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高职院校核心竞争力培养模式

 论文栏目:核心竞争力论文     更新时间:2017/12/25 11:27:59   

[摘要]对设计类高职院校核心竞争力的培养模式进行了研究,通过创建“工作室制”的人才培养模式,得出了设计类高职院校核心竞争力培养的优化模式。

[关键词]设计类高职院校;核心竞争力;工作室制

在最近十年的时间里,我国设计类高职院校逐渐增多,并且不断扩大招生规模。为了提升设计类高职院校对社会的适应性,并体现设计类高职院校对设计人才的差异化培育,对设计人才的培养方案及其核心竞争力的提升进行优化就变得十分重要。

一、设计类高职院校核心竞争力的内涵

核心竞争力指的是在一个企业中,能够持续产生对其具有独特竞争优势的资源和能力。同样,个人的核心竞争力是以个人具有的知识和技能作为基础,通过不断的学习进行创新,在创新的过程中对可利用的资源进行整合,对资源要素进行充分使用并且使自己不断获得竞争优势。设计类高职院校学生在走向社会、适应社会和服务社会的过程中所需要具备的基本条件就是核心竞争力,这是设计类高职院校学生生存的根本。设计类高职院校的专业性、综合性和时尚性都很强,社会对其有独特的需求。设计类高职院校的学生需要具有较强的创造力、想象力、感知力和沟通协调能力,并且在生活和工作中还需要适应不断变化的环境。所以,设计类高职院校核心竞争力的特征包含其学习能力、实践能力、创新能力和协调能力等方面。

二、设计类高职院校核心竞争力培养存在的问题

(一)学习能力欠缺

在扩招的影响之下,很多非设计类的学生也进入设计类高职院校进行学习,因此设计类高职院校学生的设计基础和专业技能上参差不齐,甚至有的学生还不具备基本的设计素养,存在较为严重的应试教育思维,对设计的学习认知普遍不高。

(二)实践能力欠缺

因为种种条件的限制,目前设计类高职院校和企业的合作已经流于形式,并且已经严重制约了对设计人才的培养。设计专业的特点决定了企业的规模普遍不大,由于设计的工作是具有创造性和创新性的,企业在和设计类高职院校合作的过程中,通常都是为了借助师资资源,但不愿过多地为学生提供实际操作的实习机会,这就致使设计类高职院校学生实践能力有所欠缺。

(三)创新能力欠缺

传统的教学模式是通过完成每一个独立的课程教学而组成的,但是因为每个课程之间的协同合作很难完成,有些课程的知识更新进度还十分缓慢。课程体系的僵化已经很难适应设计行业的不断发展,设计类高职院校若不紧跟时代发展的脚步,那么课程体系日益僵化就会导致学生创新能力的滞后。

(四)协作能力欠缺

很多设计类高职院校的学生都具有散漫的特点,并且其个性和随意性也较强,通常只重视自己的专业能力,对综合素质的提升有所忽视,团队意识和集体观念较弱,社会化能力不足,严重缺乏协作能力。

三、基于工作室制的设计类高职院校核心竞争力培养路径

(一)提升学习能力

在学生习惯差、基础差的情况下,应该首先对其学习能力进行提升。构建工作室制的核心竞争力培养方式是对传统班级教育的颠覆。在三年的在校时间里,通过对企业进行模拟,每个工作室都具有一个导师团队进行全方位的学生管理、课程设计和企业化训练,通过对传统教学方式、学生管理方式以及就业教育方式进行改变,优化成为直接面向市场需要的创新人才培养模式。

(二)提升实践能力

在工作室制的教学环境下,校企双方可以一起制定设计项目,将企业的实际需求作为项目的基础,通过对教学资源的共同开发,将项目作为开展教学的前提,为校企双方创建共赢的局面。为了使学生的设计能力和实践能力更加具有针对性,可以对项目操作的环境进行构建,这样就能够使学生在完成项目目标的同时掌握设计知识、设计技能,并且其职业素质也会得到培养。

(三)提升创新能力

通过工作室这样一个载体,参照设计类高职院校的特点以及设计市场的实际需求,对课程进行动态的调控,进行开放式教学,使以往传统的封闭式教学转化为开放式教学,通过专业教师进行主导,将讲解课程知识作为基础,技能应用作为核心,使教学能够和生产进行紧密的结合并且融为一体。设计类高职院校工作室制教学方式执行的是一体化教学管理,因此就业目标十分清晰,我们可以将其视为课程体系整合的粘合剂。

(四)提升协作能力

通过对企业的工作流程进行模拟,可以实现从学校到岗位的零距离对接,这种模式不仅为学生创造了一个职业化的成长环境,还为教师构建了企业化的学习平台。在对学生实践操作环境进行改善的同时也促进了传统教师转型,促使教师与学生一同成长。综上所述,核心竞争力是任何企业和个人在激烈的竞争中不可缺少的能力。设计类高职院校需要走出自己的发展途径,才能形成独特的核心竞争力优势。工作室制教学模式的探索和实践是设计类高职院校核心竞争力培养的创新途径。

参考文献:

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[3]段勇,赵晓康.民办高职院校核心竞争力研究[J].社会科学家,2014(9):49-53.

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作者:于雪琪 单位:华东师范大学心理与认知科学学院

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