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加强学前教育类学生普通话水平重要性

 论文栏目:学前教育论文     更新时间:2012-7-8 18:03:44   

加强学前教育类学生普通话水平重要性范文

大文豪列夫?托尔斯泰曾经说过:“我们为了表达感情,而有了艺术;为了表达思想,而有了文字。”大诗人马拉美更是深信:“语言是一根魔杖,可以在原真空无的世界前颤动并与世界的整体结合起来。”他也因此深深地沉醉于《圣经》中所说的“文字即世界”的境界之中。在人类文化世界中,文字是记录语言的书写符号系统,是最重要的辅助与扩大语言交际作用的工具。《语文课程标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么,幼儿园更是规范普通话的重要阵地,提高学前教育专业学生的普通话水平也就尤其重要。实际的教育教学生活中,应该怎么向学生推广普通话,丰富学生的语言呢?

1营造良好的氛围,学说普通话

说话,为的是与人交流,因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围,有一个人人都说普通话的环境,只有这样,才能增强学生学说普通话的兴趣,并起到相互促进的作用。营造学说普通话的氛围,我们可以从宣传教育入手。告诉学生,普通话是规范化的汉民族共同语。讲好普通话,不但可以与人顺利交流,使更多的人听得懂自己的意思,而且这也符合国家推广普通话的政策。通过教育使学生思想重视,才有可能落实到行动之中,使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话。

2注重学生语感培养的重要性

语言的一个重要特点就是它的工具性。为使学生掌握它,并能在实际生活中运用它,进行语感训练是最重要的一环。我国语言学家吕叔湘先生表示:“语言教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”教育家叶圣陶先生也曾明确指出:“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”语感是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的,语言文字的敏锐感知和迅速感悟的能力,是对语言文字直觉的、整体的感受与把握,是构成一个人语文素养的核心因素。它关注人们对语言的感知、领悟、把握,探讨语言的发展和言语的生成与理解,有利于提高学生的语文素养。《语文课程标准》也特别强调:“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”明白了这一点,就会在语文教学实践中特别注重加强学生的语感的培养。当然,也会渐渐地感悟到:学生的语言流畅了、规范了、准确了,阅读中言语的感染力增强了,诵读的美感流露出来了,习作中用词不当、语句不通的现象也得到了很好的纠正。因此,在日常语文教学中,重视语感的培养,努力提高学生感受语言的灵敏度和顿悟力,能促使他们步入丰富而又美妙的精神世界,受到诸如文化、审美的熏陶。

3重视朗读的激励作用

美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说:“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统———由声波作了桥梁。”英国文学家萧伯纳也曾说过“:书写的艺术,哪怕在文法上修饰得多么好,在表达语调时却是无能为力的。例如‘是’可以有五十种说法‘,不是’也有五百种说法,可是写法只有一种。”说明朗读作为语言的桥梁,把作家的文学作品,用有声语言表达出来,绘声绘色地传达给听众,使其受到感染,达到如闻其声,如见其人,如临其境的地步。难怪有人在赞誉课堂朗读教学艺术时说:“一个教师,在每篇课文开讲之前,如能用标准的普通话感情纯正地给学生范读一遍,使学生受到感染,得到了美的享受,那么,他的教学目的就差不多达到一半了。”这样的说法,貌似偏颇,但细研深究,确也不无一定道理。所以,朗诵是推广和普及普通话的重要的途径。我们的朗诵,必须使用普通话。不学习普通话,不掌握普通话,就不是一个合格的朗读者。而学习朗读的过程,同时就是学习普通话的过程,通过朗诵学习普通话,是非常有效的方法。因此,朗读训练是普通话语音训练的继续、巩固和提高,又是口语表达各项基本技能训练的基础。练习朗读可以有效地提高有声言语的表现力,有助于形象思维与逻辑思维的锻炼,可以帮助我们学习和储存大量优美的词汇和句式。朗读所反映的内容、所使用的语言等要体现规范性;在朗读的职能和使用效果上要体现教育性;在朗读的表现形式上要体现平易性。

4用多种形式训练学生朗读课文

普通话教学侧重于学生口语表达能力的提高。因此组织学生进行大量的练习必不可少,结合日常教学,方法主要有:

4.1创设氛围,进入情境

首先可以利用电教手段创设情境交融的氛围。这样,学生朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。如《致大海》一文,在一阵海鸥哨叫和波浪声过后,我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

4.2创设情境,进行比赛

我针对学生好胜的心理,引入竞争机制,收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读,我都给打分,在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次,我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛,每次评选出一名“朗读天使”,让得奖的同学尝到成功的喜悦,让失败者继续努力,争取夺魁。在教学传统美文《胡同文化》一课时,我先对同学们说了几句话,大意是,我自己读这课,先读了几遍,女儿说我不行,我就再读,共读了十多遍,现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗?为了公平,先让你们读几遍,学生兴趣盎然地开口读书;比赛了,我先请一个读得好的学生来读,(读得真好!)我便洋装一下子给“难”住了,觉得比不过她,只好很诚恳地想请同学帮忙代我参赛。学生这么一激,再准备,再比赛。运用比赛,引发读书的兴趣,就像是给运动员注入了兴奋剂。

4.3提供示范,让学生模仿

学生的模仿能力很强。因此,教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿。在朗读课文的同时,再配上与课文内容相关的背景音乐,更能吸引住学生,给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,发挥出最佳的水平,让学生听了以后,产生强烈的想读好的欲望,达到以读促读的目的。

4.4表演读我在教学

《雷雨》一课时,学生对于主人公争论的几句话,始终读得欠火候,于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了,同学们都学会读了,味道一下子就出来了。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿,可以加深对课文的理解;有了理解,那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始,学生有可能顾此失彼,注重了演的形,又忘了说。这时,教师应让学生自由地练习,充分地交流讨论,反复地比较和揣摩,不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性的朗读,如表演读、诵读就能取得较好的效果。

4.5自由读

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读。可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读。①选择读法(感情朗读、角色朗读、边演边读等),练读准备。②尽情展示,相互挑战。根据班情或学情,可分组进行,也可全班进行,还可先组后班进行,面向全体,给每个学生展示自己的机会。老师可多给学生提供读诵的条件,或加上多媒体,或配上音乐,或拿出饰物等,并积极参与到学生朗读活动中去。③延伸课外,演讲课文。

4.6变换形式,常读常新

人经常吃一种饭菜,即使做得再香,也会感到腻味。同样,教师指导学生读书,如果只用一种形式,一个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话,采用轮读课文的方式讲故事;教学散文,采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章,采用分角色朗读的形式。

普通话的作用绝对不容小觑,以世博为例,使用普通话不仅能够更深刻地表达出“理解、沟通、欢聚、合作”的世博会理念,更好地勾勒出“城市,让生活更美好”的世博会主题,而且外塑形象,有利于展示国人优良素质,更有利于传播中华民族文明文化,让祖国语言在“客人”面前放射耀眼的光辉。学前教育专业的学生普通话说标准了,说流畅了,才能在今后的工作中做一名优秀的幼儿教师。


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