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新生心理健康状况调查研究

 论文栏目:心理健康论文     更新时间:2017/9/29 15:42:08   

摘要:本研究以某高职院校15级新生作为被试,使用90项症状自评量表(SCL-90)评估其心理健康状况,主要从性别、独生子女、家庭来源三个方面进行研究,结果表明:高职院校新生整体心理健康状况处于正常水平,但强迫、恐怖、精神病性因子得分显著高于全国正常人常模。本次调查研究旨在了解大一新生的心理状况,有助于学院心理健康教育工作有效地开展。

关键词:高职院校;新生;心理健康

随着高职生心理问题日益突出,他们的心理健康状况也越来越受各个高职院校的重视,特别是是90后的特殊群体[1]。有调查研究显示,高职生具有较强的消极心态,其中23%的学生自卑感较强;28.8%的学生认为就读高职院校是无奈的,有较强的失落感;近22%的高职生学习主动性不强且不喜欢所学专业;30%的学生生活无目标且缺乏热情等。[2]因此,高职院校必须恰当处理学生的心理困惑或问题,不仅要将学生培养成高技能人才,还要重视培养学生的心理素质和人格发展,这对他们未来的学习与生活具有直接而深远的影响[3-5]。

一研究对象与方法

(一)对象对大一新生共发放问卷1390份,回收有效问卷数为1294份,回收有效问卷率为93.09%,其中男生1085人,女生209人,独生子女837人,非独生子女457人,来自城市435人,来自乡村859人。

(二)测评方式与数据处理

本文采用了90项症状自评量表(SCL-90),进行纸质测试,所有数据分析使用SPSS11.5统计软件,且各因子得分在性别、是否独生子女、家庭来源方面的差异用独立样本T检验进行分析。

二研究结果及分析

(一)高职新生各因子得分与全国正常人常模的比较

如表1所示,相对于全国正常人常模,高职新生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、恐怖、精神病性因子得分具有显著的差异,且高职新生在躯体化、人际关系敏感、抑郁方面得分显著低于全国常模,而在强迫症状、恐怖、精神病性方面得分显著高于全国常模。

(二)高职生心理健康状况在性别、家庭来源方面的差异

对高职新生各因子得分在性别上差异性比较,结果如表2所示,男女生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他10个因子及总因子上得分具有显著差异,且女生的各因子均分显著高于男生,所以,女生的心理健康状况低于男生,学院需对女生给予更多关注、更多关怀。对家庭来源结果分析发现,如表2所示,家庭来源不同的学生在躯体化、强迫症状、敌对、偏执、精神病性和总因子分方面得分具有显著性差异,且来自城市的学生得分显著高于来自乡村的学生。

(三)高职生心理健康状况在是否独生子女上的差异

如表3所示,某高职新生是否独生子女在躯体化、敌对和精神病性方面具有显著性差异,且独生子女在三个因子上得分均显著高于非独生子女。

三讨论

研究数据表明,高职院校新生在症状自评量表中的多个因子得分显著较低,所以,相对于全国正常人心理健康常模,高职新生的心理健康水平良好,但在强迫、恐怖、精神病性方面显著高于全国常模,这需要学院采取一定措施及时预防、合理干预。性别、家庭来源、独生子女与否对学生的心理健康状况有很大影响。结果表明,女性自评量表的各项因子普遍高于男生,由于男女生在情绪情感体验、人际沟通、行为表达等方面存在差异,这导致男女的心理发展特点具有很大程度的不同,女生的人际沟通、情绪体验比男生更敏感、更丰富,独立性较弱,所以学院应针对性地解决男女的心理问题。家庭环境对学生的心理健康也有一定的影响,中国家长在教育子女的过程中比较重视智力教育,而忽视了孩子的心理素质发展和培养,导致学生在成长的过程中更多表现出敏感、多疑等不健康的心理特征,他们对待周围的人较多采用敌对的态度,情绪容易激动,甚至有时候很难控制自己的情绪,这使他们在校园学习生活中出现了一系列心理问题。而独生子女学生由于在家里受到父母的宠爱,在学校新的环境中容易以自我为中心,对不符合心意的事情或人产生敌对意识和行为。相对于非独生子女,独生子女的心理问题应该得到学院更多地关注。所以,学院在进行心理教育与辅导过程中应全面考虑学生的个人成长环境,针对性地进行预防和干预。

四建议

(一)开展入学专题讲座,加强心理健康教育宣传

通过开展新生入学专题讲座,使新生对心理健康知识有一定了解,帮助学生初步认识大学与高中在学习和生活上的差异,激发学生自我调适的主动性,为适应新的学习和生活环境做好心理准备。同时,宣传心理健康教育,纠正对心理咨询认识的一些误区,增强其对心理咨询工作的信任,便于学院建设安全、和谐的校园氛围。

(二)制定合理的心理辅导方案,建立良好的学院——家庭沟通机制

学院心理咨询中心和各系院心理辅导员重点关注心理普查中有心理问题的学生,约谈并确认这些学生的心理健康状况,制定合理的心理辅导方案,做到对症下药,对有同类心理问题的学生进行团体心理辅导,如自我意识发展障碍、情绪管理障碍、人际交往障碍等;分析他们的家庭结构并建立家庭教育档案,对严重心理问题的学生,学院应主动与学生家长沟通,征得家长同意后可转介至专业心理治疗机构等。

(三)加强心理健康师资队伍建设,提高心理辅导员专业素养

专职心理健康教师队伍是高职院校心理健康教育的主要力量,学院应按照规定师生比例配备专业的心理健康教师,同时,充分发挥各系院辅导员的重要作用,积极组织辅导员进行心理辅导专业培训,专兼结合,及时掌握并解决学生的心理问题。

(四)开设心理健康教育课程,普及心理调适方法

心理健康课是采用讲授法、案例分析法、行为训练法等多种形式传授心理知识、塑造积极心理素质的公共基础课程,使学生了解心理健康的标准与要求,同时指导学生认识自我、接纳自我;提高其人际沟通能力,学会交往;不断增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力,为学生介绍常见的应对心理困扰或心理问题的策略,提高学生的心理健康水平。

参考文献

[1]喻瑶,熊忠元等.“90后”大学生心理健康状况研究[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2011,9(4):44-47.

[2]张国成.高职院校学生心理健康教育模式的探讨[J].社会心理科学,2005,(02):93-96+128.

[3]叶丽霞.对构建高职生心理健康教育模式的探讨[J].科技信息,2009,(33):600+598.

[4]汤艺,路金阁,刘伟伟.高职大学生心理健康教育校本模式构建[J].企业导报,2015,(11):105-106.

[5]冉超凤.高职生心理健康教育模式的探索与实践[J].职业技术教育,2006,(20):83-85.

作者:郭冰冰 单位:大连装备制造职业技术学院

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