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小学科学实验教学途径(4篇)

 论文栏目:科学实验论文     更新时间:2018/3/2 11:48:18   

第一篇:小学科学实验教学的有效性

小学科学实验教学课程是以实验性教学活动为基础的学科,有利于激发学生的兴趣,让学生掌握一些基本的科学知识。小学科学实验教学以教师引导教学为主,不仅能引导学生运用所学知识为实践服务,还能有效提高学生的动手能力。所以,教师应当重视这门学科,不仅要授予学生科学理论知识,在实验中还要对学生进行指导,以此激发学生学习的兴趣。实验教学能开发学生的智力,有利于他们在学习上不断探索,提高学习能力。

一、以有趣的实验激发学生的兴趣

科学课通过生动形象的实验,可让学生集中注意力,快速融入实验学习中。通常情况下,不做实验的课堂远远没有做实验的课堂能够吸引学生注意。由于在课堂上做实验,教师可以很好地与学生互动,活跃课堂氛围,再加上学生的好奇心理,能让学生的注意力更为集中。因此,一些教学经验丰富的教师在授课时,通常懂得利用实验来使学生学习科学知识,通过简单、有趣、直观的实验,增加学生的学习兴趣,并提高了教学质量。如在教学《热胀冷缩》这一课时,教师如果采用一般的授课方式,把原理内容通过文字进行讲解,不仅使课堂变得枯燥乏味,且一些后进生还不一定能够掌握。所以,教师在课堂上可利用做实验来给学生传授知识。教师可准备一个难以打开的瓶子,在授课前向学生提问:“同学们,你们有没有什么好的办法可以帮老师打开这个玻璃瓶,并且能让玻璃瓶完好无损呢?”教师提出疑问后,学生们都很兴奋、激动,并纷纷发言,有学生提议可以拧开,有学生提议可以用刀切开,有的学生提议用钳子撬开。教师听了学生的提议后表扬学生:“同学们的方法真是多种多样,都很聪明。但是如果用刀切开,或是用钳子撬开的话,不仅会损坏玻璃瓶,还很有可能被伤到。同学们还有没有更简单又安全的法子呢?”教师可以继续引导学生:“现在老师想到一个法子。”然后教师用事先准备好的热水,将玻璃盖浸泡在热水中,过了一会儿就轻松地将玻璃盖打开。教师利用这个实验,不仅引起了学生的兴趣,并能将热胀冷缩的知识以形象、直观的实验传授给学生,便于学生掌握科学知识。

二、以实验来帮助学生掌握知识

科学实验是小学科学教学中不可缺少的一部分,通过实验,不仅能够激发学生的兴趣,还有利于学生将知识牢固掌握。科学实验的主要目的是为了能让学生将所学的科学事实以及科学道理掌握。如在教学《面包发霉了》一课时,本课的主要目的是让学生掌握食物在保存中可发生变化,通过面包的变化来让学生了解到面包的发霉与潮湿有关。教师在上课前可准备两个一样的面包,然后将每个面包切成大小相等的两块,并将霉菌分别放在这四块面包上,其中将15滴水滴在第一块面包上,第二块面包不滴水,将两块面包分别用塑料袋包装好,放在冷藏室中。分别滴15滴水在第三、第四块面包上,并将面包分别用塑料袋包装好,然后将第三块面包放在阳光下,第四块面包放在冷藏室中。通过实验能让学生发现,第一块与第三块面包很快发霉,让学生掌握了面包的发霉潮湿和温度有关,并延伸知识点,食物的霉变与潮湿、温度相关。

三、通过实验提高学生的学习能力

科学实验并不仅仅是让学生掌握课文的知识,其最终目的是通过科学实验来开发其智力,并提高学生动手、动脑能力。如在教学《水能溶解一些物质》一课时,教师可以准备沙子、食用盐、面粉,比较这三种物质在水中的状态。在进行实验前,学生能很快发现沙子和面粉的状态不一样,但是却难说出食用盐与面粉有何不同状态,所以需要通过实验来为学生解答。实验除了让学生掌握溶解知识,还考察学生操作的规范性。该实验在做过滤操作时,要求学生能熟练掌握“一贴、二低、三靠”这几个要点,在进行实验时,教师要注意观察学生的操作是否规范,若是实验中有学生操作错误,教师应及时纠正。通过实验,不仅让学生掌握了与溶解相关的知识,还举一反三,让学生掌握如何过滤,提高了其学习能力。

四、以实验来培养学生的综合素质

小学科学实验除了让学生掌握知识、提高能力,还可以培养学生探索求真、细致严谨、实事求是的优良品质。在进行实验前,教师给学生讲解实验的目的、实验的方法、具体操作步骤、实验中的注意事项,在实验中对学生进行指导,并纠正实验存在的错误,使学生能时刻保持细致、严谨。如学生在平时实验中取液体时,要注意细节,读刻度时不能俯视与仰视,应平视,以免在实验中出现误差;学生在使用天平对物品进行称量时,不能用手直接拿砝码,应使用镊子夹取;并引导学生,对于一些能重复利用的实验废弃物,应当收集好,让学生能养成节约的习惯,以及培养其环保意识。通过实验室的一些细节,可以提高学生的综合素质。综上所述,小学科学实验教学能改变单一、枯燥的学习方式。以科学实验对学生进行授课,不仅提高了学生的学习兴趣,活跃了课堂氛围,调动了学生学习的主动性,还让学生对科学知识牢固掌握,并且提高了学生的学习能力,培养了学生的综合素质,使得小学科学实验教学工作得以顺利完成。

作者:曹宏翚

第二篇:小学科学实验教学途径

任何一门学科都必须重视教学质量的高效性,尤其是以探究为主的实验教学课。在探究活动中既要充分体现学生的主体性,也要发挥老师的主导性,更要重视学生的思维可视化。这就要求老师在平时的教学中既要发挥学生的能动性,开展有效的教学活动,又需要提高自身专业理念并运用专业理念唤醒学生的已有认知经验,培养学生的创新思维和科学素养。那么,怎样才能更好地上好小学科学实验教学课呢?根据小学生年龄特点与认知规律以及本人在这几年教学中的实践与摸索针对教材中的几个实验教学案例作如下思考。

一、在情境中导科学课程

“良好的开端是成功的一半”。一节课的好坏或成功与否,导入部分起着较为重要的作用。如何在每节课一开始就将学生的思维吸引到课堂教学中来,使他们将下课时的放松、散漫、无状态,变成上课时的思想集中、精力充足、探究欲望高,并能主动学习?这就需要充分调动学生科学学习的兴趣。为了激发学生的学习兴趣,在实验教学中,创设合适的情境是非常有必要的。例如,《磁铁有磁性》一课的教学,导入时我创设了一个类似魔术的实验“乒乓球胸花”。学生看到这一情景都很好奇,紧接着抛出问题:谁能说一说这个魔术的原理?正是这样的好奇心激起了学生的浓厚兴趣和探究欲望,顺利地引出了本节课的探究对象———磁铁。在教学《光和影》一课时,为让学生知道光源这一概念,在课前我拍摄了一个短片。首先,在一个亮着灯的房间里能够看到沙发;紧接着短片中语音提示关闭电源,这时房间里一片漆黑,什么也看不见了;再接着语音提示打开电源,房间明亮了,也能看见沙发了。学生看完短片后,老师抛出问题:在刚才的场景中关闭电源和打开电源这一过程中房间里什么发生了变化。很自然地导出了能够发光且正在发光的物体叫作光源。

二、在实验中树科学态度

小学生自主探究的能力相对来说较弱,因此对一些基本的实验操作教师有必要给予指导,对实验的注意事项教师要加以强调,更需在实验中帮助学生树立严谨的科学态度。但在学生提出猜测、分析实验现象以及得出结论的时候,教师的参与应该少一些。学生能说的尽量让学生去说,学生能做的尽量让学生去做,教师绝不能包办代替。图1在教学《阳光下的影子》一课时,要组织学生探究“太阳位置与物体影子长度和方向的关系”。教材中提供的实验材料如图1所示。如遇阴雨天气需要在室内开展模拟实验时,学生在做实验的过程中很难控制光源的位置,难以保证光源在高度发生变化的同时保持其到被照射物体的距离不变。这样,学生在记录影子的长度随太阳位置改变而变化的数据时就会有偏差。而多数学生的前概念已经知道了同一物体在一天中早晚影子长,中午影子短。因此,当交流汇报实验结果时,少数学生因担心自己的实验结果有误而被同学及老师不认可,会不按照自己记录的真实数据来汇报。这不利于帮助学生树立严谨的科学态度。在实验教学过程中,教师需要跟进学生实验的全过程,当学生操作不妥当时可以加以引导。交流实验结果时,务必要求学生按照真实情况来汇报。结果有偏差的,需要指导学生寻找原因,课堂上或是课后再做一次。要重视学生实验活动的探究过程,帮助学生树立严谨的科学态度。

三、在探究中提科学能力

在科学实验教学中,重视和加强学生科学能力的培养,是提高实验教学质量,培养创造型跨世纪人才的重要途径。同样是在教学《阳光下的影子》一课时,针对学生在探究过程中遇到的困难(难以保证光源在高度发生变化时到被照射物体的距离不变)。在课堂上我让学生充分讨论、交流,寻找更为科学的实验方法及实验仪器。经交流后,全班学生达成共识,认为将被照射物体放在一种半球体的中心,然后在球体外表面标注出一天中太阳在天空中的运行轨迹,再用手电筒模拟太阳照射放在球心处的物体,就能很直观地观察到一天中物体的影子随太阳方向和高度的变化而发生的变化了。这也解决了之前实验中遇到的困难。为了便于测量影子的长度,最终我们将半球体切割成四分之一球体,实验操作过程如图2所示。在教学《多样的面孔》一课时,教材中的模拟实验方法是让一名学生手持月球模型围绕地球上的观察者转动一周,让观察者认识到在月球围绕地球运动一周的过程中,地球上的人所看到的月相是在发生变化的。在实际的教学中,手持月球模型转动的学生很难保证月球的亮面始终朝着太阳。为此,我让学生想一想有没有好的方法能够解决这一困难。因为亲历了这一过程,学生想到的解决办法有很多。最后,我们对这个实验做了改进。在教学中我准备了八个月球模型,坐在教室里的学生相当于地球上的观察者,教师首先将一个月球摆放在某一位置(亮面朝着太阳),告知学生,月球现在运动到了这个位置,紧接着它围绕着地球(坐在教室里的学生)开始运动到了2号位置(亮面朝着太阳),运动到了3号位置(亮面朝着太阳),运动到了4号位置(亮面朝着太阳)……运动到了8号位置(亮面朝着太阳)。就这样,月球围绕地球公转了一周的过程直观地展现在学生的眼前,同时也解决了改进前遇到的困难。八个月球模型摆好后分组(每组八名学生)让学生观察相应位置月亮的样子及月球亮面的朝向。观察结束后,学生回到座位上裁剪出自己所看到的某一位置月亮的样子(材料选择磁性白纸,便于在黑板上粘贴展示)。待所有学生裁剪结束后,按位置依次上黑板粘贴自己看到的月亮,展示结果如图3所示。做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识,进而转化为科学能力。科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生利用模型,建构模型,大胆探究、创新。

四、在交流中达科学共识

小学科学课程标准明确指出小学科学是一门实践性课程。老师在教学过程中非常重视实验和探究性活动,但往往忽略了活动结束后的交流环节,导致整节课显得松散而无主题。因此,交流环节尤为重要。它体现了一位教师对一节课的驾驭能力,同时也决定了教学是否出彩。在交流中,我鼓励学生分享自己的观点和解释。同时,我要求其他学生暂时不要评价或者提出相反的争论,而是仅仅作为一名倾听者。我觉得在这样的学习氛围中,能够培养学生更深层次的思考,将有利于他们继续前进。当某一学生观点表达结束后,我会鼓励其他学生补充更科学的观点,或发表不一样的看法,以此来促进生生之间、师生之间的交流和学习。在交流环节,学生们表达出的观点成了一节课的课堂共同体。如何将一些有效的信息提炼出来进而转化为全班学生的科学共识呢?在教学《水珠从哪里来》一课时,首先让学生猜想,紧接着开始探究性实验。在表达交流环节,有学生说只有A杯(含冰水混合物)外面有水珠(本节课的有效信息),也有学生说A、B杯(含常温水)外面都有水珠。在这种情况下,有些老师可能就会说B杯外面的水珠是操作不当造成的。我觉得这种教法有些欠妥。可以针对这两种观点,让学生在课堂上展开讨论、交流,寻找解决问题的办法。或许有学生就会说出B杯外面的水珠可能是不小心洒落在上面的,解决办法是用纸巾擦干后再观察是否还有水珠。在探究的过程中让学生提出明显矛盾的观点,更有利于学生在课堂上的交流并形成合理的观点,也有助于建立积极的师生关系。紧接着,对两杯水进行比较,然后抛出问题:水珠是从哪里来的呢?在这种氛围下,学生基本上都能够认识到水珠是空气中的水蒸气遇冷形成的。这就是我们本节课所要达成的科学共识。

五、结束语

综上所述,在小学科学实验教学过程中通过情境导入、实验探究、科学评价等途径能够有效培养学生良好的学习习惯,对学生形成尊重事实的科学态度以及培养学生科学探究能力、实践能力、创新能力、科学素养起着重要的促进作用。

作者:李行冬

第三篇:小学科学实验耗材的界定与类别

新课程标准实施以来,科学课程在激发学生兴趣,培养学生的创新能力和实践能力,全面提高学生的科学素养等方面的作用已被广泛地认同。而实验教学则是科学课程目标实现的关键环节。每个学年度的常用耗材的采购、使用管理又是正常开展实验教学的基础保障。

目前各校耗材采购时一般采用的方式有两种:装备部门统一采购下发和学校自主采购。多为一学期开学申报,然后审批,再采购,等到采购的耗材到位,差不多这个学期已经临近尾声。所以为了保证学校实验教学的正常开展,和实验耗材相关的问题就成了我们必须关注并及时解决的节点。在各级各类和小学科学相关的研究文献中都没有给“小学科学实验耗材”这一名词以明确的界定,那么要想解决“小学科学实验耗材”的采购与管理这一问题就必须先解决“小学科学实验耗材是什么?”这一问题。耗材,顾名思义,消耗品,损耗的材料,耗材的定义很广泛的,泛指消耗很频繁的配件类产品。那么科学实验中的耗材该如何定义呢?从苏教版小学科学教学参考书中来看,每学期也都列有实验耗材一栏。但是有些仪器设备也被列入其中。例五年级上册的教参耗材清单:1.小孔成像装置;2.照镜子装置;3.做红绿灯装置;4.研究磁铁性质装置;5.做电磁铁装置;6.研究空气性质装置。经过多方求证,并结合实际教学的情况,我们提出:在小学科学实验中被一次性使用,不可重复再用做同样实验的材料,可以定义为“小学科学实验耗材”。例如,《水能溶解物质》这个实验中的“高锰酸钾”。当下的科学实验耗材的采购、使用管理以及在课堂教学中的落实情况,存在以下一些问题:⑴各校甚至是同一所学校各年级的科学实验耗材使用与管理存在各自为战,比较混乱的情况,缺乏统一且适切的量化标准;⑵采购依据的标准各不相同,无论是种类还是数量都存在不能很好地服务实际教学的情况;⑶经费保障不力,耗材不足;⑷管理混乱,使用率达不到要求,甚至耗材成为“固定资产”,几年不动,没有损耗,或者损耗过大,实际使用效益得不到保障。

目前各地管理部门或者学校对于这样的问题也有一些处理办法,但处理的角度多为硬性空泛的“硬性规定”,不够具体,缺乏可操作性;或者根据各自学校往年的方案按部就班,不一定适合每年不断变化的学生人数、班额等变量。还有一些根据任课教师个人经验来制定一些措施,受到个人能力和主观的意识的影响较多,有很大的随意性。基于以上情况,以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量,对小学科学实验一线实际工作进行调查研究,调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量,并以此计算出每学年每个年级的实验耗材实际使用量(全年级实验小组数量×实验小组各种耗材基本标准额定量),从而使学校在每学年的科学实验耗材的采购、管理以及合理使用方面有统一的量化标准来作为参照,改变耗材采购、使用等方面的随机性、随意性的现状。以节约采购经费,确保实验正常开展所需的消耗量,而且各种耗材额定的消耗量可以间接评估教师实验教学的开展情况。这样的研究,具有广泛的实践性意义,将为各地教学装备部门以及基层学校对科学实验耗材的配备、管理和合理使用提供第一手的量化数据标准参照,有助于集约化管理,提升采购、管理和使用的实际效益。调查研究适用于教学的科学实验耗材,是国内外高等学校科学实验室较为关注并重视的话题。然而在小学阶段,虽有各种科学实验耗材的使用与管理的制度规定,但作为课题进行深入调查研究尚未付诸实践。国内许多高等教育学校的实验室机构部门对科学实验耗材做出了一定的研究,如国内华南师范大学物理与电信工程学院及重庆工学院的研究者曾对科学实验耗材集约化做出了一定的研究,为我们开展研究提供了借鉴。

至于如何以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量,通过对小学科学实验一线实际工作的调查研究,调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量,由此推算出实验耗材使用数值区间,从而为学校和装备管理部门对科学实验耗材的采购、管理和合理使用提供量化标准,尚属于较新的研究范围。首先我们需要对小学科学实验常用耗材的品名、类别的调查研究,即依据科学课程标准、科学教材以及各级相关部门制定的实验目录、要求等文件,再结合教学实际情况,调查分析小学各年级所需开展的科学实验的次数,实验器材、耗材的品名、类别,并设计出统计样表进行分析统计工作。我们采用了以下方法进行研究。⑴调查法:从一线教师的第一手资料开展调查,及时记录每次实验的样本、实验小组耗材的实际使用量;⑵文献法:依据课程标准和有关部门对于小学科学实验操作的要求、项目、设计等方面的文件资料,做好摘录、分析等方面工作,以确认统计耗材的种类、类目。⑶实验法:在控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法,是科学研究中因果研究的最主要方法。在2年中我们结合一线的教学实际,研究统计出小学科学实验使用到的耗材共有97种,并结合实际采购、准备、教学、年级等多个实际应用的不同角度制定了合适的标准进行多项分类,制作了统计表,并根据所获得的数据设计编写出数据库软件。经过我市教育装备部门的推广,现已基本实现了对科学实验耗材的数字化、联网化管理。也有效地促进和保障了小学科学实验的顺利开展。

作者:王成俊 高荣平

第四篇:小学科学实验课的“说’“学’“逗’“尝”

科学课,一门以实验为主,以科学探究为核心的课程。作为一名科学课老师,要做的并不是单纯教学生如何记忆一些生硬的科学知识点,要在教学中不断改变,不断摸索,不断创新,力求给学生一个平台,培养学生自己来学习。那这个平台是什么?实验!从教学生实验到学生模仿实验再到学生自己实验,是在培养学生的核心素养之一——科学素养。利用教材,结合生活,乃至废物利用,努力做好“说”“学”“逗”“尝”这4点,给学生一个自由发挥的实验平台。

一、“说”——学会发言,学会倾听

学生合理表达自己的想法与思考,与老师进行问题的交流与讨论,并虚心倾听同伴的想法,让自己融入学习中。日心说的建立离不开哥白尼的大胆猜测,重力的提出离不开牛顿大胆的猜测,电磁现象的发现离不开法拉第的大胆猜测。科学课中有很多描述性的概念,学生在建立这一层科学概念时是通过实验探究而来,而学生进行实验的真正原因绝不能停留于老师说做所以做的层面。老师应鼓励学生根据生活现象来猜测其中的原理,从而开始设计并动手实验。众所周知,创新起始于一些大胆的猜测和丰富的课外知识,猜测绝不是毫无根据的瞎猜,大胆的猜测建立于学生已有的知识储备,通过猜测达到科学探究的目的。老师在引导学生猜测时需根据学生的学情将信息进行分类整理,以合理的形式引导学生对现有现象进行合理的猜测。过程中不管是遇到学生之间产生分歧的猜测或是意见统一的猜测,老师需鼓励学生说出为何如此猜测的简单理由。要让学生明白严谨的猜测将是科学探究的第一步,猜测与实验之间是密不可分的。作为科学老师我鼓励学生的大胆且合理的猜测,肯定学生的卓越预见力,不说谁的猜测更接近正确答案,只说谁的猜测是否符合客观事实。

二、“学”——学习要求,教师示范

从三年级到六年级,4年的时间可以培养学生良好的实验习惯,老师也可以鼓励学生大胆自己设计实验,但学是最原始也是最重要的环节。1.实验器材的学习教学的对象只是一些不过10岁的孩子,无论从心理还是生理,学生还不具备独自面对一些新事物并做到万无一失。实验室中有着大量学生不曾见过的实验器材,而有一些如使用不当甚至会引起安全事故。如在使用酒精灯时,老师需把如何点火,如何熄火详细讲解。而在使用一些玻璃仪器时,因其易碎的特点更应嘱咐学生小心使用,如试管、温度计等,应教以学生如何拿握,如何摆放才能更好地使用它们。科学实验课中偶尔还会使用到一些化学药品,如高锰酸钾、小苏打、稀盐酸等,其中不乏一些带有腐蚀性,所以老师应教会学生用镊子拿取药品,或是使用滴管吸取液体。实验器材使用中的每一个细节都是需要关注的,当学生遇到一些新器材时,使用方法、注意事项,这些都是学生必学的环节,老师的讲解将起到至关重要的作用。2.实验表格的学习实验中往往会得到一些数据,而数据可以帮助我们得到新发现,那数据采集是否合适将会影响探究是否成功。每一次实验中一张好的实验数据记录表往往可以引领着学生进行比较周密和详细的实验,实验数据规律性的记录还可以帮助学生迅速从数据中找出规律。3.实验方法的学习我们常说,身教重于言教,这一点在科学实验课中更能得到体现。在小学科学课中学生需掌握的实验方法有很多:对比实验、控制变量、等效替代……但是学生如何才能把这些灵活运用到实验中,还是离不开老师的演示。课堂的学习永远离不开老师与学生的密切配合,从老师演示与学生模仿开始,逐步培养学生实验的良好习惯。

三、“逗”——投其所好,激发兴趣

作为一名老师,无论什么学科,万变不离其宗,兴趣是最好的老师,把学生逗乐了,激发学生的探知欲,兴趣是一切学习的动力源泉,只有学生的兴趣被激发起来,教学才能收到事半功倍的效果。课堂上的教学对象是一群有着天马行空想法的小学生,他们的天真,他们的好动,他们的兴趣将直接影响一节课的成功与否。要想把握住一节课的走向,科学老师首先需把握住学生的兴趣走向。而不同的课堂环境也不仅限于一种激发兴趣的方法。以《磁力大小会变化吗》一课为例,为求能最大限度地调动学生兴趣并结合教学目标,老师在引入本节课时设计了一个简单的游戏活动:请求学生帮老师解决难题。将一根铁丝放入透明的杯子里,让学生在手不能碰到杯子,也不能直接接触铁丝的情况下,想办法取出铁丝。学生瞬间被点燃了激情,争先恐后地要帮助老师解决问题。多数学生能根据本单元之前几节课的内容迅速联想到使用磁铁把铁丝从杯子中吸出来,学生跃跃欲试并最终完成了尝试,同时个别学生自己提出了“磁力”一词。

四、“尝”——不拘一格,开拓创新

作为老师,熟读教学教材是必修课之一,教科书是教学的必需品,但它并不是不可变的,也不是教学的全部。科学老师善于运用教材,并合理地创新是提高课堂科学探究效率的重要保证。老师应该提前把教材吃透,要创造性地运用,要做到用教材,而不是简单地教教材,要敢于超越教材,针对实际情况进行合理的课堂设计修改。这就要求老师必须对教材非常熟悉,做到心中有数,不仅要明白本节课的教学目标,也要了解清楚本节课在本单元乃至本册书中的地位。比如,在仔细阅读《磁力大小会变化吗》一课教材时,针对学生以及实验器材的实际情况,老师将课本上较轻的回形针改成了稍重的螺帽。回形针较轻,特别容易磁化,误差较大。经过反复尝试,发现使用螺母的效果是比较好的,螺母自重较大,对细小的误差有一定的消化能力,每次数据非常稳定,有利于学生在短时间内发现规律,减少了不必要的时间浪费。老师对于教材的熟悉程度,对于教材的把握能力都是课堂走向的重要引领元素之一,吃透教材并消化教材,将创新灵活运用于课堂之上,将提高科学探究的效率。总之,在科学实验教学时,作为老师,我们应该以学生为主,考虑分析学生的特点,再结合教材的帮助,把“说”“学”“逗”“尝”充分运用到教学中,促进学生科学素养的提高。

作者:章陈斌

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