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小学科学教学与阅读改善策略(3篇)

 论文栏目:小学科学论文     更新时间:2017/12/21 10:31:38   

第一篇:小学科学教学初探

在信息技术突飞猛进并迅速普及的今天,新媒体携带强大信息量不断涌进我们眼帘,给教育教学带来了契机。作为教师,我们应该顺应潮流,大胆运用新媒体为我们的教学服务,提升学生核心素养,促进他们全面、长远发展。近年来,在科学教学中,我尝试了运用在线教育引导学生先学后教、使用微视频帮助学生释疑解惑、利用微信(QQ)个别指导和搭建讨论平台、借助互联网引导学生拓展学习等。事实证明,借助新媒体辅助小学科学教学,对于学生科学素养的提升有着非常重要的现实意义。

一、引导学生利用在线教育课外自主学习,让学生真正成为课堂的主人

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合性课程,在教学中教师要呵护学生的好奇心,激发他们的求知欲和勇于探索的精神。我们现在处在“互联网+”的时代,电脑和智能手机的普及让大家感受到了现代科技给生活带来的便捷,我们不应该再把学生当作知识的贮存器,而应该引导他们用现有的知识和力量点燃求知的引火线,激发他们探索新知识的持续力。近年来,我放手自己的课堂,每期开学的第一周都带领学生走进电脑室,指导他们如何运用互联网在课外自主学习,尝试“翻转课堂”的教学模式:课外利用“堂堂网”进行自学,初步了解新知识;课堂上在初步了解知识的基础上进行实验验证、联系生活实际讨论等,帮助他们完成知识的内化过程。如教学《斜面的作用》这一内容时,我在学生利用堂堂网在线教育自主学习的基础上这样组织课堂活动:首先让学生在小组交流的基础上汇报初步认识———斜面在我们生活中运用非常广泛、有省力的作用;紧接着,启发他们设计控制变量的对比实验———对影响斜面省力的因素进行研究(只改变斜面的坡度,指导他们动手实验,分析记录数据);然后讨论总结实验结论———斜面都有省力的作用,同一高度的斜面坡度越小越省力、坡度越大越不省力;最后,师生一起联系生活具体探讨生活中的斜面,加深对斜面的认识和理解。整堂课,我放手让学生展示自我学习、自我探究所获得的成果,必要时予以适当的启发、点拨,保证了学生借助实验自主探究知识的时间和体验获取知识的情感空间,学生的主体地位得到了充分的体现。

二、利用微视频释疑解惑,提高课堂效率

科学探究是科学学习最重要的学习方式,教学中要把大部分的时间让学生经历动手探究获取科学知识的过程。但学生因为年龄小,实际操作技能较弱。因此,我们在具体教学中必须考虑如何培养他们的动手能力,让他们具备必要的实验操作技能。为此,在教学前,可以将一些实验的操作录制成微视频发送到微信(QQ)群,让学生借助视频了解操作要点和注意事项,指导学生在课堂上大胆操作,在培养学生操作能力的同时,提高课堂教学效率。如在学习和制作洋葱表皮玻片标本的实验前,我先把自己制作洋葱表皮玻片标本的微视频发送到班级微信(QQ)群中,让学生了解实验所要的器材和它们的用途,知道制作步骤和注意事项。学生观看视频后,对整个实验过程有了全面的了解,也激发了大胆尝试的欲望。这为他们具体操作提供了范本,降低了实际操作的难度,保证了实际操作过程中的效果,提高了课堂效率。

三、用好新媒体,搭建学习交流平台,促进学生个性化发展

微信(QQ)群具有信息发布方便、传播速度快、覆盖面广、沟通及时、交流信息可存储等特点。我们可以利用其特点搭建平台,为我们的教与学服务,如开展学习指导、问题探讨、经验交流、成果分享等活动。在具体的实施过程中,我尝试了这样的做法:每期初,利用校讯通平台公布自己的科学教学交流微信群和QQ群,告知家长建群的目的———学习建议与指导、问题探讨与交流、能力培养与成果分享、提供教学微视频等,明确交流讨论的时间———每周的双休日,引导家长鼓励孩子借助智能手机或电脑在指定时间参与活动。事实证明,借助这一平台,我们可以及时了解参与学生的学习情况,知道他们感兴趣的话题,帮他们解答疑惑点,适时提供一些适用的方法。学生在这种开放性的学习中,激发了兴趣,拓展了知识面,培养了情感。

四、指导学生借助互联网,为课外实践活动提供支撑,提升学生综合素养

要全面提高学生的科学素养,就应该利用科学课程开放性的特点,借助实践活动培养他们热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度。近几年,我引导学生利用已有科学知识,借助互联网,开展了一系列科学实践活动。如学习有关水资源的内容后,开展了“珍惜水资源、保护泠江河”实践活动,让学生在参观学习、调查研究、实际操作、记录数据、分析比较后撰写出实践报告,最后指导他们查阅资料、归类总结制作了《水资源知识宣传报》,这次实践活动也在省、市科技实践创新大赛中获奖。活动的开展既锻炼了学生,又丰富了他们的生活;既激发了他们对科学的好奇心和求知欲,又培养了他们亲近科学、体验科学、热爱科学的情感;既训练了他们独立思考、互助合作的能力,又培养了他们保护环境的意识和社会责任感。综上所述,教师应该大胆利用新媒体,把课堂延伸,组织学生运用新媒体开展拓展学习,在实践中培养他们的科学精神和综合能力,促进他们科学素养的稳步提升。

作者:唐志忠

第二篇:小学科学课堂促进学生主动学习的策略

通过近几年的科学教学,发现学生对于科学课堂还是很期待,尤其是实验课都表现得非常的积极,但却存在大部分同学参与度不高,表现在主动性差、缺乏有效发言,本文结合评优课教科版小学科学五年级下册《传热比赛》,浅谈如何让科学课堂活跃起来,让学生从被动的接受转变为主动的获取。

一、贴合生活,激发兴趣

导入片段:师:我现在要倒一杯热水(手故意碰到壶身,假装烫手)哎呀,真烫,谁来帮帮我?师:为什么他没烫到而我却烫到了?生:老师摸的是壶身,他拿的是手柄。壶身是金属的,传热快,手柄是塑料的,传热慢。师:大家同意吗?看来不同的材料传热的速度也是不同的。从生活经验入手,利用老师的“失误”,请学生帮忙。整个过程自然而富有生活情调。不仅让学生觉得很有意思,吸引学生的注意力。让课堂的开始就充满浓浓的乐趣,激发学生学习的兴趣。

二、巧设比赛,扣人心弦

利用比赛贯穿课堂,符合学生的心理特点。在组织教学上,第一个实验(比赛)采用的是演示实验,第二个实验(比赛)采用的是分组实验。在分组实验中每位同学都自己任务,负责点酒精灯的、计时的、记录的、汇总的。整个实验有条不紊,让每位同学都动起来,调动了学生参与的热情。

三、积极思考,共同探讨

片段2:师:热的良导体,常见的还有铝。铝和铜、铁相比,谁的导热性能好呢?生1:同时放入热水,用手触摸温度变化。生2:同时放到太阳底下晒,然后再摸。师:大家觉得这个方法可以吗?生3:摸得方法不够准确,手摸了热的再摸下一个就不准确了。师:还有其他办法吗?生3.同时用酒精灯加热,在金属丝上用凡士林黏上火柴,比较火柴掉落的快慢。师:大家觉得这个办法行的通吗?生:可以,但是粘火柴时凡士林的量不好控制,而且很容易掉落。师:怎样才准确测出他们传热时快了多少慢了多少吗?生:直接测出温度变化在讨论如何做实验环节中,学生通过自己生活中的经验,各抒己见,引导其他学生对这种方法进行思考,提高学生学习的主动性,老师进行及时的肯定和评价。尽可能地使每位学生都参与到课堂中来,使课堂充满了活力。

四、改进实验,活跃课堂

通过大胆改进书本的实验,利用数字化的设备“温度传感器”直接测出在加热过程中温度的变化来解释传热的速度,既科学又直观。学生都迫不及待地想认识并使用这个新的设备来进行实验。成功地调动了学生的积极性,也激发了学生参与的热情。

五、借力微课,排忧解难

在本节课微课的运用过程中,教师让学生带着问题观看微课视频《铜、铁、铝传热速度实验》,让学生在看的时候会有目的性,同时解决学生在实验过程中出现的各种问题,排除了学生实验前担心自己做不好的疑虑心理,让学生能够清楚明确地知道整个实验的操作和分工。并且通过教师组织再次的讨论,一起突破难点,学生通过微课及教师的指导下,就会更加积极主动地参与到认识事物和应用所学获得知识中去,大胆自主探求和应用知识。

六、数据分析,敢于求实

片段3:师:同学们通过比较各组的数据发现了什么规律?生1:传热速度最快的是铜、接下来是铝、铁最慢。师:还发现了什么规律生2:传热的时候温度铜的温度变化最快,加热三分钟时温度已经高达90摄氏度,而铁只有30摄氏度。说明他们传热的差距非常大师:是不是这样的呢?通过们可以进行各个小组的对比,虽然数据不尽相同,但是他们的传热差距是不是很大?生3:老师,这一组的铁加热一分钟的温度比还没加热时的温度还低。师:确实是这样,大家想想可能是什么原因呢?生4:还没实验前就用手摸了感应探头。生5:可能是空调的原因。进行数据分析时,改变以往让一两组同学上来分析数据的模式,而是将全班的记录单做成试卷大小,实验结束后同时贴在黑板上进行分析。给学生充足的时间对各组的数据进行比较和分析。使学生真正像科学家们一样经历实验,分析数据,发现错误等一系列的探索过程。也使学生的课堂在学生讨论思考中不断进步。通过本堂课的教学,科学课能否达到教学的目标很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识,通过启发、引导、实验设计、数据分析等一系列的方式让学生主动全面的参与学习,使学生在自主体验中感受科学魅力,提高参与热情。

参考文献:

[1]徐志平.有效指导科学探究[J].读写算:教育教学研究,2010(3).

[2]张博,姚丽辉,盛春环.小学科学课堂教学怎样培养学生自主学习能力[J].新课程学习:基础教育,2013(2).

作者:谢俊娜 单位:福建省龙岩市新罗区白沙中心小学

第三篇:小学科学课学生阅读现状及改善策略

【摘要】科学阅读有助于提升学生的科学素养。但在小学科学教学中,科学阅读缺失的现象比较普遍。本文结合教学实例提出了抛砖引玉、留疑架桥、书目列举、制度激励、书馆筹建、网络电视六种科学阅读指导策略,引导学生喜欢阅读,促进学生科学素养的提升。

【关键词】小学科学;科学阅读;现状;引导;策略

科学阅读是指学生有目的地从科普读物、科学文章、科学童话、科学故事等科学文本及其他阅读方式中获取科学信息的过程。科学阅读对小学生科学素养的形成有着非常重要的作用。

一、科学课中阅读的现状

小学科学教学中,阅读缺失现象比较严重。笔者通过对几所学校学生的调查,以及到各地听课或与科学教师交流后发现,在科学课中学生普遍存在如下现象:

(一)课堂教学中,学生使用教材的时间少、次数少

很多老师在科学课上较少使用教材,原因与现行科学的学时安排及本科的教学核心有关系。现在科学课的核心是科学探究,所以安排大量课时在如何进行探究上,用在阅读上的时间就非常有限。

(二)科普类书籍少,无法满足学生的阅读需要

适合小学生阅读的科普类书籍比较少,内容单一。学生看的书籍大都内容比较集中,最普遍的就是《十万个为什么》,除此以外就是“未解之谜”类及科学小实验的,其他的很少。而《十万个为什么》这一类的书大都是只提供答案的书籍,不能引导学生进行进一步的思考和学习。在这点上,我们与一些发达国家相比,差距很大,这也是影响学生进行科学阅读的一个重要原因。(三)课堂教学内容独立性强,学生无疑或少疑现在的科学课教学对课与课之间的连接教学重视不足。我们习惯于在一堂课中,让学生经历“提出问题—设计问题—解决问题”的总体流程,也就是说,在一堂完整的课中,学生在下课后,应该得到一定的结论性认识,少了由此而来的更多的思考和疑问。虽然有一些教师在课的最后会习惯性地问一个问题引向下一个研究内容,但大都是教师问,不是学生自然产生的或是前面实验遗留而必须解决的问题。

二、科学阅读的引导策略

科学阅读的缺失,对于学生良好科学素养的形成是极为不利的。在现有教学体系中,如何促进有效的科学阅读的达成,从而增强学生的科学学习能力,提高学生的科学素养呢?笔者有如下经验:

(一)抛砖引玉,引导学生进行科学阅读

科学教材中,讲到某些知识点时会提到相关的科学家,比如在显微镜时提到了列文•虎克、讲杠杆时提到了阿基米德、讲重力知识时提到了牛顿、讲日心说时提到了哥白尼等。这些伟大的科学家在发明某些理论或实践时都有不少的故事发生,而且他们本身的成才之路对于学生也具有较强的吸引力。在课堂教学中,由于上课时间的局限,原有的教学安排中,只是略提,不能让学生有更深入的了解,失去了极好的教育时机和教育内容。教学中,教师应加强对于“科学人物的介绍”这部分内容的重视。在教学中,教师可以利用3-5分钟(或者更长),简单介绍科学家的成长或者其发生的科学轶事,激发学生的兴趣,引导学生进一步学习科学。所讲内容应注重引起学生的兴趣,对于学生的科学学习有一定的导向作用,使学生产生进一步学习的欲望和动力。这样,学生会在课余时间找机会去阅读、学习相关知识。比如,在六年级《杠杆的研究》一课中,在研究完杠杆的原理后,介绍阿基米德时,可以这样引导:有一个人曾说过这样一句话,“给我一个支点,我能把地球撬起来”。你相信吗?他如何能做到呢?你知道这个人是谁吗?他就是杠杆原理的发明人,叫阿基米德。他是一个非常伟大的科学家,连当时的国王都非常敬佩他。他不仅有很多伟大的科学发明,而且还利用这些伟大的发明帮助人们解决问题,还能帮助国家抵抗侵略呢。有一次他利用铜镜,打败了外来侵略的强大海军,非常厉害。这个故事你们知道吗?不知道啊,我来简单讲讲。(略)关于他的故事有很多呢,可惜现在时间不够了,同学们课后可以去了解一下这个伟大的科学家。教师通过故事引导学生了解科学家阿基米德,进而了解他的一些伟大发现及发明,使学生在课后主动进行相关的阅读。这些科学家的故事牢牢吸引了学生的注意力,很多学生通过书籍和网络主动去了解和阅读,最终对于这些科学家,以及有关的科学知识有了一定的了解。

(二)留疑架桥,促使学生产生阅读动力

课与课之间,都是有一点联系的,尤其是同一个单元里的很多内容都具有关联性。教师可以充分利用这一点,寻找适合的教学内容进行有针对性的引导。在前一课的教学中,未能完全解决的问题,留下疑问,让学生课后找资料进行学习,了解如何来解决,并提出解决办法,在下一节课解决。本节课上,问题没有解决完全,学生必然心有不甘,当听到教师要求课后解决并在下节课上展示时,就有了比较强烈的动力,课后的阅读活动也必然会开展。比如,五年级下册第一单元《沉与浮》第一课《物体在水中是沉还是浮》,这一课的学习是要学生了解沉浮的简单现象,引导学生知道同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系。第二课《沉浮与什么因素有关》,让学生探究物体沉浮与体积和重量是什么关系。在第一节课中,一旦学生得到“同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系”这一结论之后,便可以为下节课进行铺桥设疑,引导学生独立去研究和阅读。“我们已经知道了同一物体的沉浮情况跟改变它的重量或体积没有关系,那么,物体的沉浮到底和什么因素有关呢?人们通过科学研究,找到了这一规律,并且发明了各种工具。比如,人们利用这一原理,发明了潜水艇,可以自由地控制自身的沉浮状况,想浮就浮,想沉就沉,因此,在海洋战争中,它具有极大的威慑力。希望同学们课后可以去阅读有关的资料,找到原因,并且在下一课中,一起来研究这个问题。如果你们能独立完成,那就更好啦!”

(三)书目列举,引领学生拓展阅读

小学科学教材中,每个单元后面都设有资料库。这些资料是对单元学习内容的相关介绍和知识延伸,教师应当重视对于这些资料的运用,并利用这些资料,做好课外科学阅读的引导。由于这些内容安排较少,且趣味性不强,因此需要教师给予学生更多的帮助。教师可以根据教学内容,列举出与所学内容相关的科普书籍,便于学生进行有效的有针对性的科学阅读。例如,可以给学生列出如下书目:小学生科普书目(部分)《森林报》〔苏联〕比安基《黑猩猩在召唤》〔英〕珍妮•古道尔《变幻多彩的地球》陶世龙《昆虫记》〔法〕法布尔《十万个为什么》(世纪版)《神奇的南极》金涛《茅以升科普创作选集》《高士其科普作品精选》高士其《数学百草园》谈祥柏《花鸟虫鱼及其他》周建人《生物史图说》北京自然博物馆编著《发明的故事》《野生的爱尔莎》《大科学家讲的小故事》丛书

(四)制度激励,促进科学阅读更有效

结合课堂教学,开展相关的科学阅读教学活动,并进行一定奖励,既能让学生便于理解、掌握,乃至运用所学知识,又能增强阅读的兴趣。例如,可以设立科学百家小讲坛活动,每个单元开展两次,让学生当小老师,在课堂上讲某个科学知识,时间安排在3-5钟。内容可以是介绍科学人物、科学轶事、科学发明、科学发现等。让学生讲出来和仅让学生了解是不同的,“讲出来”,要求讲者对所讲内容有较多的了解和认识,然后经过语言、知识的组织才能讲出来。而要想讲得精彩,对于学生来说也具有挑战性。

(五)书馆筹建,方便学生进行科学阅读

有的学生有条件买书、借书,可以很好地进行科学阅读,但有一部分学生限于生活条件影响,做不到。对此,我们可以建立小型科普书馆,向学生征集科学书籍,并将书籍放在科学教室内,随时提供给孩子们阅读;还可以与校图书馆联系,借出部分科普书籍、杂志等,定期进行更换。

(六)网络电视,丰富科学阅读渠道

网络和电视是现代生活中获取信息的重要渠道。网络与电视上有很多的科普类讲座、动画、视频等,很适合学生观看。我们可以充分利用这些节目,选择合适的节目内容提供给学生观看,从而既让教学顺利开展,也为学生的科学阅读打开了更为宽广的渠道。比如,电视上有很多个视频设有科普类的节目如中央10套节目中有《科技之光》《走近科学》《百科探密》,少儿频道有《芝麻开门》《异想天开》《智力快车》,中央1或7频道有《人与自然》等节目,教师可以为学生介绍各节目的播放时间,方便学生选择合适的时间观看。

作者:张明臣 单位:浙江省教育科学研究院附属小学

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