对于在校大学生而言,社会资本的建构不仅对他们未来走向社会有重要价值,而且在学校的生活与实践中其作用同样如此,因此要有意识地建构学校社会资本①。进一步而言,中国社会中的社会关系的重要性是不言而喻的,事实上社会中的每个个体都处于不同的关系之中。费孝通先生提出的“差序格局”概念,形象而准确地说明了传统中国社会中的社会关系总体上是以自我为中心,按自我与社会连接的远近而与其他人构成“差序格局”的社会关系。中国的社会关系不同于西方的团体格局,即每个人都是他的社会影响所推出的圈子的中心,被圈子的波纹所推及的就发生联系②。每个人在不同的情境下所主动连接和动用的圈子是不同的,如“家庭圈”“朋友圈”等。中国人的面子、人情和关系网是传统文化渗透下的社会心理及行为特征,人们在现实生活中可以处处感觉到它们的重要性③。而且这种关系经常是一个时期内的循环和互惠的社会交换过程,如中国社会的“面子”问题,这种循环互惠的社会互动形式(即“人情”),其实质是一个人的社会资本存量。所以,要提高大学生的综合素质,可以通过社会学概论课程的学习,增加大学生对自身社会行动的掌控,正确地处理个人与社会的关系,有意识地通过社会行动(社会交换)来建构自身的社会资本。其次,正确看待自身的社会行动的嵌入性本质。经济社会学家格兰诺维特提出的“弱连接”概念,说明关系的强弱在人与人之间、组织与组织之间以及人与组织之间所发挥的不同作用。社会资本、强弱关系理论是与“嵌入性”(客观行动与主观行动)的概念相联系的④。社会学理论中的嵌入性观点认为,人的一切社会行动都是嵌入社会结构中的,而这里的社会结构的实质是人们生活中的社会关系网络(这里的社会关系网络没有固定明确的边界和范围)。所以社会行动的本质亦在于社会关系的嵌入性。只有嵌入社会关系网络之中的信息和关系才是社会行动者在现实生活中最为关注的,同时也是最容易受其支配和影响的。并且,这种互动愈频繁,建立的关系联系纽带愈紧密,愈容易使得互动的效果具有可靠性、可预见性,并避免彼此陌生的行动主体进行交易时可能带来的成本问题。从个人的主体性角度来看,对于大学生而言,既应该看到社会行动嵌入社会结构并为社会结构所制约的本质,更应该主动构建自己社会行动的圈子,通过自身的主观努力来塑造和延伸自己的社会关系网络,从而提高自身的社会适应能力,而社会学概论课程恰恰充当了这个桥梁。(四)社会学概论课程可以增强大学生的社会反思能力社会学概论课程不仅仅在提高大学生社会认知,使其形成正确的社会价值判断和开展正确的社会行动等方面发挥素质教育的功能,在更深层面上,对于身处其中的社会的反思,无论是在当下中国社会急剧转型的社会大背景下,还是素质教育不断向前推进的新时期,都具有非常重要的现实意义。有社会学者认为,在具体的社会学研究中,无论是采用实证主义的定量方法,还是人文主义的参与观察法,缺乏反思性的研究,都无法理解具体情境下的实践的本质性特征,即研究的主客体之间的真实关系及其对科学实践的决定性影响⑤。可见,反思与社会学研究十分重要。对于大学生而言,反思社会与提高自身综合素质同样非常重要。一如杜威所言,反思的过程即探究或问题解决的过程。反思性作为一种复杂的高级心智能力,亦体现了人的心智的自主性。通过反思对于既有的社会认知进行再次审视与质疑,其目的在于扩大社会知识的范围,在自身与社会的“嵌入性”的社会行动过程中,不断地总结与反思,可以增强大学生自身对社会认知判断的科学性、全面性和可靠性。那么,究竟该如何进行反思呢?由于社会学是一门综合性的、强调基于客观而完整意义上的社会事实来分析和思考社会问题的学科,并且事实上任何社会问题的产生都不是单一因素所导致的,所以,大学生对于身处其中的社会的反思,必须有意识地将社会的诸多方面联系在一起进行系谱(genealogy)式的思考,而不是盲人摸象一般地割裂社会现象背后的深层次社会发生机制,对社会现象与社会问题想当然地进行片面零碎式的思考;同时,正是因为社会现象与社会问题的复杂性,也不能疏忽一些“理所当然”的基本假设(如“东方与西方”的基本假设、“全球化语境与中国语境”的前提等),因为这些都构成了对于社会思考的背景知识,因此对社会反思至关重要①。通过社会学概论课程的学习,大学生就可以获得这种反思能力。另外,由于社会学研究对象(人与社会)本身的结构和性质的特殊性,以及研究者本身具有思想、价值观念、精神世界等,必须在反思中不断把握其对象,并在把握对象的过程中,通过主客体间的互动,即“互为主体性”,进一步理解和把握自己和身处其中的社会,并带着这种反思性主动调整自身与客观对象和社会环境的关系。由社会学概论课程带来的这种互为主体性的思考方式对于大学生看待与反思社会同样具有借鉴价值。同时,对于社会的反思亦有利于从更深层次上增强自身的社会认知与社会行动力,从而提高大学生的综合素质。

三、结论

任何社会认知与行为都具有社会性的底色,对其的把握都离不开社会学的分析框架。将社会学概论课程与大学生素质教育相结合,对于提升大学素质教育水平是一种新的尝试,也是创新大学生素质教育培养机制的积极探索。综上,社会学概论课程具有深厚的素质教育意蕴,两者在理念上和功能上有着非常高的契合度。社会学概论课程有利于增强大学生的社会认知、社会判断、社会行动与社会反思的能力,培养大学生基于完整个性前提下的理解力和创造力,提高分析和评价社会现象的能力以及解决社会问题的能力,从而使大学生的整体素质得以提升,让大学生更好地认识社会与适应社会,最终使大学生在成人的基础上全面成才。

作者:徐祥运 刘洪佐 单位:北京大学教育学院 东北财经大学公共管理学院

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