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校园霸凌现象的社会心理学研究

 论文栏目:心理学论文     更新时间:2017/8/10 15:56:07   

摘要:本文阐述校园霸凌的概念,试图重点从社会心理学的角度分析社会霸凌现象存在的原因,提出校园霸凌的预防措施。

关键词:校园霸凌;社会心理学;原因;预防

校园霸凌(campusbullying)的定义是“指一个学生长期重复的被一个或多个学生欺负或骚扰,或是有学生被锁定为霸凌对象,成为受凌学生,导致其身心受到痛苦的情形”。校园霸凌引起社会各界的重视,这让我们重新审视教育、审视社会。本文试图从社会心理学的角度对其做出解释。

一、校园霸凌的实质——攻击行为

攻击行为(侵犯行为)是指“违背了社会主流规范,有目的、有意图地伤害或试图伤害他人的心理或身体状态及破坏其他目标的行为”。攻击行为有反社会的攻击行为,也有亲社会的攻击行为,还有被认可的攻击行为。校园霸凌就属于反社会的攻击行为,是校园暴力中的特殊形式。“暴力是蓄意地运用躯体的力量或权力,对自身、他人、群体或社会进行威胁或伤害,造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺。”“校园暴力是指行为人以校园为背景实施的暴力攻击行为。”校园霸凌属于学生间的暴力,它具有以强凌弱、长期反复、故意为之、造成伤害的特性。关于人的攻击行为心理学家从不同角度给出了不同解释。1.从本能论、习性学来解释。弗洛伊德认为人有两种本能:生本能和死本能。生的本能使人寻求食物、搭建房屋等,追求个体和种族的生存与繁衍,遭遇危害和威胁时进行攻击、反击、防卫等;死的本能,促使人摧毁生命,指向内部时会折磨自己、甚至自杀,指向外部时会攻击、伤害他人,死的本能被弗洛伊德用来解释人的攻击行为。习性学家洛伦茨认为物种具有适应环境的本能,具有攻击行为的本能,在族群间存在“争斗性”,在不同族群间存在“掠食性”。这种攻击性是为占有资源,维持生态和社会的平衡。2.从社会情景来解释。“挫败——攻击理论”是从这个角度来解释攻击行为的,认为“人的攻击行为乃是因为个体遭遇挫折而引起的”。当个体遭受挫折又不能对引起挫折的对象直接攻击时可能会对另一目标表现出攻击行为,这叫“置换”,也就是俗称的寻找“替罪羊”(scapegoat)。替罪羊通常具有软弱性和特异性的特征。所以,我们看到那些在校园中表现的胆小、内向、不善交际,或长相、行为特异,被人排斥的学生总是成为欺辱的对象。另外,还可从社会学习、家庭教养等角度解释校园霸凌,下文将详细表述。

二、家庭教养方式与校园霸凌

家庭教养方式主要有四种:放任型,溺爱型,专制型,民主型。不同的教养方式可能培养出不同社会类型的人来。放任型的父母对孩子漠不关心,听之任之,孩子可能变得任性、敏感、缺乏责任心。溺爱型或“尿布型”父母过度溺爱子女、事必躬亲、有求必应,孩子可能变得娇纵、自私、缺乏独立性。专制型又称“暴君型”,父母将子女看成附庸,要求子女无条件服从自己,对子女严厉、打骂,孩子可能变得懦弱、胆小、缺乏独立性、不善交际,有些可能种下了“暴君”的种子。民主型的父母对子女要求严格,但是态度温和、尊重孩子,孩子可能变得独立、自主、乐观向上、善于交际。放任型和溺爱型的家庭教养方式更加容易培养出霸凌者。放任型的孩子可能缺乏父母关心,难以体会爱,更容易受社会不良风气影响,从欺辱他人身上找到存在感。溺爱型的孩子父母过度保护,独立性发展被阻断,通过欺负他人寻求展示的机会,而且通常他们犯错了也有父母收拾,自然有恃无恐。专制型的家庭教养方式更容易培养出被霸凌者。孩子因为较为内向、懦弱、少有朋友可能成为校园霸凌者的目标。同时,其内心种下的“暴君”种子有可能被激发成为协同霸凌者或反击型霸凌者。家庭是孩子教育的基石,孩子会有意无意地模仿父母的行为。有些父母本身缺乏正确的价值观,急功近利,处事崇尚自私、暴力,行为失范必然向孩子传输暴力的观念。还有些家庭离异、家庭“战争”和家暴、棍棒教育等也会造就孩子的攻击型人格。

三、社会影响与校园霸凌

社会影响(socialinfluence)是指“在社会力量的作用下,引起个体的信念、态度、情绪及行为发生变化的现象。”属于社会影响研究范畴的主要是“从众”“服从”“社会促进”“社会堕化”“模仿”“暗示”“去个性化”“社会感染”等。校园霸凌现象与这些都有密切关系。1.从众(conformity)与服从(obedience)。同伴关系告诉我们学生成长过程中需要和自己同龄人交往,这时会形成相互之间的关系,这种关系可以是相互吸引的,或是相互排挤的,或是相互忽视的。这就造就了一部分学生受人喜爱,一部分学生受人排挤、拒绝,一部分学生被人冷落、忽视。学生都不希望成为被拒绝者、群体异类,毕竟融入大群体是人保护自身的本能。因此,学生在交往过程中需要维系被接纳的同伴关系,就必须从众或做到服从。所以,我们会看到一些学生主动或被动的成为校园霸凌的实施者,或看到校园霸凌现象不敢声张,或被欺负时忍气吞声。2.社会学习与模仿。班杜拉认为人的行为,特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为习得主要通过间接学习和直接经验。社会学习理论(sociallearningtheory)强调的就是模仿。儿童、青少年等由于还处在人格的形成时期,情绪情感不稳定,自控能力不足,分辨能力有限,价值观念容易扭曲,因而容易受到社会感染。同伴、教师、家人、影视传媒、网络空间、文化刊物等都会影响其认知和行为。特别是近年来暴力色情影像游戏、刊物泛滥,儿童青少年模仿影视、游戏、动漫等情节出现伤人的事件不在少数,因暴力色情影像游戏、刊物扭曲人格而违法犯罪的事情也屡见报端。由此,校园霸凌现象的出现也就不足为奇了。3.去个性化(deindividuation)。“去个性化现象就是指个体丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同,从而做出了一些平时自己不会做出的反社会行为。”这种现象在社会上常见,如游行示威出现的打砸抢事件,其出现的原因与群体身份的匿名性(anonymity)、责任分散(diffusedresponsibility)、自我意识下降有关。在校园霸凌事件中我们经常会见到群聚现象,参与者众多,或围观,或拍照,或起哄讪笑,或主动欺凌,我们严厉批评学生的冷酷无知之时也因看到去个性化在其中的作用。

四、向校园霸凌说“不”的方法

校园霸凌毋庸置疑会产生严重的危害,对于被欺凌者造成身体的伤害,更严重的会造成心理的损伤,使学生产生焦虑、恐惧、怯弱、自卑的精神障碍。对于施暴者可能形成反社会人格,严重的出现违法犯罪活动。还会打破家庭和谐,危害校园治安,为社会违法犯罪提供温床等。面对校园霸凌我们坚决说“不”,这需要学生、家庭、学校、社会的协同合作。1.把握校园霸凌的判断标准。学生相处时到底如何判断是否出现校园霸凌行为,其判断标准是怎样的?这是我们学校教师、家长应该了解的问题。通常来说,我们可以从以下几个方面判断霸凌行为是否产生:面部表情,参与意愿,用力程度,角色是否转换,是否群聚,蓄意程度,重复发生。2.更新家长教育观念。面对校园霸凌家长理应担起责任,更新教育理念。家长要认识到自身行为对孩子的深沉影响,关注个人的日常行为示范,尊重子女,关爱子女。3.加强学生德育工作。校园霸凌严重危害校园安全,影响校园风气,需要学校加强德育工作。一是认识校园霸凌及其危害;二是教会学生应对校园霸凌的方法;三是培养学生的同情心,施行“善良教育”;四是正面管教;五是加强法制教育。4.完善校园霸凌的心理介入机制。目前,我国各级各类学校大多设立了心理咨询室,但是我们应该意识到心理咨询室不是形象工程,应该切切实实让心理咨询室发挥作用,成为学校日常工作的一部分。面对校园霸凌,学校应聘请心理医生坐诊,建立心理介入机制,如采用心理健康教育课程、心理舞台剧、校园霸凌调查、课堂讨论、咨询师座谈等方式,帮助校园霸凌中的参与者走出“黑灯下”的暴力阴霾。

参考文献:

[1]乐国安.社会心理学教程[M].北京:中央广播电视大学出版社,2013

[2]甄霜菊.暴力影像游戏影响攻击性的中介变量研究[D].华南师范大学,2007

[3]刘小玲,张波.从社会心理学的视角透视校园暴力[J].遵义师范学院学报,2005

作者:廖雯娟 雷方丽 陈筱媛 单位:广东肇庆广播电视大学 北京师范大学厦门海沧附属学校 深圳市红岭小学     

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