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信息技术与小学品德与生活教学的整合

 论文栏目:品德与生活论文     更新时间:2018/4/13 10:17:58   

摘要:当前我们正处在信息化时代浪潮之中,科技因素已经深入生活的各个方面,特别是在教育教学领域,科技应用的程度远超我们的想象,其中信息技术的应用是对教师与学生两个方面的重要促进要素,在小学品德与生活教学中同样得到了非常广泛的应用。那么,既然我们已经意识到了信息技术的重要性,也意识到了它应用的广泛性,现在所要解决的关键问题便在于如何实现它与小学品德与社会的有效整合了,这也是此篇文章所着重探讨的问题。

关键词:信息技术;品德与生活;整合

在新课程改革的大环境下,小学阶段的品德与生活教学,一方面要对学生思想道德进行培养,另一方面也应当致力学生心理素质的完善,保证学生处在健康的发展状态之下[1]。而与此同时,教师应当认识到小学生处在一个非常特殊的时期,他们的世界观、人生观和价值观在此时期内可塑性极强,将信息技术的强大功能引入品德与生活教学中,达到二者的有机融合,是提高教学效率的有效方法,应当引起足够的重视。

一、以信息技术导入新课

教师要借助信息技术的海量网络资源,对新课进行导入,从而促进学生以更饱满的热情投入到学习环境中来。按照美国教育学与心理学专家布鲁纳的说法:“带动学习的最佳刺激方法,是让学生对材料发生兴趣[2]。”也就是说,兴趣的功能是强大的,这种强大又往往体现于对所接触知识材料的高度认可上。因此,在新课导入过程中,信息技术资源基于不同角度、不同内容所提供的学习内容,再以不同的方式呈现出来,能够让学生或者在情境创设中激发情趣,或者在悬念设置时产生动机,或者在新知铺垫中无形进步,都可以为深入理解知识内容、真正提升实践能力创造有利条件。比如,在接触到《培养民族自豪感》的教学内容时,教师可以利用信息技术制作课件,课件中展示出张明敏所演唱的《我的中国心》,同时浮现出万里长城的画面,让学生在歌曲旋律和雄壮画面的共同促进下,保持高昂的情绪。再比如,在讲解到《节约用水》的内容时,为了使学生先行感受到地球上淡水资源的稀缺,教师可以展示来源于网络的大海、湖泊、水井等图片,再以多媒体技术显示圆形统计图,用于代表地球上各类淡水资源数量,直观地培养学生的节水意识。

二、以信息技术引导探知

教师可以借助信息技术的个性化优势,引导学生探索新知、达情明理。教师应当以教材文本里面所展示的重点与难点内容为基础,带领大家进行深入分析,在充分思考和讨论的前提下,给出属于自我的个性化结论,由此增进学生对社会的认知,以及对社会的适应能力。而在此过程中,信息技术的作用则不能被忽视,教师在深挖教材文本内容的同时,应借助信息技术的个性化优势,创设出相应的生活化情境,让学生产生如闻其声、如见其人的感觉,产生深刻的印象、共鸣的情感[3]。比如,在接触到环境保护有关内容时,教师利用信息技术的资源与便捷优势,在世界地图中给出不同地区热点环境问题的链接,学生在点击相关链接之后,便会看到这些地区的简介,同时还可以据自身所需,查找各地的语言、地理、文化等内容,从而极方便地了解本地环境保护的基础。另外,在借助信息技术的优势进行探知引导时,师生之间还能够利用点对点操作的办法达到信息交流目的。比如,有个别学生提出自己难以理解的问题,教师则可不失时机地给予其单独指导,若是有学生未能依教学目标要求学习,教师则可以马上对其做出提醒。总而言之,信息技术的这种个性化优势,对于个别指导与个别点拨,作用是相当明显的。另外,以信息技术引导探知的又一作用是促进明理引导,如在讲解到《保持周围环境卫生》有关内容时,教师利用信息技术支持的课件,在学生面前呈现出整洁而优美的校园环境、街道环境、公园环境等,使学生切身体会到,当身处这样的环境之中,其心理感受应当是相当舒适的。接下来,教师以对比手段,用课件呈现脏、乱、差的环境,当学生看到前后对比以后,更能意识到环境保护之重要。学生观看课件之后,产生角色代入感,在思想上深入增强对人生、社会、道德的感知,懂得了做人的基本道理,即可以达到明理的引导效果。

三、以信息技术深化内容

借助信息技术的网络互动功能,使呈现在学生面前的内容更加深化,这是信息技术与小学品德与生活教学整合在内容方面的联系。就是说,对学生认知社会能力、适应社会能力、改造社会能力的完善,应当是信息技术融合的一项重要任务,该任务在深化内容方面的关键意义尤其应当被强调。在此过程中,教师应当认识到信息技术的优势,特别是认识到其在互动交流方面的强大功能。笔者在以深化内容为整合关键点的教学过程中,借助信息技术网络,达到教师和学生之间的交互、学生和学生之间的交互,均获得了比较理想的效果,从而让自身有更加充足的时间、更加准确地了解学生对教材文本内容的理解和掌握程度,了解学生是不是能够从所学知识中辨析新知识内容。比如,当学习到和商品、消费有关的内容时,教师即可以借助信息技术手段帮助学生完成此类判断,将商品的选择、消费购物时的关键点、如何文明消费几个知识点制成专题课件,让学生进行相应的练习活动。再如,当学习到《中国的民族》有关知识时,便可以在课件里面安排中国行政区划图、中国境内少数民族名称等内容,让学生把民族名称和民族聚居地用连线的方法结合起来,比如把蒙古族、壮族、藏族、回族、维吾尔族几个少数民族同五个与之对应的自治区进行连线等,如此一来,借助人机交流学习的做法,既提升了学生的参与热情,也让内容深化成为可能。

四、以信息技术总结拓展

信息技术及其背后强大的互联网支持,能够帮助教师做好教学最后阶段的总结与拓展工作。另外,之所以强调后续阶段的总结与拓展工作,其中一个重要原因在于,经过课堂上的不断锤炼,学生已经对品德与生活课程内容提升了认识,促进其以更大的动力投入社会实践活动中去,而相关的活动,必然要求理论知识的总结与拓展延伸[4]。所以,对于教师来讲,应当对总结拓展部分进行巧妙的设计,以便带动学生进一步探知明理、走向实践。在这方面,信息技术的网络共享优势特点,能够将师生所共同面对的教材文本内容做出系统而科学的总结,让全班学生有机会共享。比如,当学习到《不同地区风俗与礼貌》的问题时,出于让学生更加真实地了解各地历史文化、风土人情的考虑,可以指导学生借助互联网手段收集各地的文化资源资料,并据此划分全班学生为几个小组,由每个小组分别将感兴趣的资料整理出来,最后各小组间共同交流,教师做出总结式点评。再比如,当学习到“环境保护”的内容时,教师可以给学生提供地球人口数量激增、城市交通拥堵、不可再生能源枯竭、环境严重污染等主题内容,让大家以信息技术为支持,总结出人类进行环境保护的意义、环境保护的方法等。因为有信息技术的支持,学生可以做到畅所欲言,无障碍地表达自己的真实想法,这是传统教学环境中难以达到的效果。在平时生活里面,科学技术正得到越来越广泛的应用,而在教育教学过程中,信息技术的普及,也是正在发生的趋势,它对教学模式与教学手段的优化调整,起到了极强的促进作用,继而让学生学习能力以及课堂的综合应用效率得到提高。在小学阶段的品德与生活课程教学上,利用信息技术能够从多个角度完善小学生对所学内容的理解程度,保证课堂教学的效果。

参考文献:

[1]郭宏茹.现代信息技术在小学品德课教学中的应用[J].基础教育研究,2015(6):75-76.

[2]景 健.浅谈小学思想品德与信息技术整合的几点体会[J].中国教育技术装备,2015(13):139-140.

[3]罗 娜.小学《品德与生活》课开展创客教育研究[J].科学咨询(科技•管理),2016(32):65-66.

[4]李金发.思想品德教育在小学信息技术课中的渗透[J].才智,2016(10):83.

作者:林容妹 单位:福建省福安市下白石中心小学

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