中国学术杂志网

如何提升小学语文阅读教学策略(5篇)

 论文栏目:阅读教学论文     更新时间:2017/9/7 15:04:51   

第一篇:小学语文教学中群文阅读教学策略

摘要:推行新课改教学后,国家对教育提出了新的要求,不仅要求学生阅读总量要大大提高,还要培养学生阅读兴趣,从而扩张学生的文学素养。群文阅读教学模式作为近年来兴起的一种新颖的教学模式,逐渐渗透到小学语文教学中。

关键词:小学;语文;群文阅读;策略

小学语文教师指导学生在阅读中运用一定的阅读技巧,同时阅读多篇文章。群文阅读教学模式的施行致力于扩充学生的文章阅读量和提高阅读速度,从而全面提升学生语文素养。

1依据单元主题,寻找文章关联

当前小学语文教材设计大多数是以一个单元设计一个主题,每个单元包含3-6篇课文,划分相关内容的文章。也就是说,同一个单元的文章在某个方面具有相同的性质,知识具有相关性,比如诗歌朗诵篇、英雄事迹篇、爱国主义篇等。教师在教学过程中,根据单元的主题,进行合理的内容调整和扩张,提炼出精华,筛选出最具备代表性的文章,同时引进课外优秀的文章,引导学生正确理解文章。在教学过程中贯穿依据单元主题,寻找文章关联的教学理念。设置主题回顾环节,引导学生对已学内容进行整理回顾,扎实课本基础知识的基础上再向课外内容延伸,扎实的基本功底为知识顺利延伸提供了保障。教师作为课堂的指导者,要充分发挥指导学生自主学习的作用,重视学生概括能力的培养。在学习每一篇文章时通过通读全文,在了解文章大致内容后,指导学生对文章整体内容的梳理概括和主题思想的寻找。在细致学习课文时,侧重锻炼学生用一句话概括段落内容的能力;准备摘抄本,随时将学习过程中优美的词句摘抄下来。经典赏析环节非常重要,一方面是对文章语言手法,用词特点的赏析,另一方面对文章思想表达,情感抒发的赏析。例如,小学三年级上册语文教材十二单元的单元主题是过年,包含《元日》、《老北京的春灯》、《冰灯》三篇课文。这一单元的学习目的在于帮助学生了解各个地区过年的风俗习惯,丰富学生常识。学习完课本内容后,教师继而引进课外文章《记忆中的年味》。《过年习俗》等,都是对同一主题的学习,扩充学生阅读量的同时,培养学生课外阅读习惯以及更好的掌握文章的表达技巧和写作手法。

2训练阅读技巧,提高阅读能力

小学语文教学渗透群文章阅读模式,不仅可以让小学生通过阅读相同主题的大量文章强化知识点、更好的理解文章主题思想,也是培养小学生的阅读技巧,锻炼小学生思考能力和语言组织能力的有效途径。古语云:授人以鱼不如授人以渔,简单通俗的道理同样适用与教学活动。相比把知识点过分细致化讲解,灌输学生教师的思考成果,教师更需要传授学生学习技巧和阅读方法,潜移默化中推动学生独立思考,自主探究,让学生能够在学习中获得成就感,找寻学习的乐趣。常言道“兴趣是最好的老师”,激发学生学习热情,能使得教学产生事半功倍的成效,从而在整体提高学生语文素养。据以往经验来看,按照小学生习惯的阅读方式,对文章的阅读大多是采用整体通读,了解文章梗概,而群文章阅读增加了阅读量,在一定程度上加大了阅读难度,因此,教师对阅读方法的指导就显得至关重要了。不仅如此,教师还应当明确开展群文阅读的教学意义,既是对学生文学素养的丰富,也是对小学生思维能力的锻炼,自主学习能力的培养。同时,让学生明白教学的意义,端正学习态度,积极响应课堂,配合教师开展教学,建立和谐友好的师生关系,实现自身能力的突破。例如,在伯牙绝弦一文中,教师首先将整个教学思路公布于众,继而开展教学。领导学生阅读全文,理解文章的大致意思后提炼文章主旨,针对部分字、词予以详细的解释。在整个过程中透明教学思路,帮助学生利用同一学习思路学习其他文章,实现举一反三,响应授人以鱼不如授人以渔的教学理念。

3有序阅读文章,提升教学质量

群文章阅读丰富了学习内容的同时增加阅读数量,加大了学习难度。如果不掌握正确的阅读顺序,很容易造成学生阅读过程中知识的混淆。所以,根据文章结构有序阅读文章是非常重要的。教师在开展群文阅读时,务必引导学生按照文章层次、难易程度、篇幅的长短、语言的深度,进行有顺序、有计划的学习,切忌一味追求数量。考虑到学生学习能力层次的不同,教师坚持以人为本的教学理念,采取循循善诱,因势利导的教学方法,将群文阅读有序合理的开展。例如,在学习完《国徽》一课后,教师选取相关爱国主题的课外文章,《祖国啊,我亲爱的祖国》、《祖国在我心中》、《爱国者,自由之声》,依照文章篇幅有短到长排序来开展教学,适应学生的接受能力和理解能力,以此保证教学有效的进行。总之,小学语文教学过程中,教师重视群文教学模式的应用,充分发挥群文教学带来的优点,扩充小学生阅读量,同时培养小学生阅读兴趣,激发学习热情,推动小学生实现由被动学习到主动学习的学习态度的转变,从而在根本上解决小学生阅读问题,让语文教学课堂充满生机。

参考文献

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊B版,2014,(1):51-52.

[2]刘宏宇.关于小学中年级群文阅读选文策略的思考[J].新课程•上旬,2016,(9):108.

作者:周训举 单位:贵州省水城县第六小学

第二篇:小学语文阅读教学四部曲

摘要:小学语文阅读教学要有一个循序渐进的过程,掌握科学的教学方法,从而一步一个脚印地引导学生走向科学阅读的轨道,掌握阅读篇章的技巧和方法,按照正确的流程来逐步阅读,才能达到预期的阅读目标。本文分析了从阅读到反思再到积累、运用的语文阅读教学模式。

关键词:小学语文;阅读教学;分布教学

阅读能力是从小培养的一种基础能力,小学生只有具备了一定的阅读能力才能更顺利地学好语文,掌握必备的语文基础知识,正确分析与理解语文文本材料,学会文学审美,逐步培养并提升语文阅读能力。最终再通过科学阅读的方法来驱动其他方面能力的培养。

1优选阅读材料,精品阅读

对于小学生来说,阅读教学最关键是要优选合适的阅读材料,阅读材料的质量、深度以及可接受度直接影响到学生的阅读学习兴趣与效率,进而关系到阅读效果。对此,教师要结合小学生不同学龄段的认知能力、接受程度以及兴趣爱好等来科学选配阅读材料。例如:对于低年级1-3年级小学生,适合选择一些童趣、童贞故事题材阅读材料,如:《格林童话》、先进人物传记故事丛书系列等都可以成为优选的阅读材料,这些阅读材料能够调动学生积极阅读的兴趣。随着小学生学龄的增长,认知能力的提高,他们逐渐具备一定的审视目光,具有了相对独到的思想和讲解,此时则要调整阅读材料类型,适度增加阅读的难度,而且具有一定深度的材料,例如:“四大名著”、鲁迅小说集以及其他国内外小说等都可以成为高年级小学生的阅读材料。实际的阅读材料选配与选择过程中,教师要积极听取学生的想法,一方面要参考学生的兴趣,另一方面又要确保阅读材料的价值意义,达到师生间的融合交流,这样才能确保所选阅读材料被学生接受,也才能为接下来的阅读教学与指导做好铺垫。

2赏析思考,积累沉淀

有了坚实的阅读材料打好基础,接下来最关键的就是教师要提供先进的指导方法,让学生在其引导下趣味阅读,逐步进入书籍的世界,体会到阅读的乐趣,使学生能够通过阅读有所收获,凭借阅读这一途径受到更多的启示和教育,让阅读成为洗涤学生心灵的科学方法,学生能够从阅读中做出反思。教师则要引导学生一边阅读、一边思考,学会“读”与“思”的结合,再将思考的过程形成文字记录,也就是阅读的积累沉淀。经过沉淀后,学生能够掌握获得更为有价值的信息,通过阅读有更多的收获。对此,教师可以采取以下阅读方法:

2.1写读书笔记

教师每要求学生读完一本书,无论是人物传记故事、经典小说,还是精美的散文,都向学生提出写读书笔记的要求,通过记读书笔记,学生能够将自己所读内容落实到纸上,学生经历了从阅读到写作,从信息输入到输出的过程,学生不仅充实了大脑,还妥善地锻炼了自身的语言表达能力。例如:阅读人物传记故事,学生将自己最喜欢的先进人物的先进事迹记录下来,先进人物的事迹与精神便深深地印在学生脑海里,成为学生未来学习与生活的榜样。通过摘录经典散文中的精美句段,学生能够更加深刻体会到经典作品中精美巧妙的措辞手法,并将精美句子储存在笔记中,映射在脑海里,能够逐步培养起学生的文学素养,提高学生的审美能力。

2.2重述故事,总结感想

任何一篇故事小说性阅读材料,都有一定的故事情节以及故事背后的深意内涵,这些情节与深意内涵就是学生阅读学习的对象和目标。阅读过后,教师要求学生用自己的话重述故事情节,将自己所阅读的故事用自己的话重述出来,并探讨一下阅读后的感受与感想,让学生自然流露出自己的心声,不仅能够培养学生对阅读素材的累积能力,也能促进学生更好地总结感想与感受,体会到一个故事为学生带来的有价值的教育意义,这样才能对学生的阅读能力进行全方位地培养。学生重述故事与总结感想的过程就是阅读材料在学生脑海里形成沉淀的过程,有利于学生形成充足的文本积累。

3阅读输出,灵活运用

小学语文阅读教学的最终目标就是学以致用,也就是培养学生将所形成的阅读积累灵活运用,让学生在阅读积累与沉淀的基础上来输出文本,以此来培养学生的综合能力。例如:教师可以要求学生续写文本,或者阅读后写读后感,或者模仿经典阅读材料的叙事手法、写作风格等来自行创作一篇作文等。或者尝试着让学生以表演的方式来诠释故事、小说中的人物,为学生提供充分展示的舞台,学生通过人物扮演与诠释能够对阅读材料有更深的理解,也培养了学生的综合能力。为了培养学生的阅读运用能力,教师应该将阅读和写作联系起来,让学生通过写作来进一步充实阅读,通过读写结合的方式培养学生的阅读和写作能力,这样才能真正达到阅读教学的目标。教师要不断丰富教学模式和手段,鼓励学生尝试不同的方法来运用所学的知识,让阅读成为学生知识积累的一种途径,并能够巧妙地利用阅读来服务写作,培养学生的综合能力。

4总结

阅读,反思,积累,运用的阅读教学模式是一个循序渐进式的教学模式,学生能够从中掌握知识,获得阅读的乐趣,符合学生的认知能力,能够激发学生的阅读兴趣。通过这种有步骤、有条理、层层深入的引导方式,学生能够更加高效地走进阅读世界,体会到阅读的乐趣,从而提高小学语文阅读教学水平。

参考文献:

[1]朱艳玲.当前我国小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].中国校外教育,2017,(5).

[2]殷亚清.文本细读,让感情朗读指导底蕴丰厚[J].江苏教育研究,2013,(13).

[3]王惠惠,于忠海.小学语文阅读教学工具化反思[J].教学与管理,2016,(36).

作者:刘颖

第三篇:小学语文阅读教学的策略

摘要:阅读是小学语文学科中的重要部分,是帮助学生积累知识的有效途径。教师在课堂教学中加强对学生的阅读指导,可以开发学生智力,为学生个性化发展奠定基础。学生边阅读边进行深入探究,思维得到了锻炼,并提升了语文综合素养。本文将阐述小学语文阅读教学的重要性,并提出了行之有效的策略。

关键词:小学语文;阅读;教学

在新课程背景下,对学生的阅读量提出了新的要求,教师要在思想上引起足够的重视,合理给予指导,让学生能够高效阅读,促进知识水平的提升。这需要教师结合学生具体的情况,不断改进阅读教学方法,为学生营造良好的阅读氛围,帮助学生提升阅读效率。只有这样,学生的知识才能更加多元化,确保小学语文教学目标得以实现。

1小学语文阅读教学的重要性

学生通过大量、广泛、深入的阅读,可以对文章内容有更准确、全面的了解,学习作者写作手法,开阔视野。进行阅读的时候,师生和生生之间可以实现良性活动,学生会获得更强的情感体验,在心灵上与文章主要思想形成共鸣。对于小学语文教材而言,很多课文都有着深刻的含义,是作者真挚情感的流露,学生进行阅读的时候,可以在潜移默化中获得熏陶,既掌握了阅读技巧,也提升了阅读能力,对于今后语文的学习极为有利。因为,教师必须提高重视程度,在小学语文课堂上加强对学生的阅读指导,让学生能够高效阅读,积累更多有用的知识,从而实现学生全面发展。

2小学语文阅读教学的策略

2.1设置情境,调动学生兴趣:小学语文阅读课堂上,为让学生爱上阅读,教师需要创设出良好的阅读氛围,在授课过程中,必须注重趣味性与生动性,避免沉闷,从而调动学生阅读的欲望[1]。教师要从学生思维特点出发,联系文章内容,合理设置情境,学生在生动、和谐的环境中,才会乐于阅读,并获得更多的情感体验。例如:对于《日月潭》这篇课文来说,主要描写了我国台湾日月潭的美丽风光,文章中表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。课堂上为让学生准确了解日月潭的迷人风姿,教师要用好多媒体课件,为学生展示日月潭的照片,同时播放相关视频,这样学生对日月潭才有一个全面、直观的认识。之后,教师可以让学生阅读课文,在轻柔、婉转的音乐声中,学生可以逐步了解作者喜爱日月潭的原因。通过情境促读的方法,能够有效引导学生品味景之美、文之美,并激发学生对日月潭的热爱之情。2.2利用教材,精心设计问题:在学生阅读文章的时候,教师需要提出一些有启发性的问题,能够引导学生思考,这样阅读才更具针对性,可以尽快了解文章大意和主旨。学生在阅读的过程中进行思考,能够迅速进入文章,理解并感悟作者的思想。此外,教师的提问也要有目的性,要结合课文重点词句提问,让学生自主思考,确保思维的活跃性。学生在准确理解重点词句的含义后,才能进一步理解课文内容,这样学习效率也才更高。例如:在课文《将相和》中,在学生阅读之前,教师应提出如下问题:(1)这篇课文描写了哪些事?每件事之间有什么联系?(2)课文主要体现了蔺相如哪些品质?学生边读边思考教师提出的问题,不懂的地方相互进行讨论,可以很快掌握课文的主要思想情感。最后,教师要问学生:“阅读完这篇文章后,大家有没有收获?”学生因为深入的理解了文章内容,所以很快说出:“蔺相如和廉颇都忠于国家,顾全大局,在面对强大敌人面前时也不卑不亢,将国家利益放在首位,这些都值得我们学习。”

2.3引导质疑,开展自主探究:小学语文阅读教学主要目的是培养学生的思维,积累相关知识,提升学生的语文素养[2]。对此,教师要指导学生开展自主学习,加强探究,在阅读课文的过程中,提出遇到的问题,并当众进行发言。学生在初读课文后,教师应让学生阐述文章大意、主要思想等内容,之后指导学生进行深读,对于不能理解的地方,需要划出来,先在小组中进行讨论,并在课堂上提出来,由师生共同探讨解决。例如:在课文《我的伯父鲁迅先生》教学中,学生阅读这篇文章以后,能够轻松理解到鲁迅为别人想得多、为自己想得少的品质,也能够感受到作者对鲁迅的崇敬、爱戴和怀念。但是学生在阅读过程中,也会遇到一些问题,如:“为什么作者听了伯父的话会觉得又羞愧、又悔恨,比挨打还难受?”为解决这个问题,教师组织学生进行小组讨论,小组内每个学生都要积极发言,说出自己的想法。最后教师进行汇总,得出答案:“伯父年纪这么大还认真学习,并能够牢固记住知识,而自己却太马虎了,认识到了差距的所在,所以才会产生这些想法。”这种教学方法下,学生的思维始终处于活跃状态,能够准确理解文章每个环节的知识点。

2.4读写结合,锻炼学生思维:为准确理解一篇课文,除了需要学生阅读以外,还可以让学生写一写。阅读教学内容不应仅局限在教材范围内,还需要教师大力挖掘教材,并与学生现实生活加强联系,让教学的内容得到延伸。这样有利于拓展学生的眼界,让学生积累并掌握更多的素材,同时也培养了学生迁移能力,实现了学生语文综合素养的提升[3]。例如:在《开国大典》这篇课文中,教师先让学生自由阅读,同时说说对文章的理解。在学习完课文以后,教师可以让学生想一想:“为什么人们对毛主席如此的崇敬和热爱?”教师要让学生收集相关资料,了解当时的背景,然后用笔写下来。通过读写结合的教学方式,能够锻炼学生的思维,让整个教学氛围更加活跃,实现了小学语文阅读教学有效性的提升。

3结语

总之,阅读教学作为小学语文教育中的关键部分,让学生大量而广泛的进行阅读,可以让学生的知识面得到拓展,提升学生的语言能力。对此,新课标背景下教师必须尽快转变观念,从学生的特点和教材的内容出发,合理选用教学方法,增加学生的阅读量,并鼓励学生多想多练。这样才能提升学生的阅读能力,为学生今后语文的学习打下坚实基础。

参考文献

[1]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛,2016,(15):283-284.

[2]陈永旭.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].学周刊,2016,(02):27.

[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015,(06):160-161.

作者:何士涛 王永华 单位:山东省临沂第四实验小学

第四篇:小学语文阅读教学的提高

摘要:随着新教改的不断深入,素质教育的逐步落实,小学语文阅读教学的教学模式也有了很大的转变,由传统的以老师讲授为主的讲学变成了以学生为主进行核心素养的培养和综合能力提升的教学。本文拟在对于小学语文阅读教学现状进行分析和探讨的前提下,对于如何提高小学语文阅读教学进行深入的探究以供借鉴。

关键词:小学语文;阅读教学;能力提升

引言

小学语文是小学阶段学习的重点内容,这不仅仅是由于小学语文作为小学两大主要科目,其在知识内容和考试成绩上都占据有半壁江山,更重要的是在于小学语文作为人文社会科学教学发端,是人文类科目所学的基础,同时对于语言文字的理解和表达也是所有科目得以继续学习的基础。尤其是在学生阅读能力的提高方面,如果不能够对信息进行有效的提取,那么在其他科目的学习上也会遇到困难。

1当前小学语文阅读教学的现状

当前小学语文阅读教学的现状并不容乐观,很多地方老师依然采取老旧的填鸭式教学方法,以老师的讲授为主,以课本教材为主要的教学内容,然后由老师对其中的知识点逐一分析让学生理解。其弊端在于:其一,枯燥无味的学习无法有效的激起学生的兴趣,课堂教学反而成为一种负担。尤其是之于小学语文阅读的教学,其课堂内容原本是生动有趣的,但一味的以老师作为课堂的核心,单纯进行知识点的讲解,也就破坏了文章的优美,使整个课堂也变得死板僵硬。其二,虽然有些学校也利用了一些新型的教学方式,例如互动教学、多媒体教学等等,但未能力领悟到其中真正的含义,不能够有效地发挥这类学习模式的作用,从而换汤不换药,本质上与传统的教学模式一般无二。其三,最重要的,是不能够有效地培养学生的核心素养,并促进综合能力的提升。小学语文教学的本质目的,就是促进学生能力的提升,使学生具有高效的阅读能力和清楚的语言表达能力。小学语文阅读教学是培养有效阅读能力的主要课程内容,因此其教学效果的优劣直接关系到学生能力的提高与否。

2如何提高小学语文阅读教学

2.1要强化老师们对于小学语文阅读教学之认识。要加强老师对于小学语文阅读教学的认识,要充分认识到阅读教学的重要性,同时认清楚教学的方式应当以学生为主,以培养学生的核心素养和综合能力为目标,不能一味的以应试分数作为学习的目标。2.2要积极利用互动教学的阅读教学模式。所谓互动教学,就是要加强师生的互动。例如在学习《山中访友》一文中,其文中写道:“你好,山泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?你好,溪流妹妹!你吟着一首小诗,是邀我与你唱和吗?你好,白云大嫂!月亮的好女儿,天空的好护士,你洁白的身影,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容”,这些优美的语言,在不知不觉中,就把我们带入到一种超凡的自然山林之中,使我们能够在其中深切的体会到自然风光的美丽。老师们在进行这一节课的学习当中,应当着力加强与学生之间的互动交流,一方面谈谈自己对大自然美景的感受;另一方面让学生多思考,从自己的角度去阐发和领悟大自然的美丽,而不仅仅是要从课文本身进行讲解。2.3要激发学生的兴趣、引导学生进行自主合作学习。老师们可以将学生编排成组,以小组内合作学习的模式来极大的激发学生的学习兴趣。在成绩考核的时候,不以个人的成绩作为考核之关键,而要看小组的整体学习状况,并积极安排小组内完成一些协作性的任务。例如在学习《小抄写员》这一课当中,老师们可以安排学习小组进行合作,要求一部分同学们在小组合作的时候分别找出对于叙利奥的行动的描写、心理的描写,然后让另一部分同学找出父亲的举动和反应,进行前后的对比。这样同学小组内的合作,可以更加充分的提取课文的信息。最后,还可以让学生们通过小组内的讨论,来探讨为了表现叙利奥对父亲的挚爱,那么作者都用了哪些修辞手法,哪些描述的方法来进行表达的。老师可以根据小组内反馈的结果,对小组的成绩进行合理的平定。对于其中不合适的加以纠正,这样比单纯的需要老师讲解,学生再消化吸收将更为有效。2.4要以群文阅读的方式拓展学生的阅读面。小学语文阅读教学的根本目的是提高小学生的阅读能力,而进行大量的阅读事实上是能力提高的更为关键的所在。要积极利用群文阅读的方式,来进行拓展。当前的小学的教材编目,已经在一定程度上体现了群文阅读的思想。例如在六年级上册的课文中,分别是《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的“野”》这样的四篇文章,其题材都是写景的。在进行这些课文的学习的时候,学生对于景色描写类的一些文字的信息提取能力将得到显著的提高。那么在此基础上可以再接再厉,阅读更多的这一类问题,将这一阅读能力加以强化,从而以群文阅读的方式来增强阅读能力的提升。

3总结

综上所述,我们不难看出,小学语文阶段学生阅读能力的提高至关重要,而针对于当前小学阅读教学中所存在的诸多问题和困境,广大老师一方面要深入贯彻新课改之于核心素养的培养和综合能力提高的要求,另一方面要采取灵活多样的教学方法,以互动教学、自主合作学习、群文阅读等形式,来丰富课堂内容、活跃课堂气氛、调动学生之学习的积极性和创造性,最终有效地提高学生的学习效率,使小学生的阅读能力能够有所提高。同时也为新课改的推进和素质教育的落实提供了有力的借鉴。

参考文献

[1]王莉.小学语文自主阅读现状调查与研究[D].鲁东大学,2014.

[2]姚洁.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学,2016.

[3]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊,2016,14:148-149.

作者:贺丽 单位:山西省大同市城区机车第二小学校

第五篇:小学语文阅读教学的质疑问难

摘要:现代小学语文阅读教学实践中,老师在课堂上往往采用单一、陈旧的方式方法,对学生进行简单的提问以到达了解学生对之前课程知识的掌握程度与吸收效果。采用此种方法进行简单的讲解,通过学生被动应付式的回答,让小学语文课堂教学变得索然无味,辛苦了老师却达不到应有的效果。

关键词:小学语文;阅读;教学

1引言

叶圣陶先生曾提出:“我实如能学生上课时主动求知,主动练习,不徒生教师之讲说,即为改进讲学之一道。”老先生的愿望怎样才能在具体的教学实践中体现出来呢?笔者认为:教学程序的繁琐化是阻碍阅读教学效率的一大壁垒,我们的教师应该勇于尝试在实际阅读中,通过阅读、讨论、讲解、排疑解惑的方法,以诱导学生通过自我思考,加深领会,从而提升阅读质量.而不是采用质疑问难的教学方法。以下列出了五点目前存在的问题。

2“激疑”

在教学阅读课程中,为了激发学生的兴趣,教师需要仔细考虑设计问题,让学生产生疑问,并积极寻求解疑的方法,例:一位教师在讲《吃墨水》一课时,设计了这样的导语:“大家都知道墨水是我们的学习用品,不能吃,可陈毅爷爷小时候却真的吃了墨水,他还吃得很香呢,这是怎么回事?请大家打开课本,自己阅读课文,然后把答案告诉老师。”老师通过板书的形式,融入到新的课程中,新颖剪短的方式,却达到了很好的实际效果。这种案例其实就是充分的运用学生的好奇心理,我们演讲一个简单的开场白,把学生巧妙的代入到课堂这个氛围当中,这是我们“激疑”的第一步。

3“引疑”

当学生的积极性被激发出来以后,伴随问题产生的思维往往过于凌乱,对重点的把握不够准确。这个时候,我们的老师就要善于抓住重点,循序渐进地通过合理引导,提升学生的积极性,通过鼓励的手段,帮助他们学会提炼总结课文中最本质的内容,这就是所谓的引疑。针对不同的阅读课本,引疑的方式也不为相同,主要分为以下两个阶段,第一个阶段是引导提问,针对学生的综合阅读分析能力,懂得怎样提出问题,怎样提高所提问题的价值。二是把问题引向深入,主要是训练学生深刻理解的能力。

4“设疑”

教师在教学过程中药努力启发学生提出疑问,自我质疑。首先,学生要确定疑惑点,通过阅读与思考,抓住中心,在研究的过程中,发挥自己的创造性,培养求异思维。提问无疑是课程当中最为关键的地方,比如当我们让孩子们去阅读课外读物《简爱》时,老师通常会提出这样的疑问:“女主人公的性格是怎样的?”“这篇小说主要讲一个怎样的故事?”其实在我们加入课外读书的时候,阅读部分其实就是一个逐步引导的过程,让学生真正寻找疑点,然后逐一地寻找自己的兴趣和答案。

5“解疑”

就是在设疑的基础上,通过集体的讨论,让学生自我发觉课文中能够支持解决问题的观点和依据。在这一过程中,教师应不急于否定学生的观点,相反,应引导学生围绕课文,发表自己的见解,让学生自己去发问。笔者认为寻找答案是在课堂当中最为重要的一部分,因为解决疑惑是教学过程当中的根本。比如在阅读理解当中,老师不会去直接告诉学生这篇文章的中心思想是什么。而是让他们找到时间、人物、背景,自己去把这些元素组合在一起,然后构成一个中心思想。这就是我们小学语文教学当中帮助学生解决疑惑的有效途径。

6“存疑”

在阅读过程中,学生提出困惑与疑问的时候,我们的教师不可能做到全部解决.相反,在这些疑问中,教师应当善于提炼出一些有意义的问题,让学生们充分发挥想象与思考,这就是所谓的“存疑”。在学习过程中保存疑惑将更好的培养学生对学习的兴趣,对知识的不满足,从而创造出更有价值的发现。一位优秀的学生只有存在疑惑,才能产生思考能力。所以老师应该让学生主动去提出疑问,培养他们善于思考和提问的能力。比如在阅读课文《小松鼠找花生》,我们的不少学生对于松鼠怎样寻找食物产生了强大的好奇心,他们甚至私下去研究动物在冬天如何过冬的问题。这些都起到了很好的举一反三作用,也就是说教学的目的不是让同学去阅读课文本身。而是通过阅读产生新的思考不断的拓展自己的思维。

7结语

综上所述,只要我们在阅读教学中把握以上五点,对学生因势利导,就会充分调动学生学习的积极性,取得事半功倍的效果。

参考文献:

[1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊,2017,(5).

[2]陈文显.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略——听课有感[J].学周刊,2017,(5).

[3]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊(下旬),2017,(1).

[4]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J].华夏教师,2015,(12).

作者:刘士猛

学术网收录7500余种,种类遍及
时政、文学、生活、娱乐、教育、学术等
诸多门类等进行了详细的介绍。

阅读教学论文
@2008-2012 学术网
出版物经营许可证 音像制品经营许可证
主机备案:200812150017
值班电话
0825-6697555
0825-6698000

夜间值班
400-675-1600

投诉中心
13378216660
咨询电话
唐老师:13982502101
涂老师:18782589406
文老师:15882538696
孙老师:15982560046
何老师:15828985996
江老师:15228695391
易老师:15228695316
其它老师...
咨询QQ
89937509
89937310
89903980
89937302
89937305
89937307
89937308
业务
综合介绍
在线投稿
支付方式
常见问题
会员评价
官网授权
经营许可
关于我们
网站简介
版权声明
友情链接
人员招聘
联系我们