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儿童哲学理论的思考与实践

 论文栏目:世界哲学论文     更新时间:2018/1/18 10:31:26   

摘要:儿童哲学是有关儿童对于自身思考的一门科学。本文拟从规则意识、问题意识、评价意识的培养等方面阐述儿童哲学理论在小学科学中的有效应用。

关键词:儿童哲学;小学科学;思维;问题;评价

儿童哲学是有关儿童对于自身思考的一门科学,最初是由美国的马修•李普曼创立,英国的卡琳•莫里斯等专家予以完善。该理论提出:哲学可以帮助儿童学会为自己的行为和观点负责,教给他们有用的技巧,就能够帮助他们像哲学家一样成长和进步。实践表明,将儿童哲学的理论应用于小学科学课的教学,不仅能够比较有效地提升其思维能力,而且有助于学生良好的科学学习习惯的养成。

一、规则意识:学习活动的重要基础

一次成功的探究活动需要全体学生的共同努力。科学课的学习活动中,主要有倾听的规则、发言的规则及技巧等。学生只有学会倾听,才会在倾听中学会思考,思考才会产生疑问,而疑问是探究的重要动力。如教学《声音是怎样产生的》一课,有学生提出声音是由敲打发出来的,也有学生认为声音是由弹奏或拨动产生的,其他学生在倾听后就会提出“用手按住鼓面,敲打也不会发出声音、用手按住吉他的弦弹奏也不会发出声音”等有价值的问题,把讨论引向深入,指向“声音是由物体振动产生的”的探究活动。发言的规则和技巧。学生在科学探究活动中,需要通过发言来阐明自己的观点,如何发言?谁先谁后?是按照一定的顺序轮流发言?还是以抢答的形式发言?或是以小组为单位的主题式补充发言?教师可以在征求学生意见的基础上达成共识,总之,要让学生养成发言的规则意识,而不是每一课都是以自我为中心。

二、问题意识:思维发展的有效途径

问题意识就是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。儿童和成人一样,天生具有探究的愿望,渴望理解这个世界以及我们身边发生的事情,他们如何发生以及为何发生。因此他们会提出许多的问题,在提出的问题中,有些问题有毋庸置疑的答案,也就是封闭式问题,如“你吃过了吗”,这类问题并不是错误的问题,而是无法引发更多的思考,因此我们更需要培养学生多提开放性的、真实性的、更具有哲学意义的问题,这些问题能够提升儿童对概念的进一步认识,发展学生的思维,将探究引向深入。以下是两位老师在进行《认识声音》一课的教学中,学生提出的问题:大音叉和小音叉敲击的声音相同的吗?(2)大音叉和小音叉敲击的声音有什么不同?不难看出,第一个问题学生只要简单地回答“相同”或“不相同”就可以了,而第二个问题需要学生回答的不仅是“相同”或“不相同”,而是有什么不同,因此对学生的要求也就不一样了,很明显,第二个问题需要学生更仔细地观察实验现象,并根据实验现象进行更深入的思考。这样的问题才更有价值。学生能否提出有意义的问题,与教师的引导有很大关系。教师要把握学生问题产生的最好时机,如:引导学生对生活现象进行观察提问。教学六年级环境单元,指导学生考察穿城而过的运河水,学生发现水中有垃圾,部分水域变浑浊了,从而产生问题“运河水被污染了吗”?污染的原因是什么?能够采取哪些措施应对?由现象产生问题,能够积极调动学生探究的兴趣。这一探究过程中,学生关注的不仅仅是水的污染问题,还会上升到对环境的思考,对健康的认识等,这样的认识才是基于“儿童哲学”的认识,才更有思考和探究的价值。

三、评价意识:客观审视自我与他人

在日常的科学课堂教学中,经常出现注重实践,缺少评价的现象。《小学科学课程标准》强调评价是课程实施的重要环节。传统的教学中,我们更多的关注终结性评价和教师对学生的评价,这给我们的教育也造成了许多误区,如只关注期末考核,只重视教师的评价,教学活动中,处处以自我为中心,表现意识强,而忽略了团队、集体。评价不仅要关注学生的探究结果,更重要的是关注他们的探究活动过程,只有注重了探究过程的评价,才能有一个好的结果,因此,教学中更应关注过程性的评价和学生的互评。过程性的评价是在学生学习科学的过程中进行的,包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。这样的评价,可以让教师对教材进行加工处理或对教学内容方法策略等进行修改,努力使教学效果最优化。最重要的是能够让学生进一步明晰和矫正学习目标,将目标与出发点进行对比,明确学习方向,这是学生进行自我行为反思的重要途径,也是学生的成长所必须的。学生的自评和互评是指以学生为主体的针对学习过程的反思。对于学习活动而言,要想客观合理地进行自评和互评,学生必须清楚地了解学习的目标和任务,达成度有多少,如何更好地完成目标和任务,因此学生的自评和互评能力是衡量学生思维发展的一项重要指标。学生的自评和互评内容包括对自己的行为、认识的反思,对他人在小组或团队合作中的表现,如:是否积极主动和他人协作、学习方法是否更合理等进行客观公正的评价,这样的评价,更利于学会客观审视自我、关注他人,更有利于健康人格的养成。学生的自评和互评能力,需要教师的精心指导,教师要培养学生积极、主动地探究精神,使学生主动、自主的参与各项探究活动,更好的培养学生的探究能力。如教师要经常和学生一起讨论评价的标准,引导学生不要将评价简单地定位为“好”或者“差”,要采用描述性的语言进行评价,让自己和同伴知道自己的问题具体存在哪方面,客观对待得失,从而找到努力的方向,促进共同进步。培养和发展学生的学习能力、思维能力,是小学科学教学的一项重要任务,但不是唯一的目标,教会学生学会反思、客观审视和评价自己和他人的言行,并对自己和团队负责,提升科学素养,为学生的继续学习和发展打好基础,才是我们的教学目的。

参考文献:

[1]义务教育《小学科学课程标准》,北京师范大学出版社,2017年3月出版

[2]马修斯著.《童年哲学》,生活•读书•新知,三联书店,2015年10月出版

[3]萨拉斯坦利著,范玮译.《让学生学会质疑》,教育科学出版社,2012年7月印刷

作者:王云 单位:宿迁市宿豫张家港实验小学

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