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翻转课堂活动设计策略

 论文栏目:设计策略论文     更新时间:2018/2/7 9:54:16   

【摘要】翻转课堂作为信息技术与教育教学理论深度融合的产物,近年来被推向教育改革与实践的前沿,也成为教学研究的课题。本文以秦皇岛职业技术学院普通话口语表达能力训练课程为例,探讨有别于传统教学模式的普通话口语表达能力训练课程的课堂活动设计策略,以期为教学改革提供借鉴。

【关键词】普通话口语表达能力训练;翻转课堂

翻转课堂作为信息技术与教育教学理论深度融合的典范,近年来成为教育改革的热点,但是目前关于高等教育翻转课堂的研究,多集中在理论介绍或探讨,实证研究偏少。本文以高职院校普通话口语表达能力训练课程为例,重点探讨翻转课堂中普通话口语表达能力训练课程的课堂活动设计,以期为普通话教学改革提供一定的借鉴。

一翻转课堂活动设计的意义

翻转课堂是一种新型的课堂教学组织形式,指在信息化环境中,学生课前根据教师提供的影像视频等学习资源进行学习、反馈,教师根据学生的反馈进行教学设计的混合式学习教学模式,它颠倒了传统的教学顺序,也打破了传统教学以教师课堂讲授为主的教学方式,颠覆了课堂教学活动的组织形式。在翻转课堂教学模式下的课堂活动是教师基于具体的学习目标和学情,采用有效的学习策略而实施的相关学习程序的集合,它在翻转课堂教学中是实现学生知识内化的关键环节,是学生进行知识内化的主渠道、主阵地、主战场,是优化教学行为、促进学习者理解能力的提升的重要手段,活动设计得成功与否,直接关系到教学效果。因此,研究翻转课堂中的课堂活动设计具有重要的现实意义。

二翻转课堂活动设计的策略

翻转课堂教学流程主要由课前和课中两个阶段组成。课前,学生自主学习教师提供的学习资源,实现“知道”“理解”两个较低层次的教育目标;课中,主要是实施课堂活动,包括问题的确定、协作探索、成果交流和反馈评价,实现“应用、分析、综合、评价”四个较高层次的教学目标。其中,问题的确定是指课堂组织活动中问题的设计;协作探索是指以小组的方式进行讨论;成果交流是小组完成课堂讨论问题后以报告、展示、竞赛等形式进行汇报;反馈评价则既是指教师对学生学习的评价,也可以是指学生之间的评价。目前被广泛认同的翻转课堂教学活动是以四个部分为基本模式进行的。笔者结合“普通话口语表达能力训练”课程,从以下几个方面提炼出翻转课堂教学模式下课堂活动设计的策略。

1.课堂活动设计的基础

学生课前学习反馈是课堂活动设计的主要依据,根据课前学生学习反馈情况确定学生对知识的掌握程度,并对其进行分类:个性问题通过课下交流给予解决,共性问题则作为课堂活动设计的切入点,这样既突出了课堂教学的针对性,也提高了课堂教学的有效性。

2.课堂活动设计的主体

翻转课堂又被称为颠倒教室,其颠倒的不仅仅是教学顺序,同时还颠倒了师生的角色,因此在翻转课堂活动设计中一定要注意教师角色,教师不仅要实现由“主演”向“导演”的转变,还要掌控课堂教学的过程。课堂教学是一个开放的动态的过程,教师只有正确设计自己在课堂活动中的角色,才能保证能按时完成课堂教学任务。

3.课堂活动设计的关键

普通话口语表达能力训练课程是以培养和提高学生普通话口语表达能力及沟通能力为目的实践性很强的一门口语技能训练课。由于学生对已使用了20多年的母语过于熟悉,非常容易忽视汉语语言学理论的存在及口语表达能力提高的技巧,因此在课堂活动设计时要增强课堂活动的情境性、趣味性与层次性,提高学生的课堂参与度,即使在看完课前学习视频后,仍旧能以极大的热情投入课堂学习中来,提高学生参与自主探究的积极性,最终实现教学目标。

4.课堂活动的组织形式

普通话口语表达能力训练课程内容分为普通话训练模块和口语表达能力训练模块。普通话训练模块主要是针对学习者固有方音问题进行训练,使学生掌握声、韵、调的正确发音方法,同时了解语言学原理;口语表达能力训练模块主要是提高学习者在沟通交流过程中的表达能力和表达技巧。在翻转课堂教学模式中,根据内容的不同采用不同的课堂活动组织形式。第一,讨论式课堂。普通话训练模块课堂活动组织方式主要采用提出问题—小组讨论—小组总结—课内练习的讨论式课堂。提出问题是教师以学生课前学习反馈的情况为依据进行问题设计,注重趣味性、针对性和启发性。小组讨论是小组内部协作探索,在有限的时间内做出决策,进行总结即阐明是如何发现要点并解决问题的,然后进行课内练习,这样使抽象原理的讲解具体化、形象化,还培养了学生合作探究的能力,达到理论指导实践的效果。第二,实践式课堂。口语表达能力训练模块的课堂组织方式主要采用实践式课堂:确定主题—设计方案—小组分工—讨论并选派代表进行点评—课内练习。主题的确定可以提前向学生征集,也可以选取与学生学习生活实际联系紧密的内容,方案的设计强调小组的合作性,在获取知识、技能的同时更注重学生获取知识的过程,活动过程中各小组选派代表对整个活动进行记录,最后小组讨论总结,进行课内练习。不仅让学生获得了亲身体验、主动感知,还激发了学生多角度地思考问题,培养思考能力。

参考文献

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作者:刘晓静 张晓磊

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