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小学品德与生活课堂教学研究(8篇)

 论文栏目:品德与生活论文     更新时间:2017/8/31 8:35:14   

第一篇:小学品德与生活课堂的情境创设

随着素质教育的不断落实,对学生也提出了全新的要求。对于小学生来说,小学是帮助学生养成正确人生观、世界观与价值观的重要阶段。在小学品德与生活教学中,教师可以帮助学生正确地认识生活与体验生活,并在学习中形成独到的见解与感悟。但是通过调查可以看出,这一阶段的学生存在着理解能力不足的问题,在课堂中也难以实现注意力的长时间集中。因此,在实际教学中,教师要做好小学品德与生活课堂上的情境创设工作,吸引学生的目光,激发学生学习的积极性,帮助学生理解相关知识,从而提高学生的学习效果,满足教学大纲的要求。基于此,本文针对小学品德与生活课堂教学中情境创设进行了简要阐述,并提出了几点个人看法,仅供参考。

一、在小学品德与生活课堂教学中创设教学情境的重要性

按照我国相关标准与要求来说,小学生自身的道德修养以及性格等方面的养成主要是受到了日常生活环境以及自身对社会的感悟与体验等方面的影响而形成的。所以在实际中,教师就要积极与学生家长进行沟通,做好学生的教育与引导工作。且对于这一阶段的小学生来说,既然需要不断地感悟生活,那么教师在课堂教学中就可以为学生创建出相应的教学情境,以此来培养学生的道德修养与生活习惯等。在新课改中也明确提出了教师要在课堂教学中为学生创建出多样化的情境来丰富学生的学习需求,帮助学生积累一定的社会经验与生活感悟。因此,在小学品德与生活教学中教师要做好教学情境的创设工作,提高课堂教学的质量。其次,在课堂教学中教师还要借助情境来帮助学生连接好课堂与社会生活,同时也可以以此来培养学生的道德品质。想要了解一个人的道德修养可以从不同的角度上进行观察。因此,在实际教学中教师就要做好培养工作,帮助学生在获取知识的同时也可以提高自身的其他方面的技能,这样才能实现长远的发展。

二、在小学品德与生活课堂教学中创建情境的措施

就目前的一些教师来说,在教学中习惯性地借助多媒体向学生展示出一些视频等,并认为这样就是创建了教学情境。但是从实际上来说,这种教学方法过于单一,真正的教学情境就是要如实地反映出学生的日常生活,同时还要让学生将课堂中所学习到的知识与实际生活结合在一起,这样才能确保课堂教学的有效性。所以在实际教学中,教师就要认识到什么才是教学情境,并在此基础上来提高学生的学习效果。

(一)借助游戏来进行教学

对于这一阶段的小学生来说,往往对游戏有着强烈的好奇心。所以教师在开展小学品德与生活课堂教学的过程中就要为学生创建出适宜的游戏内容,以此来引导学生快速地进入到情境中去,从而加深自己对学习的感悟与理解,提高学习的效果。例如学生在学习《一起游戏快乐多》内容的过程中,教师就可以让学生主动说一说自己喜欢的游戏,同时也可以将学生分成几个小组,以此来交流提高游戏效果的措施。在这种教学方法的影响下,可以帮助学生明确团队合作的重要性,同时也可以有效提高学生自身的安全意识,从而使学生能够主动地遵守好游戏中的规则。但是如果不让学生亲身参与到实践中去,还是难以满足教学的要求。所以教师就可以引导学生玩“击鼓传花”的游戏,以此来活跃课堂中的氛围。但是在实际游戏中,一些学生还是会出现不遵守游戏规则与合作意识不足的现象,所以针对这一问题,教师就可以组织学生进行探讨,以此来找出有效的解决方案。借助这种情境教学法可以帮助学生掌握好学习的目标,同时也可以通过学生的亲身感受等来总结出学习的方法。因此,在实际教学中教师要运用好情境教学法,避免单纯地向学生灌输枯燥的理论知识。

(二)借助多种形式来创建教学情境

教师在开展课堂教学的过程中,不仅可以借助游戏来进行情境的创设,同时也可以借助诗画以及音乐等来为学生创建出情境。例如学生在学习《我和动物交朋友》的过程中,教师就可以借助故事来进行教学。首先可以向学生讲述在汶川地震中搜救犬海啸的英勇事迹,以此来让学生感受到动物对人类的帮助。同时也可以向学生讲述一些好心人收养流浪犬的故事,以此来提高学生对动物的保护心理。其次,学生在学习《还是合作好》这一内容的过程中,教师也可以组织学生进行角色扮演,通过相应的歌曲等来提高师生之间的互动效果。在这种教学方法的影响下,可以激发出学生学习的积极性,同时也可以提高学生的学习兴趣,让学生认识到与人合作所带来的乐趣。综上所述可以看出,在小学品德与生活教学中教师要运用好情境教学法,以此来吸引学生的目光,满足教学改革的要求。同时,教师在教学中还要掌握学生的实际学习情况以及个性爱好等方面,以此来创建适合学生发展的情境模式,从而提高课堂教学的质量。

作者:肖金杰 单位:伊通满族自治县马安镇中心小学校

第二篇:小学品德与生活课的实效性教学

摘要:小学生正处于一个非常特殊的年龄阶段,因此这也就决定了品德与生活课的教学任务不仅是让他们掌握知识,更是为了帮助他们更好地生活。但是由于很多小学生对于品德与生活课的认识还不够深入,以致于在课堂上常常表现的心不在焉,这实际上也是不利于品德与生活课程教学活动开展的。同样,部分教师也没有对小学品德与生活课教学加以高度的重视。为了促使整个课堂教学能够取得一定的成效,因此,作为教师,更应该根据学生的实际情况在教学方法上做出相应的调整。本文主要结合当前的实际情况,并针对“小学品德与生活课的实效性教学”这一主题进行试论。

关键词:小学;品德与生活课;实效性教学;进行试论

一、小学品德与生活课教学中存在的问题

1.部分教师对思想与生活课的教学重要性认识不足

由于唯分数论的现象普遍存在,以致于品德与生活相关课程不仅很少开展,而且也根本不会被纳入重要考试的范畴。长此以往,由于缺乏必要的品德与生活课方面的教育,加上小学生年龄太小,眼界过窄等原因,他们时常会犯很多思想上的错误,而这一切也都是因为学校以及教师对品德与生活课教学的不重视所造成的必然结果。

2.教师在品德与生活课教学方面的能力有待提升

小学生普遍处于一个非常敏感的年龄阶段,对他们而言,教师在教学中的一言一行都将会具有重要的影响。但是研究调查却发现,一些教师不仅教学思想极其落后,而且在教学中的能力还稍显不足。主要体现在两方面:一是由于教学资源的极度欠缺,同时又面临着相关教育部门施加的压力,部分学校相关负责人会让一些语文教师,数学教师甚至是其他学科的教师去担任品德与生活教学课程的教师。俗话说“隔行如隔山”,由于每一门学科知识的特点都不同,教师的教学方法和教学能力自然也存在巨大的差异,因此也使得小学品德与生活课程难以获得一定的教学效果。另一方面则是教师的教学方式还是比较传统和落后,主要原因还是他们的能力不足。比如,在北师大版的小学品德与生活课教材上就有《我们爱学习》这一主题,其实,关于“学习”问题就有很多要点值得探讨,但是很多教师却并没有抓住这一点,而是完全按照“照本宣科”的教学模式进行教学,并让学生记背一些比较关键的词句,而这样的教学现状其实也凸显出了教师能力还有待提升。

二、加强小学品德与生活课的实效性教学途径

1.积极转变教师的教学思想

小学品德与生活教学课程对于小学生的重要性是不言而喻的。作为教师,更是要积极地转变自身的教学理念,进而才能实现良好的教学效果。具体体现在两方面:一是要加强对学生进行中华民族优良传统的教育,进而有效引导广大小学生深入了解中华民族的历史和传统,当爱国情操和优良品质扎根于他们心灵之后,也更便于教师开展品德与生活课程活动。二是加强对学生的心理健康教育,作为小学品德与生活课中的重要内容,教师可以组织学生充分利用班会、集会、黑板报等形式展教学活动,从而有效促使校风、班风的建设得以加强,最终也能让小学生拥有一个更加健康的心理。

2.促使课程话题的设置更加生活化

做好充分的话题设置准备,并使其更加生活化,其实也是整个小学品德与生活教学课程的重要环节,同时也反映出了教师对课程的重视程度已经有所提升。如果没有详尽的准备,整个课堂教学成效也难以获得。因此,作为教师更应该做好相关的引导工作。一般说来,课堂上对于话题的确立无外乎三个要素:一是紧扣教材;二是贴近生活;三是难易适度。比如,在六年级上册课本中,就有一个主题讲的是《国家的主人———共同的责任》,为了激发学生的学习兴趣,教师可以事先给学生设置一个讨论的话题:“见到了老人倒地该不该扶?”;“公交车上该不该主动给老年人让座位?”然后再让学生去收集类似不负责任以及负责任的行为事件。由于话题的设置比较贴合实际,因此更容易激发学生学习的积极性,与此同时,还可以结合社会上偶尔出现有人做了好事反遭诬陷的现象,让同学们各抒己见。总之,教师提前做好话题设置的准备,对加强小学品德与生活课程教学是很有意义的。

3.开展丰富多彩的教学活动

虽然整个小学品德与生活课教学中,教师依旧是主导,但是真正的主体却是学生。因此,为了提高教学效率,达到最终的教学目的,作为教师,应该尽可能地改变传统的教学方式,为学生开展更加丰富多彩的教学活动。比如,为了鼓励学生参与到课堂教学中,教师就可以设置小组讨论的教学活动,即让学生以小组的形式针对某一话题展开讨论。以北师大版三年级上册《生活中的安全》这一课时为例,在教学的时候,教师可以事先设置一个生活化的场景:小明独自在家做完了作业,做完作业后发现爸爸妈妈下班还没有回家,于是他就想自己亲手做一顿饭,不料,引发了大火。这时候,教师就可以主动向学生提问:如果你是小明,你打算怎么办?有的认为应该自己想办法灭火,有的认为应该拨打火警电话求助。等到学生展开热烈的讨论之后,教师最后还应该趁此机会将“生活中应该随时注意安全”这一理念灌输到学生的脑海中。这样,既能达到讨论的目的,又能为学生对于课程的学习创设了有利的教学情境和环境。

三、结语

小学是心智成长阶段,从小所形成的思想理念不仅会影响到自身今后的发展,也会对社会的发展造成巨大的影响。由此可见,加强小学品德与生活教学有着非同寻常的意义。尤其是随着新课程教学改革的不断推进,作为教师,除了寻找当下课程教学中存在的问题,还要探寻更多具有实效性的教学方法。这样才能有效促使我国小学品德与生活课程教学事业取得巨大的发展。

参考文献:

[1]孟雅男.浅谈小学生的思想品德教育[J].教育视界2010.01.

[2]王国强.生活化:《品德与社会》教学的关键[J].浙江教育科学2008.10.

作者:马学梅 单位:辽宁省大连市普兰店区安波镇中心小学

第三篇:小学品德与生活教学研究

小学品德与生活教学是培养小学生良好思想道德品行和行为素养的肥沃土壤,是对小学生开展德育的重要启蒙阶段,因此,这一阶段的教学过程具有十分重要的意义。以下是笔者结合自身教学经验,简要分析的几点改善小学思品教学面貌,提高教学质量的建议,望对各位同仁具有一定的帮助。

一、重视品德与生活,引领先进教学思想导向

古语云“人之初,性本善”,意思是说,在人刚刚出生的时候,其本性都是善良的,不同的是由于后天接受的教育和所处的环境不同,从而产生了善与恶的差别。智育不好,顶多出一个“次品”;体育不好,出一个“废品”;而德育不好,则会产生出一个“危险品”,这种危险性可能会危及某个人,也可能会危及某片环境,更严重的则可能会对我们的社会和国家造成一定的危害。因此,无论是从促进学生个人发展来说,还是出于国家利益,都必须要加强基础教育阶段的思想品德教育,对小学生开展良好的德育。但是,由于传统应试教学思想的根深蒂固,部分小学思想品德教师并未意识到培养小学生良好道德思想的重要性,依然过分注重提高小学生语、数、外的文化知识水平,忽略了小学品德与生活教学的意义,直至如今社会上出现了各种关于小学生负面性的新闻,如小学生吸烟、酗酒、泡网吧、抢劫等,才认识到了品德与生活教学的重要,如此,亡羊补牢,岂非晚矣!因此,为了避免类似现象的发生,提高教师教学素养,摒除传统应试思想,发展学生综合能力不可或缺。除此之外,还应当积极从强化教师先进教学思想入手,让教师的教学思想紧跟时代的步伐,让素质教育理念深入人心,引领教学思想导向。

二、立足思品教材,有效传递德育内容

小学思想品德教学是对小学生开展德育教育的“玉床”,能孕育出小学生良好的道德情操和行为意识。而要想这一切很好地实现,就需要确保课堂上教师所教导的知识有效传递给小学生,避免因为小学生年龄小,理解能力低,或者学生学习兴趣不高等原因造成的知识中断现象。无论是学习哪一学科的知识,教材都是开展教学最根本的依据,小学品德与生活教材中,为启蒙学生思想道德意识提供了很多可行性的内容,只要教师细心发掘,一定会找到思想品德教学中的突破点,让更多的小学生加入到学习思想品德知识的队伍中,自觉规范自己的行为,遵德守礼,明礼诚信,做一个文明有礼的小学生。例如,在教学鲁教版《我爱家乡山和水》这一课时,教师应当从德育的角度入手,让学生了解自己的家乡,知晓本地的民族文化和风俗习惯,有条件的还可以组织集体旅游,从而让小学生亲身感受到家乡的魅力,家乡的特色,使小学生最终产生热爱家乡、保护家乡、发展家乡的优秀思想品质。俗话说“落叶尚需归根”,人就像翩翩的落叶,无论如何都不能忘本,抛弃自己的家乡。又如,在教学《鲜艳的红领巾》一课时,教师首先可以从红领巾的来历,及隐藏在红领巾背后的革命历史故事入手,向小学生传递良好的爱国情怀。俗话说“家,无国不立”,没有国,何以为家。在物质基础日益丰富的今天,我们更应当时刻谨记老一辈革命先烈,是他们用满腔热血为我们换来了繁荣昌盛的祖国,因此,当学生带上红领巾的那一刻,身为思想品德教师的我们,就应当让小学生继承和发扬老一辈无产阶级革命先烈的斗争精神,以及在困境中不屈不挠的精神等,促进小学生向着健康、快乐的方向发展。

三、开展校园活动,让课堂教学向外延伸

对小学生开展思想品德教育的实践过程,不能仅限于书本上的理论讲解。俗话说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,思想品德教育的理论知识学得再好,也不如让学生亲身经历一番来得真切。因此,小学思想品德教师,应当在立足品德与生活教学内容的同时,让课堂尝试向教室外延伸,比如,开展恰当的校园实践活动,让小学生既能在接受德育的同时,又能强身健体、锻炼肢体协调能力、团队合作能力,实现脑力劳动和体力劳动的紧密结合,让小学思想品德教学更加高效。概言之,在小学基础教育教学阶段,开展品德与生活教学,培养小学生良好的道德素养和行为意识,对于促进小学生全面健康发展来说具有十分重要的意义。为了实现这一教学目标,教师可以积极运用以上实践策略,结合小学生其本身的特点和实际学习情况,从而制定出详细的教学计划,让小学思想品德教学更加高效,更加富有趣味性,提高思想品德教学质量。

作者:吕锋 单位:山东省高青县唐坊镇第一完全小学

第四篇:小学品德与生活课的情感教学

小学品德与生活课集合了知识性和教育性特征,同时其中也有着深厚的情感内涵,能够以此为出发点,强化对学生的情感教学,引导学生保持积极的心理状态,深化学生的道德认知,帮助学生形成正确的品质和习惯。因此,小学品德与生活教师要善于抓住情感教育以及启蒙的关键时机,充分挖掘教材中的情感教育因素,进一步增强学生的情感体验,将学生打造成合格的社会主义接班人。

用趣激情,有效导入

情感教学的基础环节就是要激发学生的情感,做好课堂导入工作。在具体的实施过程中,教师需要对品德与生活教材进行细致分析,同时要考虑到学生的实际情况,有效挖掘教材中有助于激发学生情感的内容。激发学生积极情感的课堂导入方法十分多样,可以根据课程和学生不同的特点进行恰当选择。(1)设置学习障碍,用趣激情。在教学金银盾的启示时,为了有效渗透情感教学,真正激发起学生的情感,教师可以通过设置学习障碍的方式进行。教师可以用多媒体为学生直观演示图片,安排引导学生产生错误判断的局部图片。接下来再将正确和错误进行对比,让学生能够深刻感受到片面认知有着巨大的危害,引导学生形成主动学习的积极情感。(2)创设教学情境,引导学生触景生情。在教学脱贫致富领路人时,教师可以采用挂图的方式来展现明星村小康盛世情景,接下来再为学生呈现另外一幅有着极大差别的挂图,并告诉学生实际是同一个村庄,那么学生就能够清楚地了解到这一村庄是脱贫致富的代表,想要更深层次了解村庄变化的原因。(3)采用对比教学法,做到情趣融合。在教学学习做事讲效率时,为了从中渗透情感教育,教师可以选用竞赛导入的方法,让几位同学来一场数算数学题的对战,让学生在比较分析中了解效率的含义,呈现积极的情感状态。

知中生情,引导明理

学文明理是品德教学的关键环节,此阶段的主要任务是引导学生对教材内容仔细阅读和分析,并对其中的主题和内涵进行归纳总结,让学生领悟其中的道理,产生基础的道德认知,也使得学生的情感在分析总结和感悟当产生深化,也使得学生的道德情感被真正调动起来。知中生情以及引导明理的情感教学需要从以下几个方面着手:(1)营造良好的课堂氛围,引发学生的情感共鸣。小学生主要以形象思维为主,往往能够在直观形象的体验中获得感悟,易受到情感的感染和影响。因此,教师要善于抓住学生的这一特征,注重为学生渲染氛围,并找到小学品德与生活课程内容以及情感的融合点,运用多样化的呈现模式来引发学生的情感共鸣,达到情感教育的目标。例如,在教学焦裕禄一心为民时,为了渲染良好的教学氛围,教师可以为学生用多媒体展现焦裕禄电影,用真切的画面和语言来拨动学生心弦,激发学生仰慕之情。(2)合理设置问题,强化学生心理感悟。增强学生对教材内容的理解,并让学生深刻体会其中的道理,要求教师要正确把握重点和难点,并且善于运用启发式问题来强化学生的心理和情感认同。例如在教学真正的友谊时,教师可以提出启发式问题:你在生活当中是否遇到过教材中的同样事件?你是怎样处理的?如果没有遇到,假如你是故事的主人公你会如何做?在引导学生思考这些问题的同时,增强学生的心理感悟和情感体验。

情理融合,明确判断

小学品德与生活课中的情感教学除了要让学生理解教材内容,清楚地明了其中的道理以外,还需要让学生能够形成正确的判断,也就是要拥有良好的道德判断能力,能够对实践中的道德行为进行准确的评判,这样学生的情感评价会更加客观,情感教学也能够起到润物细无声的效果。为了做到情理融合,培养学生良好的道德判断力,强化对学生的情感引导,教师需要引导学生树立良好的情感评价标准。小学生尚未形成独立完善的思维,其判断力受到年龄、环境等多方面的影响,对于情感的评判也会有一定的局限性。为了更好地指导学生的行为,让学生能够形成严格客观的情感评价标准,教师首先可以将教材作为依据为学生传递理性的道德知识,帮助学生形成理性化的标准。接下来可以通过树立榜样以及案例教育等方式来,让学生真正形成客观全面的情感评价标准,学习优秀人物和榜样的优良品质,产生对英雄人物的敬佩以及热爱情感。另外,教师还可以通过组织实践活动的方法来做到情感教学的情理融合,让学生能够明确判断,自觉对自身的行为进行辨别和指导。比如,教师可以在课堂上组织辩论会,辩论:国产产品不如进口产品。学生可以针对这一问题提出自己的看法,最后用大量的观点以及实际例子来支持自己的看法。激烈的辩论活动中,学生能够进一步明确怎样的行为是正确的,也让学生的情感得到深化和升华。情感教学是小学品德与生活课程特点所决定的,课程本身有着较为明显的教育价值和情感性。小学品德与生活教师要重视情感教学的渗透,善于激发和调动学生的积极情感,让学生在知识学习中诱发情感,并做到情感和理性的有效结合,培养学生正确的道德辨别能力,让学生在良好的情感体验中获得提高。

作者:刘永刚 黎萌

第五篇:小学品德与生活的教学方法

小学《品德与生活》是小学教育中一门非常重要的课程,在小学德育工作中有着十分重要的作用。怎样上好这门课,使同学们更加喜欢这门课,从课程中收获知识,提升品格修养,达到课程教学目的,是每一位任课教师需要认真思考的问题。

1《品德与生活》课堂教学中存在的主要问题

虽然从《品德与生活》课程实施至今,老师们付出了极大的辛苦与热情,不断探索,总结适合这门课程的教学方法,不断实践创新,力图让学生通过这门课程,获得更多的思想教育和生活体验。但是在目前的课堂教学中,仍然存在一些普遍的问题。

1.1重视程度不足

从学校到教师再到家长,甚至是任课课程教师自身,对于《品德与生活》都不够重视。长久以来,学校只关注语文数学等学科建设,对于《品德与生活》往往没有足够的课时安排和师资力量。在很多任课教师也没有认识到这门课程的重要性,部分教师来教这门课的初衷甚至是图清闲。广大家长也认为这门课程微不足道,对于课程成绩和学习效果从不过问。

1.2教学方法单一陈旧

教学方法对于教学的质量和效果有很大影响。当前小学《品德与生活》课程普遍存在教学方法陈旧单一的问题。大部分学校仍然采用讲授法,延续着过去的灌输式教学。教师对教学内容进行讲述,为考而教;学生对知识点死记硬背,为考而学。学生们逐渐对这门课程失去兴趣,教学结果背离初衷,课程地位逐渐下降。

1.3课堂教学内容脱离生活

当前大多数教师并在教学中并没有针对《品德与生活》课程特点,将课本内容与生活实际联系起来,而仅仅是利用书本向学生进行讲述,导致学生们只知其然而不知其所以然,对知识的理解不够深入,不能学以致用。另外,教师过于注重知识的讲授而忽视了实践,从而导致课外社会实践缺失,也在一定程度上影响到课程教学效果。

1.4课程评价体系不科学

《品德与生活》作为一门有鲜明特点,有别于传统课程的课程,在课程评价机制上却与其他课程一样。在实际教学中,很少有学校针对《品德与生活》课程特点设计针对性评价标准,仅仅通过一张答卷来评价学生的学习结果,这是非常不科学的。这也在一定程度上助长了前面提到的教师为考而教,学生为考而学的现象。

2《品德与生活》教学方法的改进

要想实现小学生的全面发展,提高思想道德素质,从小树立科学的人生观价值观,就要充分发挥《品德与生活》在小学教育中的作用。这就要求广大任课教师充分认识到当前教学中的不足,并且在教学实践中,积极进行教学创新,不断改进教学方法。

2.1正确认识《品德与生活》课程地位

首先学校领导要深刻认识《品德与生活》的课程作用,把《品德与生活》的教学当做德育工作的主要渠道,给于足够重视,在学科建设上投入更多资源。其次任课教师要有责任感与使命感,认识到德育工作的重要性,有必须上好这门课的信念,当好小学生思想道德方面的启蒙老师。最后应该通过宣传引导,使广大家长认识到这门课程的重要性,支持并配合学校的教学工作。

2.2改进教学方法

《品德与生活》是一门活动型综合课程,具有生活性、开放性、活动性、社会性。目前普遍采用的传统讲授法,教师是整个教学活动的主体,学生只是被动听讲,这显然不适合这门课程的学习。为此教师应积极改进和丰富教学方法,提高课堂教学质量。教师可综合运用谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法等教学方法,提高学生的积极性和主动性。在这些教学方法的基础之上,引导学生更多的参与到课程当中,实现教育与生活的有效结合。

2.3加强教学内容与生活的联系

《品德与生活》课程内容与实际生活有着紧密的联系。因此,在教学实践中,任课教师应抓住这一特点,将讲述内容与实际生活紧密结合,并且配合适当的课程实践,使同学们更好的理解课程内容,更有兴趣主动学习,学以致用。此外在教学中应该积极利用现代化的教学手段,利用网络信息,搜集生动有趣的教学素材,激发同学们的学习兴趣,充分调动同学们主观能动性,达到更加生动,深刻的教学效果。

2.4设定科学的课程评价体系

对于这样一门活动型综合课程,教学评价应该区别于以往单纯通过一张试卷来评价学习效果的形式,以学生的发展为目标,尊重学生的主体性。应该根据学科基本知识的掌握程度,课程实践的表现情况等,建立多角度,全方位的综合评价体系。这样才能引导同学们将知识融入生活,真正学以致用。

3结语

《品德与生活》是小学中的一门重要课程,对于学生良好思想道德素质的养成和全面发展有着十分重要的作用。要让学生喜欢这门课,真正的从这门课中有所收获,需要广大任课教师根据课程的实际情况,不断进行教学思考与创新,改进教学方法,互相交流学习,使《品德与生活》成为小学课堂的闪光点。

参考文献:

[1]陈孙义.新课改背景下小学“品德与生活”教学方法初探[J].兰州教育学院学报,2013,29(3):161-162.

[2]唐声锋.课改中的小学“《品德与生活》”教学探讨[J].文科爱好者,2010,(4).

[3]裘国乔.小学《品德与生活》课教学法初探[J].青年与社会:中外教育研究,2012,(1):94-95.

[4]热依拉•依布拉音,古丽给娜•巴热提.伊宁市小学品德与生活课程教学的现状与对策[J].教育教学论坛,2012,(26B):136-138.

作者:张春杰

第六篇:小学品德与生活课堂生活化教学方法

一、小学生品德生活现状

我国人口基数庞大,人口素质平均水平低,近年来国家一直提倡加强对学生的道德品质教育。培养一个人的优秀道德品质要从小抓起,因此小学生的思想品德教育成为了人们密切关注的焦点问题。要通过小学的思品教育,让学生们从小建立良好的道德观与价值观,让学生们学会互帮互助,形成友善、和谐的学习氛围。

二、丰富品德课程教学内容

在小学的品德教育中教师要加强教育力度,将品德教育、生活课堂、生活情景、教学内容进行有效的结合,借此来完善小学品德与生活课堂生活化的教学方法。教师在授课的过程中,要结合每名同学的具体情况,进行生活场景模拟练习,通过这种练习方法来锻炼学生的生活能力,使学生可以在模拟训练中超越自我,得到更多的锻炼机会,这也有利于学生朝着健康的方向成长、发展。例如可以通过多媒体软件为学生播放一些关于父爱母爱的视频资料,让学生通过短片了解到父母每天的辛苦生活。老师可以在课后布置作业,让学生写出对于短片的观后感。这样可以让学生通过资料中的内容联想到自己的父母,了解自己父母每天的辛苦与不易,同时促使他们产生对父母的孝心,让他们更加疼爱自己的父母。老师可以要求每位学生进行“我为父母洗洗脚”的亲子互动活动,在活动中要求孩子为父母洗脚并以照片或视频的方式记录下来,这对于学生的品德教育以及学生的性格养成具有重要意义。小学品德课程需要与实际生活相结合,要在授课过程中将理论知识对学生进行讲解,让学生学习道德文化,并将所学习的道德文化知识在生活中加以实践。通过实际生活中的具体案例让学生对所学知识进行有效利用,有利于加强学生对于所学知识的理解。以《放学路上》一课作为案例,在主题课程的设置中老师可以将每名学生放学回家这一过程作为具体案例,联想在学生放学回家的过程中可能发生的多种情况进行分析讲解,并组织学生们以小组为单位进行情景再现。这样一是可以加强学生们的交通安全意识,二是让学生们了解交通安全的重要性以及遵守交通规则的必要性。老师还要根据课程讲解违反交通规则所造成的严重后果,这样便于学生们可以更好地遵守交通规则。校方可以邀请交通部门的相关领导到学校开展交通法律法规的讲座活动,组织学生去听讲座,在听讲座的过程中让学生通过真实的交通事故案例感受到生命的脆弱,借此来加强他们的自我保护意识。设置这种特殊主题的课程与讲座不仅加强了学生们的学习效果,同时也具有很深刻的教育意义。

三、注重理论知识与实践的结合

在小学品德与生活的课堂教学中要着重注意学生们在实践中的操作。品德生活教育作为一门具有特殊性质的课程,必须要将理论知识与实际生活紧密结合,一味地学习理论知识并不能达到老师们预期的效果。品德课程设置的最终目的就是提高学生们的道德素质,引导他们成为一名道德高尚、对社会有贡献的人才。老师可以开展相关的主题班会,在确保学生安全的前提下带领学生们去公园、商场等公共场所,让他们去观察发生在现实生活中的不道德行为,并且去帮助那些做出不道德行为的人进行改正。例如有些人乱扔垃圾,老师可以让学生去将垃圾捡回来扔到垃圾桶内;有些人不遵守交通规则、闯红灯,要对其进行劝说教育,告诉他不遵守交通规则产生的严重后果等。在回到学校后老师要让学生们对此次外出所观察到的这些不道德行为进行归纳总结,主题班会以生活中的真实案例为学生们上了一堂生动的品德教育课,并且通过此次实践活动可以让学生认识到品德课程的重要性。品德与生活课堂教育涉及到多方面领域,除了在课堂中教授给学生基础的品德知识外还要定期进行社会实践活动,通过一系列的社会实践活动让学生们更了解目前我国的社会总体环境,要为学生们心中增添一份社会责任感。例如可以带领学生们到敬老院中,为敬老院的孤寡老人们打扫卫生。这样可以增强学生们心中尊老爱老的意识,积极响应国家尊老爱幼的口号。在《生活与塑料》一课中,学校可以带领学生参观塑料生产线,一方面让学生了解塑料带给我们日常生活的方便之处,另一方面则是对学生进行专业知识教育,让学生们了解塑料如果不妥善处理会给我们生活环境带来恶劣影响。在教育过程中老师可以通过多媒体软件向学生展示那些被塑料污染的恶劣环境,借此来提高学生们的环保意识。老师还可以带领学生们去观察那些残疾人的日常生活,让学生观察作为一名残疾人每天为了生存而奔波奋斗的艰辛过程。在课堂中老师可以总结归纳一些具有代表性的残疾人奋斗事迹作为课堂案例,并让学生们尝试使用一只手吃饭、用手语代替口语进行交流等,让学生们切身体会身为残疾人的艰辛生活。这样做不仅可以让他们更加珍惜自己美好的生活,同时也加强了学生对于残疾人的保护意识。在小学品德与生活的课堂教学过程中,教师要注重理论知识与现实生活的结合,在教学过程中要以学生为主体,通过系统的课程学习培养他们形成良好的道德意识、提高他们在社会中的生活能力。教师在授课过程中也要一改老旧、传统的教育观念,要与时俱进对授课内容进行创新与改进,提升学生对于学习品德教育的兴趣。相信在完善的教学体制下,小学生的思想品德素质会得到整体提升。

作者:庞金苹 单位:长春市空港新区西营城中心学校

第七篇:小学低年级品德与生活教学方法与创新

摘要:一二年级小学生年纪小,由于认知经验和接受水平有限,传统的灌输式教育难以取得理想的教学效果,教师应当创新教学方法以提高教育质量。生活教学法、问题教学法和活动教学法对于增强教育效果、顺利达成教学目标具有重要意义。

关键词:低年级;品德与生活;教学方法

相较于语文、数学、英语等课程,品德与生活不是小升初必考内容,因此在知识与技能教学方面本门课程所承担的压力比较小。另一方面不容忽视的是,品德与生活课程依然肩负着解决学生认知问题,帮助学生获得经验、方法、能力和情感方面发展的任务。只注重理论灌输的填鸭式教育违背了品德与生活课程理念,教师应当积极开展教学方法创新,以取得良好的教学效果。

一、生活教学法,拉近课堂距离

品德与生活课程本身就含有生活二字,生活教学法理所应当运用于低年级品德与生活课堂。教师应当在课堂教学过程中为学生创设生活情境,从学生熟悉的身边事物入手,帮助学生获得真实的体验,拉近生活与课堂之间的距离。多媒体技术具有强大的情境再现功能,为教师创设生活情境提供了莫大的便利。例如,一年级下册《我的一家人》教学过程中,教师可以通过多媒体设备展示自己与家人的生活照,然后一一向学生介绍家庭成员、工作、爱好、习惯等内容。学生对教师的生活一定是很感兴趣的,通过照片展示,学生熟悉了教师的家人,也在不知不觉中掌握了介绍家人的方法。为了更好地满足教学需要,教师还可以在课前布置任务,请学生拷贝几张自己与家人的生活照,尝试在全班同学面前介绍自己的家人。通过这种与生活联系的教学,学生感受到品德与生活课程与他们的生活息息相关,内心深处会增强对本门课程的认可程度。基于此,教师再开展教学活动就会顺利多了。

二、问题教学法,推动教学发展

问题是思维的核心,是启发智慧的关键,无论是哪一种学习活动,都是学生对知识体验和探索的过程,而问题则是激发学生体验和探索欲望的有力工具。一个好的问题,可以激发学习兴趣,引起学生的好奇心,从而推动课堂教学顺利开展。为了引导学生在课堂中进行有效学习,教师非常有必要采用问题教学法来推进学习行为。例如,一年级下册《家人的爱》教学过程中,上课伊始,教者提出了这样一个问题:家人对我们的关爱不仅仅体现在物质生活上,一句简单的话语、一个微笑的动作,都体现了他们对我们的关爱。请同学们回想一下,一天当中家人为你做了哪些事情?有学生回答到:早上起床之后,妈妈为我做早饭是一种爱;有学生回答到:中午放学之后,爸爸来学校接我是一种爱;还有学生回答:晚上吃饭时,爷爷奶奶给我夹他们喜欢吃的菜是一种爱。这样一个小问题,看起来虽然简单,但是有助于学生进一步认识家人对自己的爱,让他们了解家人平时是怎么爱护自己的。在此基础上,教者继续追问:从刚刚同学们的描述中,我们知道家人无时无刻不在为大家付出着,那么,同学们有没有想过你们要如何表达自己对家人的爱?课堂又陷入了热烈的讨论中,教学目标顺利达成。运用问题教学法组织品德与生活课堂教学活动的过程中,教师应当注意,所提出的问题要与教学内容紧密相关,不在课堂上做毫无意义的讨论,以免耽误教学进度。

三、活动教学法,活跃课堂气氛

实践证明,相比起端端正正坐在座位上接受理论知识灌输,学生更加喜欢参加实践活动。低年级学生正处于身心快速成长的阶段,喜欢跑来跑去,一刻也“闲”不住。活动教学法正好满足了学生这一身心特点,与其将学生束缚在座位上,教师不妨采取“松绑教育”,通过开展实践活动,为学生提供动起来的机会。小学品德与生活课堂的活动教学有多种多样的组织形式,例如游戏活动、问卷调查活动、实地走访活动、分析讨论活动等。教师应当根据教学实际需要和学生学习情况,具体选用某一种活动方式。比如,一年级下册《我为家人添欢乐》教学过程中,教师可以举办一场抢答游戏:(1)说出父母生日;(2)说出父母喜欢吃的水果;(3)说出父母什么时候最快乐;(4)说出你送给父母的礼物。这种抢答游戏可以帮助学生了解自己的家人,在此基础上,可以再次开展动手活动,请学生自己给父母做一件小礼物,为家人增添欢乐。活动教学法有助于活跃课堂气氛,增强教学实效,但是教师要注意把控时间,因为开展实践活动一般需要大量时间,以尽量不耽误教学进度为宜。品德与生活课程应当通过课堂知识的讲解,帮助学生完成知识、情感以及价值观的构建。一至二年级学生处于身心发展的初期阶段,他们习惯于采用感性思维进行思考,其经验的积累、情感的发生、知识的获得和能力的发展主要依靠体验。除了本文所提到的三种教学方法之外,还有很多其他增强学生学习体验的方法,教师要继续加强此方面的教学研究。

参考文献:

[1]王静.“体验式”教学法在小学品德与生活教学中的应用[J].科教文汇,2013,13(9):124-126.

[2]杨娜青.把教育的种子植入孩子心田:小学品德与生活教学回归生活的实践与探究[J].小学教学参考,2012,34(11):67-69.

作者:刘洪亮 单位:山东省威海市临港经济技术开发区苘山小学

第八篇:小学品德与生活教学效果

摘要:赞可夫曾经说过:“如果照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昂的热情,那么未必会有什么效果的。未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠。”这句话充分揭示了情感因素对学校教育的重要意义,小学品德与生活应当运用情感教学法,增强教学效果。内容探析了小学品德与生活课堂运用情感教学法的措施,并以北师大版教材为例,进行了具体案例分析。

关键词:情感教学法;小学;品德与生活

苏霍姆林斯基认为:情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤之上。情感有助于激发学生积极的学习心向,促进教学质量的进一步提高。品德与生活是基础教育有机组成部分之一,素质教育理念全面普及的背景之下,品德与生活教育的重要地位越发凸显。组织小学品德与生活课堂教学活动时,教师应当运用情感教学法,以情感人,在不断的思想情感交流过程中实现教育目标。接下来,本文就结合具体案例,简要分析一下品德与生活课堂之情感教学法的应用。

一、创设积极课堂情境,唤醒学习热情

小学品德与生活教学不仅仅是知识的传授,还是精神和灵魂的一次碰撞。教育就是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”,但是知识容易传授,精神和灵魂的碰撞却不容易实现。尤其对于小学生而言,学习能力和接受水平有限,教师更加需要付出更多的耐心。组织小学品德与生活教学活动时,教师应当充分信任学生,相信每一个人都有发展的潜能,用更多的守望与期待唤醒学生的学习热情。教学实践证明,在积极的学习情境之中,学生更加容易产生参与热情。二年级下册《我们的好朋友》主题教学中,为了激发学生参与课堂活动的积极性,笔者在班级里面开展了“动物知识知多少”汇报会,请学生课前收集资料,想一想自己知道的动物可以为我们做什么。正式上课时,我请学生依次走上讲台,将自己收集来的图片和资料贴到黑板上,为同学们详细介绍一下相关内容。在不断讨论与分享的过程中,学生由衷感受到,动物为人类做出了这么多贡献,我们绝对不能伤害它们。这样的积极情境之中,学生参与的热情被极大唤起,学习动机进一步激发,师生之间有效实现了情感共鸣。

二、触发愉快情感体验,产生情感反应

愉快的情感体验对于加速认知过程具有促进作用,如果学生认为学习是一件愉快的事情,他们自然会付出百分之百的努力投身学习活动。当学生轻松愉快地进入学习状态之后,由于愉快情感输入而转化出来的学习热情反过来也会激发教师的愉快情绪,师生之间产生了奇妙的化学反应,课堂教学便能进入良性循环状态。那么,怎么样才能有效触发学生愉快的情感体验呢?事实上,教师的一个鼓励的手势、一个肯定的眼神、一个善意的微笑、一句温暖的话语都有助于触发学生愉快的情感体验。二年级下册《我们的生活离不开纸》主题教学中,笔者请张××回答一下他对纸了解的情况。这位同学突然被点名,显然有些紧张。在我鼓励的眼神注目下,他慢慢站了起来,绞尽脑汁思考着。为了缓解一下这位同学紧张的情绪,我用手装作无意地点了一下课本,他的眼睛马上亮了起来,脱口而出:“老师,纸张可以制作成课本,供我们学习。”我充分肯定了他的答案,又引导道:“嗯,你说的真对,非常不错。可不可以请你再认真思考一下,纸与我们的生活还有什么联系呢?”提问的过程中,我全程面带微笑,学生渐渐有了信心,思路很快就被打开了。看到他的脸上露出了满足的笑容,我自己也享受到了一种成就感。

三、深入现实生活之中,指明人生方向

孩子们熟悉的现实生活仍然是小学生获得情感体验的最佳途径,只有在熟悉的现实世界之中,学生的创造力和想象力才能达到最高点。当学生认识了现实世界之后,他们就会更加清晰地认识自我。小学品德与生活教学应当深入现实生活之中,从学生熟悉的生活话题导入新知,顺利开启学生智慧,为学生指明人生方向。《我们的生活离不开纸》教学中,笔者请学生实地调查,统计本校师生每个人每天要用多少张纸。有小组调查本班学生每天的用纸量,有小组调查本校全体教师每天的用纸量,还有小组调查本校全部班级每天的用纸量。在深入校园进行实地调查之后,学生分享自己的调查结果,他们发现每天的总用纸量是一个巨大的数字。趁此时机,我提问道:“大家调查得都非常认真,那么同学们应该怎么做呢?”学生异口同声回答到:“我们要节约用纸,绝对不能浪费,还要保护树木,多植树。”学生体会到亲身参与获得知识的美好情感,学习兴趣得到了极大激发。北京师范大学朱小曼教授认为:情感是人类精神中的主体力量,情感对一个人的行为和品质养成十分重要,关注人的情感是教育中的一个本源性、根基性的问题。在小学品德与生活课堂教学中,教师应当有效应用情感教学法,想方设法为学生营造美好情感氛围,以情唤情,以情育情,让学生在真实的情感世界之中获得美妙的学习体验,实现自我价值。

参考文献:

[1]杨娜青.提高品德与生活课堂实效性的多重情境构建[J].福建基础教育研究,2014(7).

[2]胡碧莲.情感因素在《品德与生活》教学中的应用[J].考试周刊,2016(3).

作者:刘海德 单位:大连普兰店区安波镇中心小学

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