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学生自主学习能力提升对策

 论文栏目:自主学习论文     更新时间:2018/6/12 14:43:58   

[摘要]自主学习能力是职业学校学生职业能力的核心组成部分,它影响学生的职业发展和可持续发展,并影响学生终身学习意识的确立和行为养成。研究发现,中职生自主学习能力较差,不利于全面发展。因此,中职学校要采取增强学生自主学习的信心、培养学生独立思考的能力、促进学生之间的交流与合作、提高学生自我监控的能力等对策,帮助中职生提升自主学习能力。

[关键词]中职生;自主学习能力;提升对策

自主学习能力是学生自我负责管理学习的能力,是学生在明确的目标指引下对知识和技能进行主动探索、主动发现、主动建构和主动思考的行为素质。[1]自主学习能力不仅是中职生职业核心素养的重要组成部分,而且是现代社会对技术技能型人才培养的新要求。如果学生缺少这一能力,势必会影响其全面发展和可持续发展,因此,开展自主学习能力提升研究非常有必要。

一、中职生自主学习现状

(一)自主学习目标不明确

研究发现,部分中职生学习的目标不够明确,自主学习意愿不强烈。目前,大多数中职生对自己所学专业现状、知识技能和发展前景等信息缺少主动探究的兴趣,对职业人生的自主规划缺少认真的思考。所以,中职生普遍存在着学习方向迷茫,目标不明确,专业理解不深,学习兴趣不浓,学习动力不足等现象。

(二)缺少自主学习的方法

部分中职生有一定的自主学习意愿,但由于缺少正确的方法,学习效果不明显。很多中职学生学习方法落后,且没有养成制订学习计划的习惯。在课前预习上,多数中职生没有形成课前预习的意识,不少学生只是在课前简单预习,就认为完成了自主学习;[2]在课堂听讲上,很多中职生在课堂上并没有认真听讲,且课后又不懂得安排必要的复习和反思,不会分析、总结自己在学习上的不足。一些学生没有钻研问题的习惯,遇到自己不会的题目也不敢求教;另外一些学生比较害羞,有问题也不会提出;其他的一些学生学习渠道窄,只习惯于从课堂的学习和实训中获取点滴知识和技能,很少主动通过课外阅读和校外的实践提升专业技能。

(三)学习的自我监控能力较差

研究发现,很多中职生学习的自我监控能力较差,自主学习的责任心和约束力不强。主要表现在:学习的独立性较差,遇到难题没有自主解决的意识,依赖教师或同学提供现成的答案;时间管理不合理,不会有效安排自己的课余时间,大量的时间被与同伴游戏、上网和参加社团等活动占用,拓展学习的时间非常有限;学习的专注度低,很容易受到其他同学、环境、手机、网络等外在因素的干扰。

二、中职生自主学习能力差的主要原因

(一)学生学习信心不足

大部分中职学生经历中考的失利,自卑心理重,对中职语数英等公共基础课的学习感到底气不足。应试教育的培养形式让学生习惯记忆、背诵学习和填鸭式教学方式,对中职学校的专业技能实训学习、合作和探究等学习方式感觉陌生和不适应。一部分中职学生长期以来没有养成良好的预习、复习和独立思考等习惯,在适应中职校提倡的自我管理、自我教育、自我监督、自我评价、自我学习等能力和要求时普遍感觉没有信心。学习信心不足是中职生自主学习能力差的原因之一。

(二)教学管理存在问题

中职生的自主学习能力差与教学管理方式不当有关。一是部分中职学校没有为学生自主学习创造良好的环境和氛围。学校对学生学习的要求不明确、制度不规范、管理不严格,学生自主学习缺少必要的外在监督和激励。如一些中职学校对学生手机的管控时紧时松,没有统一、严格的制度规范,一些自律性差、自我要求不严格的学生把大量时间花在玩手机游戏上,严重耽误学习。二是部分教师教学理念落后,课堂教学管理低效。这部分教师缺乏教育智慧,保留着传统教育的“教师中心”教学方式,在教学过程中习惯于“满堂灌”,让学生背书或者长时间做一些重复性的、机械性的作业。学生在机械呆板的教学中,逐渐失去主动学习的兴趣,降低了自主学习能力。[3]三是教师缺少对学生自主学习的有效引导。如教师不注重对学生良好学习习惯的培养,不善于激发学生对专业的热爱和兴趣,不主动对学生进行职业人生规划和时间管理上的辅导,不善于对学生进行课外阅读和自主实践的鼓励等。

三、提升中职生自主学习能力的对策分析

(一)增强学生自主学习的信心

心理学家威廉•杰姆士说过:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”,著名的“罗森塔尔期待效应”也充分说明,赏识具有无穷的力量。教师要运用赏识和鼓励手段,发现学生的闪光点,对学生在自主学习上的点滴进步给予鼓励,重建他们的自信。如对勇敢站出来分享课外阅读的学生,对独立完成一首曲子弹奏的学生,对课后坚持自主研究数控编程的学生,对在技能竞赛上按规定程序完成操作的学生,教师真诚地赞赏一句“你真棒”,能增强学生的自我效能感,促进学生在内心产生自我认可。加德纳的多元智能理论认为,所有的学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,即每一个学生都有闪光点和可取之处。教师在实践中要尊重学生的差异,善待学生的差异,研究学生的差异。教师应善于培养学生运用所学知识去解决问题的能力,激发学生对专业的热爱和强烈的求知欲;教师应善于组织“读书分享会”“学生专业作品展示会”等活动,提升学生自主学习的兴趣;教师应善于指导学生参加各级技能竞赛,带领学生参加“专业技术服务队进社区”等活动,鼓励学生勇于展示自我,克服自卑心理,收获成功的体验。

(二)培养学生独立思考的能力

教育家陶行知先生曾指出:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生会学。”这句话反映了教育的本质意义是培养会学习、善思考的学生,是“活”的教育。在“活”的教育中,教师不能满足于做简单的教书匠和知识搬运工,而要成为学生智慧的引路人、能力培养的促成者。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”,教师要注重对学生自主学习、独立思考能力的培养。独立思考能力是学生通过自己的探索和思考来独立解决问题的能力,与学生的问题意识息息相关。因此,教师要在日常教学中从问题入手开展对学生独立思考能力的培养。一是培养学生的专业兴趣,激发学生的好奇心,让学生围绕学科思考“为什么学、学什么、怎么学”等问题,有主动探究的强烈意识和行动。二是营造自由民主氛围,创建发表想法的交流平台,鼓励学生大胆表达或质疑。三是训练学生有独立发现问题、研究问题、解决问题的能力,教师只适当点拔、引导,不包办、不代替,不提供现成答案。四是开拓学生阅读视野,鼓励学生跳出学科、专业和教材的局限进行延伸学习,钻研自己知识上的“模糊点”,掌握主动获取知识的方法,增强学习动力,培养开放性思维和创新思维。

(三)提高学生自我监控的能力

自我监控能力表现为学习上的自觉性和自律性,是学生主体对自己学习上的自我约束,是对学习的一种责任感。从学生的自我管理角度看,一是要严格进行目标管理。学生根据自己自主学习能力的特点及不足,确定学习努力的目标,制订学习计划和行动措施,并自觉开展学习活动,同时针对努力的情况开展全程动态的自我监督,还可以邀请其他学生和教师从旁协助监督。二是加强时间管理。学生要科学地安排学习时间,合理分配课余时间,学会利用课余进行延伸学习,搜集学科资料,进行探究性社会实践,拓宽学习渠道。三是养成良好学习习惯。学生要养成课前预习、课堂听讲和课后复习的习惯;要培养问题意识,敢于发表自己的见解,敢于质疑问难,有追根究底的钻研精神;学生要提高学习的专注度,克服手机、网络等外在干扰。

(四)促进学生之间的交流与合作

合作探究学习法不仅是职校课堂教学改革的趋势,而且是学生开展自主学习的有效方式。教师要以项目任务为引领,帮助学生分组,可以结合教室前后的座位分组,也可以按学生的能力差异合理组合。为了增强小组的团队凝聚力,教师可以引导小组取组名、编小组口号,制订小组学习制度,规划小组发展目标等,形成小组特色。在小组学习上,教师要结合学科巧设疑问,布置开放式作业,启发和引导学生分工合作,让学生在操作训练和亲身体验中,分析和归纳规律,发现知识,习得技能。为了巩固学习成果,检验学习效果,教师要经常组织小组的交流和竞赛,给学生创造展示的平台。随着交流与协作的增多,学生习惯在合作的集体中竞争,在竞争中合作,对知识的学习兴趣会更高,自主学习的意识和能力会更强。

参考文献:

[1]陈庚,方琴,谢学林.提高高职学生自主学习能力和优化学习方法的探索[J].现代职业教育,2015(5):91-93.

[2]王晓燕.浅谈中职英语课堂与信息化教学新模式[J].英语广场,2017(12):144-145.

[3]张桂霞.中职德育案例式教学策略的构建与实施[J].中国培训,2017(1).

作者:沈丽侃 单位:北部湾职业技术学校

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