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大学生创新创业教育教学模式

 论文栏目:教育教学论文     更新时间:2018/6/12 15:34:31   

【摘要】文章在界定创新创业教育是培养具有创新创业意识和创新创业能力的综合型应用人才的基础上,分析当前的创新创业教育存在以下问题:定位不明去、内容无针对性且与专业教育脱离、实践教育流于形式、师资队伍薄弱。据此在教学模式上提出:分步骤分年纪阶段推进教育;区分教育对象,有主有次;项目导师负责制,建立健全导师激励机制;课程体系立体化,教师发挥各自优势,分类教学。

【关键字】创新创业教育;教育定位;教育对象;教学模式

一、创新创业教育的界定

创新创业教育的本质和最终目标应该是培养具有创新创业意识和创新创业能力的综合型应用人才。良好的创新创业教育对于缓解当前的就业问题也是有益无害的,创新创业有利于就业,但不是为了就业,创业是更高级形式的就业,没有就业能力的人,何谈创业?就业是创业的一种副产品。以缓解就业为目标而开展创业教育是难以有好的效果的。

二、创新创业教育存在的问题

文章在对武汉9所高校调研,有效回收150份调查问卷的基础上展开论述。

(一)创新创业教育定位不明确

就创新创业教育教学内容来讲,培养创新创业能力和培养创新创业意识是不冲突的,要培养创新创业能力首先需要学生有创新创业意识,但是仅仅有创新创业意识而无创新创业能力是没有实现创新创业教育的本质——培养应用型人才。因此,二者的关系应该是相辅相成的,在教学实践中之所以存在定位不明确的问题,与教学模式存在很大的关系。首先,很多高校用一门课解决创新创业教育,三四十个学时很难将二者都落实到位,导致教师顾此失彼、瞻前顾后;其次,动辄百人以上的大课堂导致部分教学内容难于落实;其三,教师教学能力有限,不能很好地驾驭教学内容,导致教学定位模糊。

(二)创新创业教育内容无针对性

从前期的调研来看,目前的创新创业教育普遍存在全校一刀切的现象。所有的专业,不论是法学还是机械设计,不论是经济学还是生物科学,都用同一本教材,灌注相同的教学内容,采用相同的考核办法,这导致创新创业教育内容与专业教育相脱离,没有针对性,学生学起来也十分尴尬,他们不明白创新创业教育与自己的专业学习的关系,最终对创新创业教育采取敷衍应付的态度。

(三)实践教学流于形式

创新创业教育是实践性教育课程,学生的学习必须是基于对实践的认识,最终回到实践中去。传统的创新创业教育忽视了对学生课前实践的准备教学,使学生对创业教育缺乏足够的认识和切身的体会,上课不知其然,亦不知所以然。创新创业教育最终要回到实践中去,要设计教学实践环节跟踪和巩固课程的教学效果。传统创业教育忽视了两头的实践,仅仅局限于课堂理论学习和案例讨论,是有待调整的。完善创业教育,需要对创业教育的课程体系作出调整。一方面在创新创业教育理论的学习之前和之时,注入创业实践模拟。另一方面在创业教育理论之后,继续模拟和实操创业实践。为此,目前践行的方案有三:第一,学校组织参加各层级的创业大赛;第二,学校搭建创新创业平台,给予学生创业支持和教师指导;第三,产学研结合,积极开展校外合作,为学生的创业项目引入风投。其中开展得如火如荼的要数创新创业大赛。但是我们观察到,一边是大赛火热的举行着,学生们踊跃的参与着,但是比赛结束后项目却搁置下来。而且参赛项目要么是低端复制,要么是奇思妙想难以实施。实践教学的另外两种模式更是受到校内外资源的限制,进展艰难。最终创新创业教育实践教学流于形式。

(四)师资队伍薄弱

师资队伍薄弱的问题表现在以下几个方面:1.对创新创业教育师资队伍建设重视不足从调研情况来看,目前大量高校创新创业教育没有独立的研究机构,该项工作多隶属于学工处、招生就业处、思政课部。某些学校的创新创业类课程由辅导员兼职完成,没有真正全身心投入创新创业教育的专职教师。2.创业教育师资队伍规模小由于我国人口多,高校学生人数也多,教师数量明显不足,其中更多的教师是走科研道路,这使得创新创业教育师资就更稀缺了,师生比严重失衡。3.创业教育师资水平不高具体表现为:从事创业教育的教师并未接受过正规相关学习,导致理论水平不高。目前,我们的创业教师要么是辅导员,要么是行政人员,要么是科研团队的人员兼职,没有接受过创业教育;创业教育实践性强,且与时俱进,高校教师多是“学院派”,缺乏实战经验,无法指导学生创业。4.师资队伍不稳定由于教师在完成本职工作的同时,兼职从事创业教育指导学生创业,所以创新创业队伍极不稳定,有的高校为了解决创业教育实践性强的问题,聘请了社会创业导师,但是由于他们也是兼职工作,且事务繁忙,时间成本高、流动性更强,教育缺乏长期规划。

三、创新创业教育教学模式探讨

(一)创新创业教育分步骤分年级阶段推进实施

创新创业教育是一项系统工程,远不是一个学期一门课可以解决的问题。创新创业教育首先是对创新创业意识的激发,接下来是创新思维和创业能力的培养,这些内容可以在大学的前三个学期作普适性的理论教学。经过这一阶段的学习,对创新创业感兴趣能力强的同学基本上已经显现出来。对于这一部分出类拔萃的学生再进行定向培养,结合兴趣和专业,结合导师的项目展开教学实践工作。

(二)区分教学对象,教育有主有次

中国高校学生众多,创新创业教育师生比严重失调是目前无法协调的困难。据此,针对创新创业意识强、能力强的同学予以重点培养是路径之一。通过一年级创新创业意识和能力的培养,基本上有意识、能力强的同学就得以浮出水面了。在二年级时,可以允许这部分同学通过双向选择的方式进入项目组,予以重点教育和孵化。所谓双向选择,一方面项目指导老师选择学生,另外学生也可以选择自己感兴趣的项目和导师。在这个过程中,学生可以结合自己所学专业知识,做到专业知识对口项目,项目提升专业知识。教学对象有主有次,区分教育,这种模式避免了眉毛胡子一把抓的弊病,打消了在创新创业方面无需求的学生的顾虑,同时,将有限的教育资源做到了有针对性地投放。师生的双向选择也有利于不同专业背景的同学能够尽可能地专业对口,做到有区分地教育。

(三)项目导师负责制,建立健全导师激励机制

调研结果显示:各类创新创业比赛看似如火如荼地举行着,学生们的热情也是十分高涨,但是存在以下问题:从项目本身来看,要么是低端产业的简单复制,要么是不切实际的奇思妙想;从项目的完成情况来看,某些项目的指导老师本身并不具备指导相关项目的能力,而且大学生四年的大学时光一晃而过,很多项目还没有很好地推进就已经毕业,各奔东西了,项目就搁置下来了。所以,比赛俨然成了秀场。为了解决这个问题,采用项目导师负责制是有必要的,导师根据自己个人的研究项目,分出子项目,进而遴选出对该项目感兴趣的学生团队共同推进。但是这里有一个重要的问题是——创业导师队伍在哪里?从目前的高校教育环境来看:由于重学术研究轻创业实践,各项激励制度也都是围绕传统的学术研究和教学展开的,不利于创业导师队伍的建立。因此,要建立创业项目导师负责制,首先必须健全创业导师激励机制。在福利待遇上根据项目推进情况予以扶持和奖励,量化创业项目在职称评聘上的权重。目前高校教师职称评聘上虽然分不同类型申报,但是我们也注意到社会服务型缺少量化指标,这也使得老师们没有目标,显得无所适从。

(四)课程体系立体化,教师发挥各自优势,分类教学

由于我国创新创业教育起步较晚,所以目前更多的普通高校并没有建立起创新创业教育的课程体系,仅仅局限于创业基础类课程的讲授。创新创业教育还有长足的发展空间,首先是创新创业意识培养类课程,其次是创新思维能力培养类,再次是创业技能培养类。这是从纵向的时间轴来推进。在纵向轴推进的过程中是横向轴的教学形式的辅佐。从教学形式上来看,第一是各级各类创新创业比赛,可以贯穿整个纵向轴,通过比赛激发创新创业意识、培养创新思维和创业技能。第二是专利的申报、文章的发表。这类具有知识产权性质成果同样有利于创新创业教育。第三是创业项目实践。创业项目的推进是创新创业教育的终极培养模式,也是此类教育的终极目标。通过纵向教学内容的铺设和横向教学形式的安排,使整个课程体系立体化。课程体系建立起来之后,关键的问题在于教育者的引入。目前,高校创新创业教育师资队伍十分薄弱,建立起强大的师资团队尚待时日。当前可以采取的措施是将教师队伍按特长分类,同时将课程按教学内容和形式分类。普适性推进的创新创业理论课可以选拔优秀的学术教师来完成,实践类课程邀请创业派导师来完成。由于创业派导师时间的不连续性,可以采用讲座和论坛的方式来推进,同时通过前文所述的双向选择方式遴选学生到自己项目团队中深化教育。

【参考文献】

[1]郭峰,李锋,邹农机.创业导师制:大学创业教育人才培养的新机制[J].江苏高教,2014,(5).

[2]魏芬,李琴.“专兼结合”的高校创业教育师资队伍建设体系初探[J].中国高校师资研究,2012,(5).

作者:周利 单位:武汉东湖学院经济学院

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