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小学数学课堂教学策略与有效性(5篇)

 论文栏目:课堂教学论文     更新时间:2017/9/7 8:44:17   

第一篇:小学数学课堂教学优化策略

摘要:课堂教学是培养学生数学知识、发展数学思维能力的最主要途径,教师应本着知识与能力并重的原则,在课堂时间分配、教学方法、教学内容三个方面进行教学过程的优化,以确保提升课堂教学的实效性,为学生今后一生的学习、发展打牢基础。

关键词:小学数学;教学优化;策略浅析

小学数学课堂教学的优化首先需要更为科学地分配教学时间,优化课堂教学的整体结构。其次要积极转变教学观念,多采用能够发挥学生学习积极性的教学方法。最后要将教学内容进行整合重组,注重教学内容与生活实际结合,使学生对抽象的理论概念产生直观的认识,通过解题练习养成运用数学知识解决生活问题的习惯。

一、课堂时间分配的优化

对于课堂时间分配的优化,我们尝试将课堂分为导入阶段、教学阶段、考核评测阶段三部分。具体在45分钟课堂时间的分配上,每节课的前5分钟为导入阶段,进行课程的导入,主要以教师通过教学语言导入或播放多媒体视频导入的方法进行教学情境的创设,主要目的是激发学生学习兴趣、集中注意力进行学习;之后的教学阶段占用30分钟,前10分钟用于教师教学,后20分钟用于引导学生自主学习和组织学生合作学习、互动交流等学习活动,这样的教学可以突显学生在学习中的作用,有效发展他们的学习能力;最后的考核评测阶段占用10分钟,由教师出示考核题目组织学生进行解答,并限时回收批改进行当堂评测。课堂考核使学生将新学习到的数学知识进行应用,能够加深他们对知识的理解,当堂评测可以使教师及时发现学生在学习中存在的问题,并及时进行有针对性的纠正,达到随时掌握学生学习状况、提升教学质量的作用。

二、教学方法的优化

(一)引导学生自主学习

自主学习能力是在人的一生中最重要的学习能力,自新课程改革以来对自主学习能力的培养受到了前所未有的重视。我们在课堂教学中,为学生预留了充分的时间进行自主学习,学生进行自主学习的同时教师对他们的学习进行全程的观察与指导,保证学生的自主学习能力得到充分锻炼和有效提升。如在三年级《有余数的除法》一课的教学中,教师首先讲述了整数的带余除法概念以及计算方法,在讲解了三道例题之后提出了一道问题:“今天是星期一,19天后是星期几?”要求学生根据教师讲授的知识与方法,依照教材进行自主探究。学生们感到这个问题很贴近生活引起了探究的兴趣,纷纷开始研究起来。教师提示全体同学需要利用余数进行计算,之后开始对个体学生进行单独辅导。学生们经过自主思考和教师指导,最终全都总结出了利用1加上19÷7的余数计算19天后是星期几的方法。

(二)组织学生互动交流

组织学生合作互动、交流学习的教学方法能够在提升学生学习效率的基础上,发展学生的交流沟通能力以及与他人合作解决问题的意识。我们在这个环节中以学习小组为单位进行开展,每个小组都是根据学生学习能力不同而划分的,使学习能力强的学生能够有效带动学习能力弱的学生实现共同发展。如在《有余数的除法》一课,学生通过自主学习解答了问题过后,教师修改问题为:“今天是星期一,19天前是星期几?”,由于三年级学生没有接触负数的概念,所以这道题对他们来说有一定难度,教师就组织学生以学习小组为单位进行互动探究。经过互动探究他们总结出将1+7减去19÷7的余数的计算方法,正确解答了问题。

三、教学内容的优化

(一)理论概念教学的优化

理论概念教学需要依照生活化原则,抽象的数学理论概念学生往往难以理解,如在教授新的理论概念时加入一些生活化的内容,可以更加利于学生接受。如在六年级《认识圆》一课中,教师利用幻灯片课件为学生展示了如车轮、钟表、光盘等大量生活中存在“圆”的器物,要求学生列举自己家中还有哪些生活用品中存在“圆”。学生们由于都有实际生活经验,所以纷纷举手抢答。他们又列举了如盘子、圆珠笔、瓶盖等器物。之后教师进行概念教学就非常顺利了,学生们牢固掌握了圆的直径、半径等相关知识。

(二)解题训练的优化

解题训练教学需要引导学生发展数学思维,并将这种思维最终应用到解题中。所以我们在解题训练中对题目的设置充分联系学生的生活,让他们能够养成运用数学思维解决生活中存在的实际问题的能力。如在六年级的解题训练中有这样一道题:光光在期末考试中数学分数为80,语文分数为数学分数的90%,数学、语文、英语的平均分为76,那么光光英语分数是多少呢?学生对于这种贴近他们生活的问题很感兴趣,有的通过76×3计算总分再减去数学、语文的分数得出英语分数。有的学生通过计算数学语文的平均分为76推出英语分数也是76。他们利用不同方法解决了问题,有效发展了数学思维能力。总之,小学数学课堂教学的优化要以对学生发展负责的原则进行,使教学过程更适合学生接受,以增添学生学习兴趣;重点培养学生的自主学习能力及合作学习能力。这样不仅可以保证教学质量,更使学生在快乐的学习过程中学会了如何学习、如何与人合作,这将会对学生的发展产生深远的影响。

参考文献:

[1]邱学华.邱学华怎样教小学数学[M].南昌:江西人民出版社,2016.

[2]尹泉盛.深入开展小学数学课程改革,优化小学数学课堂教学[J].《教育》,2015,31(11):55-55.

作者:项如榕

第二篇:小学数学课堂教学有效性

摘要:小学是学生步入知识生涯的开始,为学生今后的学习能力打下基础。学生的学习能力很大程度上受到教学的影响,因此,如何使教学具有有效性,成为教师应该思考的重要课题。以下就个人经验浅谈一些关于教学有效性思考,希望能为教育工作者提供借鉴和帮助。

关键词:小学数学;有效性;现状;措施

数学是人的一生都无法探索到尽头的知识体系,在我们的日常生活中,随处可见到数学的身影。平时,我们出门买菜,会向卖菜的阿姨询问价钱,甚至讨价还价;在我们犹豫选哪一个的时候,我们可以根据自己所学,判断买哪一个更划算、更实惠;在扔掷铅球时,我们可以根据抛物线来想象自己大概怎样扔能抛掷得最远……数学世界是一个由浅及深的世界,越往深处探索,我们越会敬佩知识的无穷无尽,感慨我们所学到的内容不过是沧海一粟。小学是学生学习数学的黄金时期,在这段时期,学生的求知欲旺盛,接受新鲜知识的能力较快,因此,教师要仔细思考如何提高数学教学质量,使学生最大限度地学习数学知识。

一、当今小学数学教学的现状

在我国的小学数学教学中,依然存在着很多障碍和不足。教育延续至今,依然有些教师遵循着传统的教学模式。然而随着时代的变化,这样的教学模式已经不再符合现今的教学要求。有些教师在对学生教学时,仍然受传统教学理念的束缚,只是将课本知识向学生们大致讲一遍,然后要求学生做练习,下课时布置作业。这样的教学模式会使学生丧失他们的学习积极性,教师看似是完成教学任务,但是学生有没有真正地学会课本内容,我们可想而知。人的逻辑思维能力是不尽相同的,教师按照统一的标准对学生进行知识传授,有的学生因为逻辑思维能力不高可能跟不上教师的教学节奏,而由于教师过于严肃,有了问题又不敢向教师请教,久而久之就会使不会的问题越积越多,对以后的学习造成障碍。并且在上课时缺少互动,教师与学生缺乏沟通等问题也会导致学生逐渐丧失对学习数学的欲望,这样会使学生在学习时懒散、懈怠,影响学生积极勤快的学习状态。

二、提高数学教学有效性的措施

1.培养师生感情良好的师生关系是打造优秀数学课堂的基础。情感是我们在生活中不能缺少的部分,它能使我们在生活中体会到快乐,体会友爱,产生很多美好的感受。小学生在成长初期,心智尚不成熟,在大多数时间都是通过感性思维进行判断。因此,教师应该考虑学生天真烂漫的性格和学生活泼好动的天性,在学生上学之初,与学生建立和谐的情谊,为学生留下美好的回忆,打造一个美好的开始。因此,教师应该在课下多和学生进行沟通,对待学生应该平等,不应该过于严格地要求学生。平时,教师应该尽量照顾每位学生的情绪,发现学生在生活中存在困惑,要与学生耐心地交流。学生犯错误时,不应对学生进行训斥,要分清事实再对学生进行悉心的教诲。教师是阳光,能照亮学生的心灵。如果教师的心中存在乌云,那么学生的天空又怎么会阳光明媚呢?因此,教师应该和学生建立和谐的师生关系,使学生在友爱的环境中健康成长,学生和教师的关系拉近,自然会在上课时认真听讲,积极配合教师,为打造高质量的数学课堂奠定基础。2.开展互动环节积极的互动是提高数学教学质量的有效途径。这种互动不仅包括学生和教师的互动,还包括学生与学生之间的互动。学生与教师间的互动,除了教师与学生建立和谐的师生关系,经常沟通外,还包括在课上教师对学生进行提问、对学生进行评估等。教师在备课时应该划分好重、难点,并且将相关的易错点对学生进行提问。学生上课注意力不集中时,也可以通过提问的方式使学生聚精会神。教师在课堂上也可以将学生分成小组,布置不同的任务给每个小组,让学生组内合作,找出问题的答案。比如,教师可以让小组间互相考加法表,看看哪个小组错误最少。这种互动模式相对提问来说更为有效,既符合学生活泼好动的特点,也解决了学生不敢向教师请教的问题。学生能互帮互助,充分发挥团结合作精神和主观能动性,学生们在讨论的过程中也会锻炼自己的数学思维。因此,教师应该多多开展互动环节。3.培养创新精神学习数学不仅需要良好的逻辑思维能力,也需要学生具有创新精神。小学生刚刚学习数学,培养他们的创新精神,这样有利于他们积极思考,能自主解决问题,发现数学学习中新的疑难点。好的习惯应该从小养成。为此,教师应该多鼓励学生发现问题、提出问题,然后师生一起解决问题。久而久之学生自主探究问题就成为习惯,这对学生将来的数学学习会产生深远影响。因此,教师应该多多抓住机会,培养学生的创新精神。提高数学教学质量、优化数学教学是提高学生学习效率的迫切要求。教师应该不断完善自我,制定相应的教学目标,交流经验,为学生的健康发展奠定好基础。

参考文献:

[1]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究,2009(9).

[2]蒋亦华.我国小学教师培养路径的现代特征与实践建构[J].教育理论与实践,2007(5).

作者:朱恩苗 单位:江苏连云港市灌云县四队中心小学

第三篇:小学数学课堂教学研究

摘要:随着新课程改革的不断推进,越来越多的教学模式涌现而出,翻转课堂就是其中的一种,它是指对学生的课堂内外时间做出一个调整,将学习的主动权交给学生。学生利用课堂时间自主的进行学习,对问题进行探究和解答。它不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生的自主探究能力,还为教师的教学开展带来了一定的便利。目前这一创新的教学模式也被应用到了小学数学的课堂上,因此本文以基于翻转课堂模式下的小学数学课堂教学的研究为探究话题,分析与阐述。

关键词:翻转课堂;小学数学;教学研究

一、前言

处于小学时期的学生身心都在刚刚发展的阶段,他们的观察力和思维想象能力都还未成熟,而数学作为一个抽象性很强的学科,小学生在学习的过程中往往会遇到很多的困难,这也是导致小学数学课堂效率普遍不高的原因之一。翻转课堂模式可以有效的改善这一现状,突出以生为本的教学理念,将学习主动权从教师过渡给学生,增强课堂互动,尊重学生的个性化发展,全方面的帮助学生拓展思维能力,从学生的实际角度出发,从根本上提升小学数学课堂的教学效率。

二、翻转课堂教学模式的实际含义

对于翻转课堂的教学模式,有人也习惯称之为颠倒课堂,之所以被称之为颠倒课堂的原因,主要还是因为这种教学模式对传统的教学模式进行了一个彻底的颠倒。它通过在学生课前或者课下的时间以教学视频为载体来帮助学生展开自主探究学习、小组合作学习等有效的教学模式,翻转课堂采用的是先学后教,让学生进行自主学习,注重在课堂上的师生互动、生生互动,将学生在课堂上的主体地位真正的凸显出来,真正的做到在教学中以学生为主。

三、翻转课堂在小学数学教学中的主要特征

关于翻转课堂在小学数学教学中的主要特征,首先它转变了师生之间的角色,在传统的小学数学课堂中,教师起指导者的作用,是课堂上的主导者,而学生只是一个接受知识的被动者。在应用了翻转课堂之后,学生自己进行学习,自己掌握自己的学习节奏,教师则是发挥引导、促进的作用,真正将学生在课堂上的主体地位凸显出来。除了师生的角色得到转变,学生的角色也产生了变化,在课堂上学生可以自主选择学习的时间、地点、内容,营造出一种愉悦活泼的课堂氛围,增强学生的参与性,做课堂的小主人。其次翻转课堂将教师的教学时间重新进行了分配,将一部分应该在课堂上传授内容转移到了课下,在课堂上为学生留出充足的时间来主动学习,改善了传统课堂教师占用教学时间过长的弊端,加强了师生、生生之间的交流互动,为实现高效课堂提供了充足的条件。翻转课堂在一定的程度上也转变了学生的学习方式,在课程开展之前,教师会从学生的实际学习情况出发来制定相关的教学目标、教学内容及与实际相关的探究课题,让学生们以制定好的中心课题开展开自主探究式的学习。在这样的教学模式下,小学的数学课堂再也不仅只局限于课上,打破了教师教学的限制,学生也能结合自身实际的学习情况以及在学习过程中的重点、难点进行一个突破,利用视频或者微课的方式,无论在何时何地都可以进行知识的学习或联系。翻转课堂也有效的促进了家庭与学校的有效交流。在传统模式下的家庭和学校,学校往往会定期的开一些家长会来让家长知道学生在校期间的表现以及学习情况,但是由于一些家长工作繁忙,学校只能通过电话来进行沟通,实际效率很低。学校与家长的沟通内容大概包括学生的学习成绩是否有进步,在课堂上是否认真听讲,作业能否完成,完成的质量如何,与老师和同学的相处是否融洽等等。在应用翻转课堂的模式后,让学生的课堂更加的贴近学生的生活,突破了教学课堂上的条条框框,学校更加希望能与家长一起来对学生实施教育,对学生的身心发展越加重视。同时家长与学校之间的沟通的机会也越来越多了,进行沟通的内容也变得更加的深入,符合现阶段学生的特点,能够使教师的教学更加的具有针对性。

四、翻转课堂在小学数学教学中的有效应用

(一)树立正确的教学目标

为了在小学课堂上更好的应用翻转课堂,教师在开展之前首先要树立正确的教学目标,教学目标要适用于学生并从学生的实际情况出发,这就要求教师要对学生的知识掌握程度有一个相关的了解,再从总体上出发,设定出一个清晰明了的教学目标,在树立正确的教学目标之后,教师要对课堂上所运用到的教学内容进行设计和整理,在教学内容上教师可以适当的运用多媒体来进行教学,将抽象性的概念以生动具体的方式呈现在学生面前,让学生可以更容易的接受。例如教师在讲解“长方体的表面积”时,就可以在翻转课堂的模式下进行,教师首先要确定好教学目标为“让学生学会计算长方体的表面积以及公式的应用”,在确定目标之后,教师就可以根据目标来展开教学内容,可以让学生先说一说身边的常见的长方体物体,在正式进入课堂内容前要让学生先观看自己制定的教学视频,让学生对公式有一个初步的概念,为接下来的学习打好基础。例如在学习“平移与旋转”时,教师就可以利用学生的课下时间让学生观看微视频,让学生观看平移的过程,对平移形成初步的认识。在观看过后教师就要给学生进行平移的演示,将物体原本的位置用点或线进行标注,以标注的点或线做参考的标准将物体平移,让他们形成初步判断物体平移的距离的能力。对于学习能力稍弱的学生,教师要反复的多演示几次,直到学生看懂。

(二)加强同学之间的互动

在翻转课堂中一定要突出学生的主体地位,在以往的课堂中课堂氛围压抑紧张,学生之间的有效交流受到阻碍,为了更好的加强学生之间的互动交流,教师在教学过程之后可以适当的加入一个学生互相讨论的环节。这个环节可以放在教学开展之前,让学生对课前预习中所遇到的问题作出一个讨论,教师不仅可以考察学生的课前准备情况,也可以帮助学生更好的实现自主学习。例如在学习三角形面积时,先让学生作出两个完全相同的直角三角形,让同学将两个三角形拼在一起组成一个长方形,然后给学生提出一个问题:三角形原来的边和拼成之后长方形的宽和长有什么关系吗?让学生们结合已经预习的知识进行思考并展开讨论,最后得到答案:三角形的高和底就是长方形的宽和长,再从已经学过的长方形面积公式=长×宽导出三角形的面积=底×高÷2。在学生讨论的过程中教师不要给予太多的干涉,教师要相信学生的学习能力,给学生足够的思考空间。但也不是完全的放任不管,假设过程中出现严重争执的情况,教师也要及时的制止。在讨论的过程中教师要仔细的对学生进行观察,要知道他们产生的问题和讨论的内容,以便在接下来的课堂可以更好的为学生解惑答疑。

(三)以小组讨论开展学习

翻转课堂的主体是学生,教师则要在学生的学习过程中发挥引导的作用。帮助学生更好的以小组合作的方式来进行学习与探究。例如在教师进行“观察物体”这一课的教学时,教师首先要选择在日常生活中常见的物体让学生进行观察,例如杯子、铅笔盒、洋娃娃等等,之后让学生们以小组的方式对自己的观察物体进行自由的讨论,让学生阐述自己观察物体的感受,让学生能够从不同的角度对物体进行观察,这样的教学可以拓展学生的思维。在学生观察结束后,教师通过播放视频让学生再次感受不同物体的不同角度,加深学生对知识点的印象。

(四)教学总结和评价

传统的课堂总结可能只是教师一个方面的,但是翻转课堂下的教师总结以及评价,指的是师生要共同参与,教师对学生进行的评价也不是像传统课堂的以学习结果为衡量标准,翻转课堂对学习的过程更加的侧重,学生在课堂上的表现、学习情况与学习成果等方面做出一个综合性的评价。教师趁这个时机也可以对学生进行一个随机调查,比如问问学生“今天的数学课堂你学到了哪些知识啊?”“在课前提出的问题在课堂的过程中得到解决了吗?”“自主学习与教师引导学习有什么不一样的感受?”“对过程中还有什么不懂的问题?”等等,不仅掌握了学生这节课接受知识的程度,也有效促进了师生互动,增强了学生在课堂上的参与性。之后教师要根据学生发表的观点以及学生的学习情况对自己的教学做一个调整,并且找出过程中出现的错误和不足,以便下次及时的进行完善。

五、结论

综上所述,翻转课堂模式是新课改之后出现的一个大胆的教学模式,是教师提高课堂效率的一个有效的教学手段。但很多人对此方式出现了质疑,认为它破坏了传统的教学概念,其实翻转课堂可以说是一种全面创新的教育理念,它强化了学生在课堂上的主体地位,落实了新课程所强调的以生为本的新型课堂模式,让理论知识更好的转换成素质能力,是教师创新教学模式的有效途径。但目前在实践翻转课堂的过程中仍然存在着很多的问题,需要我们在未来时间中不断的探索和完善。

参考文献:

[1]左洪真,毛蕊.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用———以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报,2016,(18):137-138.

[2]王建林.“借助微课,翻转课堂”———微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,(17):67.

[3]张锋.如何应用网络学习平台打造小学数学翻转课堂[J].中国现代教育装备,2016,(12):26-27.

作者:赵梦

第四篇:如何提高小学数学课堂教学的有效性

摘要:提升数学教学的有效性,让学生在数学的学习过程中感悟到科学的魅力和价值,热爱数学、运用数学,培养出更多的数学应用型人才。对如何提高小学数学课堂教学的有效性进行了深入的探讨,具有重要的指导意义。

关键词:小学数学;有效性;教学情境

一、创设有效的课堂教学情境

小学数学的课堂教学中教学情境的创设,在具有趣味性的前提下,要贴近生活,保证教学情境的高效性。例如,在学习《认识图形》这一课的内容时,教师可从生活中的各种用品开始举例询问,如墙上挂的钟表是圆形的,教室里的课桌是方形的等,这样的方式贴近生活,既吸引了学生的注意力,又将课本上需要掌握的知识融于生活,起了一个良好的引入效果。符合《数学课程标准》中数学教学要紧密联系生活实际、创设教学情境要生动有趣的要求。有效教学情境的创设,还要考虑以下方面的因素:1.激发学生的求知欲望。学生的学习应该是一个主动的过程,兴趣乃学习之母。在创设情境教学的过程中,不能一味追求流于形式的华丽,而是要始终立足于课本,从课本要求知识点出发,将文本知识融于生活而不拘泥于形式,用知识本身魅力去激发学生的求知欲望。2.从已有知识和经验中温故知新。课堂教学时间有限,学生在生活中也会积累知识和经验。从学生已经掌握的知识和经验出发,创设的教学情境更容易让学生理解和接受。例如,在讲解《方向与位置》这一课时,从学生的座位出发,通过指出周围的学生来辨别前后左右的方向,通过面对或背向太阳来分辨东西南北;在学习《时、分、秒》一课时,教师可事先准备好一面钟表,从上下课及课间休息的时间入手,向学生展示时、分、秒之间的关系,使学生了解时、分、秒的概念及相互转换关系,以此加深学习印象。在学生已经掌握的知识的基础上,进一步引导学生对进行知识扩展。

二、提高学习方式的有效性

“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这是《数学课程标准》对学习方式提出的要求。因此,在实际的小学数学课堂教学中,要根据教学内容的不同,鼓励并引导学生采用不同的学习方式以实现高效的学习。传统接受学习为主的方式对学生的计算和解题能力的培养很强,却忽视了学生创新能力和实践能力的培养。根据小学生好动,充满好奇的心理特点,在小学数学的课堂教学中,教师可以组织一些有趣的小活动,以学生为中心,鼓励学生对一些实际生活中遇到的问题,自己动手测量或操作,通过既动脑又动手的这种方式提高学习成效,既能巩固所学的知识,又提高了自己的动手操作能力,培养了勇于创造的科学精神。要提高小学数学课堂教学的有效性,就要在传统教学中以接受学习为主的教学方式的基础之上,融入深入的探究性学习方式。例如,在学习《测量》一课时,提前让学生准备好尺子等工具,引导学生自主使用尺子进行书本、笔等学习用品的测量,及时解答学生在测量过程中遇到的问题,总结课上收获。通过学生亲自动手测量,对学到的知识会理解更充分。有思考的教学才是有效的教学。在教学过程中,要引导学生进行独立思考,自主探索,这样的方式有利于促进学生的进步和发展。给予学生一定的时间和空间让学生独立思考、自主钻研、动脑思考、动手操作。学生的自主探索是每节课都要具备的一个环节,也可适当通过合作交流来促进学生的自主学习。但合作交流的过程中,教师要正确引导学生,不能让合作交流简单地流于形式,变成看似活跃,实则低效的课堂。

三、对学生运用激励性评价

学习的自信对学生来讲,无论是当前的数学学习还是将来一生的发展都十分重要。在低年級数学课堂的教学中,教师课上的语言除了要精炼、准确,更重要的还是要充满感情、富有激励性。低年级的学生年幼,心灵尚还脆弱,教师的指责如果过多,会打击学生的自信心,影响他们的创造兴趣。因此,教师应尊重、关心每一个学生,对学生的错误及时指正而不过分指责,对学生的优秀表现大方夸赞。学习优秀的学生需要教师的激励,促进他们能有更进一步的发展,当他们的思路或想法得到老师的肯定之后,他们的内心会得到极大的满足;成绩中等的学生需要教师的激励,让学生有前进的动力并为之努力;而基础较差的学生则更需要教师的激励,他们本身对知识存在疑问和不解,很有可能产生不如人的自卑心理,教师适当的激励性评价将会重新树立他们学习的自信,从而更加地认真对待学习,取得优异的成绩。总而言之,在小学数学的课堂教学中,教师可以通过创设更加有效的课堂教学情境来激发学生的求知欲望,营造充满趣味且教学高效的课堂十分重要。对学生运用激励性评价,以发展和欣赏的眼光看学生,对学生的每一点进步给予肯定,让他们在激励性评价中树立学习的自信心,从而获得进步和发展。

参考文献:

[1]罗洁.邓玉敏.小学数学课堂教学的有效性的探索[J].改革与开放,2009,(07).

[2]李娟.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊,2012.

作者:毛丽佳 单位:吉林省公主岭市刘房子街道中心小学校

第五篇:多媒体提高小学数学课堂教学的有效性

摘要:要提高小学数学课堂教学有效性,教师要学会利用多媒体技术解决教学难题,使数学课堂教学达到预期的效果。文章基于小学数学课堂教学现状,主要分析了运用多媒体来提高小学数学课堂教学有效性的策略。

关键词:多媒体技术;小学数学;课堂教学;有效性;教学策略

随着我国教育事业的快速发展,多媒体技术在教学活动中的应用越来越普遍。打造以多媒体为手段的小学数学课堂,促进传统教学模式与现代化教学手段的结合,有助于学生体会到数学学习的乐趣。

一、促进多媒体技术与课堂的整合,提高小学数学课堂有效性

在信息技术快速发展的过程中,多媒体技术在小学数学课堂中发挥的作用越来越大。课堂教学的计划以教学目标为核心,而要施展教学计划,则需要关注教学媒体的作用。目前,多媒体技术在小学数学课堂中应用十分普遍,将传统的教学模式与多媒体支持下的教学模式结合在一起,合理整合,有效应用,是发挥现代化教育力量的手段。在新课程标准的指导下,小学数学教师要认可多媒体技术在小学数学课堂中的作用,不得忽视新媒体的力量。取二者的优点,摒弃传统与现代的不足,才能让多媒体技术的应用有利于小学数学课堂教学难点的突破。有效整合,还讲究多媒体技术与学科特点的结合。小学数学教育,教学对象是小学生,教材中的数学知识与小学生的认知水平与学习能力相符。在应用多媒体技术时,教师同样需要关注小学生的年龄特点,从具体学情出发,用多媒体给学生展示形象与直观的课件,促进学生快速接受与理解新知识。将教学内容与现代化教育技术结合起来,才能提高课堂教学效率。比如在讲解《测量》时,如果教师只用语言去解释,学生很难理解测量的意义,也无法快速掌握测量的方法。用多媒体技术,将抽象与难懂的知识变得形象与简单,能够瞬间调动小学生的数学学习积极性,促进课堂教学氛围的生动化。教师可以给学生展示桌子、铅笔盒、快递盒等事物的图片,提出“这些物品有多长?”的问题,促进学生思考,融入到测量知识的学习中。之后,可以给学生展示不同的测量工具,促进学生思考方式,并借助视频资料的支持,让学生掌握不同测量工具的使用方法,促进多媒体技术与小学数学课堂的有效整合,提高教学有效性。

二、利用多媒体创设课堂情境,提高小学数学课堂有效性

创设课堂教学情境,是激发学生数学学习兴趣的好方法,也是促进学生产生数学学习欲望的方式。小学生的好奇心较强,他们对于未知的事物有着天然的求知欲望。利用好小学生的好奇心,让学生将数学学习视为快乐的体验,才能促进学生在课堂中发挥主观能动性。借助多媒体技术创设情境,让学生在数学问题中思考与验证数学知识,能够改变学生的学习思维。一本书、一块黑板与一支粉笔的教学时代已经过去,利用现代化的教学工具让数学课堂变得丰富且快乐,才能让数学教学有效性提升。多媒体对于小学生有着天然的吸引力,用多媒体给小学生多个感官的刺激,促进学生视觉、听觉与触觉的多重调动,让数学课堂变得图文并茂,能静能动,不断变化情境,才能吸引小学生的注意力。比如在讲解《制作活动日历》时,教师可以引导小学生选择自己最喜欢的两个月,制作属于自己的活动日历。在这一过程中,教师可以用多媒体设备给学生展示不同的活动日历范本,给学生提示,促进学生为其所吸引,产生动手实践的兴趣。同时,在学生制作过程中,用多媒体设备播放轻音乐,让学生静下心来思考与动手,能够促进课堂教学情境的和谐化。在讲解《位置与方向》时,教师可以用投影将不同的地图投到教室的大屏幕或者墙上,让学生在真实的氛围中询问、辨别位置与方向,提高小学数学课堂教学有效性。

三、利用多媒体优化课堂练习,提高小学数学课堂有效性

课堂练习,是小学数学课堂的重要组成部分。在过去的小学数学课堂中,教师只关注课堂讲解,将练习移到了课后。练习题大多来自于教材以及配套的练习册,练习形式较为单一。学生除了课堂中听教师讲课,便是回到家中自主做题,数学学习便成为没有主动性的死循环。在小学数学课堂中应用多媒体技术,教师要巧设练习内容,丰富练习形式,促进学生积极地参与到新知识巩固活动中。利用多媒体技术的特点,让练习活动成为课堂的一部分,促进练习环节的轻松化,有助于学生在课堂中保持兴奋的学习状态,改变死板的数学学习想法。从数学课堂教学目标出发,关注学生知识与技能水平的提高,引导学生做数学思考,解决数学问题,培养学生的数学学习情感与态度,才是练习的真谛。比如在讲解《复式统计图》时,教师可以用多媒体设备给学生展示班级内学生性别、身高的数据,让学生利用这些数据建立个性化的复式统计图。也可以利用这些数据让学生在小组内合作学习,让学生在合作中将复式统计图绘制到一张纸上,教师则在学生的合作过程中拍下照片,立即融入到多媒体课件中,帮助学生做学习成果的汇总与展示。当小学生发现自己的练习成果出现在多媒体课件中,他们会产生数学学习的成就感,更加关注数学学习内容与数学问题本身。让多媒体在无形中发挥教学作用,才是应用其提高教学有效性的艺术。

四、小结

综上所述,应用多媒体技术开展小学数学课堂教学,对于小学数学课堂的现代化发展有着极为重要的作用。在实际教学活动中发挥多媒体的先进功能,丰富课堂教学手段,调动小学生的数学学习积极性,有利于数学课堂教育进步。科学合理地应用多媒体技术,而不是用多媒体技术取代传统的教学方式,才能让小学数学课堂教学目标得以实现。

参考文献:

[1]周丽莎.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].好家长,2017,(04).

[2]吕开妹.在数学教学中培养学生创新能力的实践与反思[J].中国校外教育,2017,(02).

[3]刘继.如何联系生活实际来提高小学数学教学效率[J].赤子(上中旬),2016,(22).

作者:陆永华

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