中国学术杂志网

小学教师科学素养与培养

 论文栏目:科学知识论文     更新时间:2018/8/7 11:45:44   

摘要:科学素质是小学教师整体素质的重要内容,小学教师的科学素质具有丰富的内涵。面对现代教育发展趋势,素质教育的实施以及国家,社会的发展需要,提高小学教师的科学素质迫在眉睫。强化小学教师的终身学习意识,向小学教师普及科学知识,提高小学教师在课堂教学中运用相关科学知识的意识和能力是提高小学教师科学素质的有效措施。

关键词:教师素质;小学科学教育;素质培养

一提高小学教师的科学素质势在必行

当今世界各国都在着力提高本国小学教师的科学素质,并将其视为加强本国人才竞争力,提升本国科学技术水平的重要举措,并且将科学课纳入小学课程体系并将其列为核心课程,且为此投入了巨大的人力,财力,以期通过这些举措,提升作为未来公民的小学生的科学素养,提高国民的整体素质,力求为未来激烈而复杂的国际竞争培养一大批高素质,宽口径,厚基础的创新型人才打下良好的科学素养基础。

(一)提高小学教师的科学素养是现代教育的需求

当前,科学技术正在以我们意想不到的速度改变着整个世界,而日趋激烈的综合国力竞争,使得公民的科学素养日益成为各国教育改革关注的重点,科学教育由此得到了各国政府的高度重视。各国争相发布面向各年龄段学生的科学课程标准,比较有影响力的有美国的《美国国家课程标准》,英国的《国家科学教育课程标准》,等等,我国也于2017年发布了由教育部制定的新版《义务教育科学课程标准》。由此可见,发展科学教育已经成为各国政府教育战略中极其重要的一个方面。科学素养的定义是以正规教育为基础,通过日常学习和媒体等各种渠道所提供的信息而逐步形成的对科学技术的理解能力。科学素养的形成会受到经济,教育,科技,文化,社会发展状况等多方面的影响,科学素养的形成是一个逐渐前进,发展的过程。在我国的传统应试教育中,我们总是强调语文,数学,英语等一系列基础性课程基础知识和基本技能的学习和掌握,对于学生科学素养的培养一直存在认识不足,重视程度不到位的问题,部分教师对于学生探索科学的行为并不鼓励甚至阻挠,造成学生只会片面地学习书本知识,从而错过了培养科学素养的黄金时期,这样做非常不利于学生的全面发展和科学探索精神的培养,导致学生过早地丧失对科学技术的兴趣,这对于培养学生的科学素养是非常不利的。小学教师作为小学生学习和成长路上的引路人,对于小学生的学习成长和人生走向有着深远的影响,小学生的科学素养的培养很大程度上有赖于担负教育任务的广大小学教师队伍自身的科学素养。因此,提高小学教师的科学素养,是我们建设学习型社会,提高全社会公民科学素养,建设人才强国,迈向现代教育的必然需求,我们应当在认识层面上加以强调和重视。

(二)提高小学教师的科学素养是素质教育的需要

自改革开放以来,我国开始了迈向素质教育发展的教育改革。所谓素质教育,是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,以人为的性格为基础,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的宗旨是提高国民素质,重点培养学生的实践能力和创新精神,面向全体学生,促进学生的全面发展,注重学生的个性发展。基础教育是国民素质教育的奠基工程,具有鲜明的基础性,相对稳定性和一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的基本特征:1.素质教育是一种着眼于学生的未来发展并为其打好基础的教育,素质教育的根本任务在于为每一位学生未来的发展和成长奠定坚实的基础,这里的“基础”并不单一,它是包括思想品德素质,劳动技能素质,科学文化素质,审美素质,身体心理素质在内的综合素质。2.人的素质是一种以先天禀赋为基础,在后天教育,外部环境的影响之下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素的总和,素质教育依靠人类历史上积累起来的优秀文化成果来塑造学生的全面素质,发展学生健康的个性,必然要求教育的各个方面保持相对稳定。3.人的素质既有相对稳定性,也有时代性。小学教育属于基础教育,又处在为学生发展奠基,夯实基础的关键期,因此,小学教师的科学素养的重要性日益凸显,因为只有实现小学教师队伍整体科学素质的提高,才能引导学生提高他们的科学素养。因此,为了素质教育的需要,提高小学教师的科学素质势在必行。

(三)提高小学教师的科学素质是国家和社会的发展需要

目前我国正处于产业转型和升级的关键时期,国家和社会的发展急需高素质,宽口径,厚基础的高素质人才,这个“高素质”中的“素质”就包括科学素养。小学阶段作为基础教育中的重要阶段,担负着为学生的科学素养奠基的重要任务,是高素质人才的起点。而影响小学生科学素养高低的关键在于小学教师自身的科学素质水平,小学教师对于科学素质的态度对小学生正确认识科学素养的重要性有着直接的导向作用。因此,为了国家和社会的发展,提高小学教师的科学素质势在必行。

二提高小学教师科学素质的必要措施

(一)强化小学教师的终身学习意识

小学教师要有终身学习意识。当今的世界,科学技术的发展日新月异,各种重大的科学发现和前沿技术的应用成果层出不穷。教育部印发的《小学教师专业标准》中明确提出小学教师要有终身学习意识,不断提高自己的专业水平。小学教师应当树立牢固的终身学习意识,这里的“终身学习”不只是学习小学教师所教授的课程的相关学科的最新发展成果和动态,而且还要留心了解当前世界上最先进的科学技术成果和理论动态,学校还可以通过组织小学教师进修培训的形式,引导小学教师不断加强对科学知识的学习。小学教师通过学习最新的科学知识,提高自身的科学素质,从而更好地培养小学生的科学素养,为他们的全面发展打下良好的科学基础。

(二)向小学教师普及科学知识

丰富的科学知识是形成科学素质的基础和前提。只有不断了解,掌握最新的科学知识,提高自己的知识储备。小学教师才能提高自己的科学素质。科学知识水平的高低在于科学工作者在科学实践中所获得的关于客观世界的各种事物的本质及规律性的认识。科学态度是通过科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。而小学教师的科学态度往往决定着一名小学教师对待科学的认识,态度和科学精神。民国著名教育家,曾任北大校长的蔡元培,就主张文理交融的教育,非常重视对学生科学素养的培养。而我国目前的小学教育师资基本依赖高等教育的培养,而我国高等教育的文理隔离程度非常严重,为小学培养师资的师范院校又大多招收文史类考生,导致未来从事小学教育工作的小学教师大多缺乏必需的科学素质,对于科学素质的认识上还存在着严重不足和误区。这就需要学校和教育行政部门通过政策和制度加以引导,帮助小学教师认识到科学素质的重要性。学校还可以通过邀请科研院所的专家定期对小学教师进行科学知识的科普讲座,从而提升本校小学教师的科学知识储备,丰富小学教师的科学知识,从根本上提高小学教师的科学素质。另外,还可以通过建立相应的小学教师科学素养标准,从制度的角度规范小学教师学习的科学知识的范围和标准,使广大小学教师有针对性地学习科学知识,更好地为培养小学生的科学素养做准备。

(三)提高小学教师在课堂教学中运用相关科学知识的意识和能力

谈到提高小学教师在课堂教学中运用相关科学知识的意识和能力,就不得不提到学科融合。学科融合是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界,促进学科间相互渗透和交叉的活动,学科融合既是学科发展的趋势,也是产生创新性成果的重要途径。从科学发展史中我们可以看出,最初的所有学科是混沌不分的,它们都归于哲学的门下,从十五世纪初期开始,一直到十九世纪末期,自然科学和社会科学中的若干学科开始从哲学中独立出来,最终到了二十世纪上半叶,在大学中确立了自然科学,社会科学和人文科学中诸多经典独立学科的地位,学科的分化是学术深入研究后的必然产物,也有利于各个学科的发展。但是自20世纪下半叶伊始,出现了不少因为需要研究一个复杂的事物而需要多种学科知识的状况,学科融合自此开始被科学界关注。近年来,我国也开始了在小学阶段探索学科融合的实验。不少学校引入了欧美教育界著名的STEM课程用于学科融合的研究和借鉴。STEM课程包括科学(Science),技术(Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics),核心是学科融合,强调对知识的运用和对学科之间关系的关注。这一教学模式不仅可以用于科学课的课堂教学,也可用于对传统学科教学的教学模式进行重构。小学教师可以通过营造某一情景,设定一些具体问题,鼓励学生打破学科之间的界限,运用其他学科的知识解决该情景中的具体问题,同时利用这一情景引导学生将本堂课所学的内容自然地表达出来,使学生切身感受所学知识在生活中的应用,激发学生的学习兴趣,培养学生自主,合作,探究的学习习惯,提升学生的综合素质。在实际的课堂教学中,小学教师可以通过最新的科学事件营造一个情景,引导学生运用数学或者语文的知识去解决这些问题,反之,小学教师也可以通过一篇课文或者一个数学知识营造一个情景,引导学生运用科学知识去解决这些问题,从而在获得良好的教学效果的同时培养和激发学生对科学素养的兴趣,引导学生提高自己的科学素养。而要想实现这一教学模式,就需要小学教师拥有良好的科学素质。

参考文献

[1]王彦静.大连地区小学教师科学素质的调查研究[D].辽宁:辽宁师范大学,2001.

[2]黄木花.漳州地区小学科学教师科学素养的调查与评价[D].福建:福建师范大学,2003.

[3]靳淑敏.小学自然教师科学素养观研究[D].广东:华南师范大学,2003.

[4]中华人民共和国教育部.《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,1999年6月.

[5]《素质教育的提出与施行》[N].《光明日报》,2009-12.

[6]国家教育发展研究中心赴美考察团.美国在培养创造性人才方面正做些什么[J].中小学管理,2001,03:40-42.

[7]钟启泉.国外“科学素养说”与理科课程改革[J].比较教育研究,1997,1:16-21.

[8]曾华.中国科技发展与小学科学教育同步与均衡状态的研究[J].时代教育,2015,23:252-253.

[9]中华人民共和国教育部制定.《科学(3-6年级)课程标准(试验稿)》[R].北京师范大学出版社,2001.

[10]中华人民共和国教育部.《义务教育小学科学课程标准》[R].2017,1.

作者:张谦 单位:北京城市学院

学术网收录7500余种,种类遍及
时政、文学、生活、娱乐、教育、学术等
诸多门类等进行了详细的介绍。

科学知识论文
@2008-2012 学术网
出版物经营许可证 音像制品经营许可证
主机备案:200812150017
值班电话
0825-6697555
0825-6698000

夜间值班
400-888-7501

投诉中心
13378216660
咨询电话
唐老师:13982502101
涂老师:18782589406
文老师:15882538696
孙老师:15982560046
何老师:15828985996
江老师:15228695391
易老师:15228695316
其它老师...
咨询QQ
89937509
89937310
89903980
89937302
89937305
89937307
89937308
业务
综合介绍
在线投稿
支付方式
常见问题
会员评价
官网授权
经营许可
关于我们
网站简介
版权声明
友情链接
人员招聘
联系我们