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大学英语翻转课堂教学模式的实践

 论文栏目:教学模式论文     更新时间:2017/7/3 16:06:13   

[摘要]大学英语教学还存在很多问题,教学质量不理想。在网络环境下,要积极实现教学模式的改革,能够基于MOOC进行大学英语翻转课堂教学实践,为学生提供丰富的学习资源,引导学生自主进行网络学习,这对于提升学生英语学习的积极性和创造性,提高英语教学质量,实现教学的发展具有积极的作用。

[关键词]大学英语;MOOC;翻转课堂;教学模式

MOOC与翻转课堂教学都是利用网络进行教学改革的新手段,都是以调动学生的主动性为目标,是在调动学生主动性、发挥学生学习主体地位方面所做的尝试。高校大学英语教学中,存在的主要问题是学生学习主动性不足,课堂教学针对性不强、生动性不够、英语教育资源不丰富甚至落后、教学方式陈旧,这些都影响到学生英语学习的积极性和创造性的发展。本文探究了将MOOC和翻转课堂这两种教学新手段引入到大学英语教学中的策略,对于实现大学英语教学的创新发展、全面提升大学英语教育教学效果、提升教育的质量具有积极的意义。

1概念解读

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的简称,翻译成汉语的意思就是指大型开放式的网络课程。在美国,MOOC这种课程都是由顶尖的科研组织和大学建立起来的,国家通过网络平台的方式为教育教学提供免费课程和教学新模式,是一种全新的教育教学手段,被广泛地应用于美国教育中,有效地促进了美国教育的发展。现在,MOOC这种新一代互联网课程已经进入我国,有了MOOC,学生的学习资源更为丰富,学习手段更为多样化,这种教育手段可以有效突破传统空间和时间的限制,使优质的教学资源得到更广泛的应用。随着网络化的发展,国家对于教学研究方面投入的力度不断增大,MOOC数字资源不断丰富,其资源规模庞大,获取手段高效,如果这种资源能够广泛地应用于教育教学中,必然能够有效地提升教学效果,教育教学的边界、领域、范围、内容、核心和重点,都会因为开展MOOC而发生重大转变。

1.2翻转课堂教学模式

翻转课堂是在互联网背景下教育教学领域和教学方式的新发展。计算机信息技术全面应用于课程教学,这种教学手段的创新是必然的。翻转课堂教学模式是以互联网技术应用于课程为基础创设出来的,这种教学模式的特点是要求学生运用计算机信息技术手段主动获取相关学习资源,进行自主学习。在翻转课堂教学模式下,学生、教师、课堂和教学资源都发生了深刻的变化,教师的职责不再是在课堂上一味传播知识,而是在于对学生进行有效的引导,对学生学习探究中存在无法解决的问题进行解答。翻转课堂通过网络手段,促使学生学习的主体作用得以发挥;翻转课堂下,各种教学要素的潜能都能得到充分的发挥,学生真正成为学习的主人,这种教学模式是教育界的一大创新和突破。

2大学英语教学中基于MOOC开展翻转课堂教学模式的重要性

现在大学英语教育存在着教学质量不高的问题,造成这种问题的原因是多方面的,既有教育资源封闭落后、教学手段单一的问题,也有学生英语学习积极性不高、获取知识途径单一的问题,这些问题在互联网环境下是可以得到解决的。就大学英语教学而言,如果借力MOOC,就可以有效解决教育资源单一的问题。大学英语MOOC化,需要集中全国优势资源和优秀的人才共建大学英语MOOC系列课程,学生可以根据自己的需要选修相关课程内容教师的网络辅导针对性强,辅导效果也会得到有效提升。这种教学可以为学生提供更多的自主选择学习的空间,教师也能够有针对性地对学生进行引导。教师的角色实现了转变,他们将成为学生专业学习的引导者、支持者和评价者。另外,国际MOOC校本化,有很多高校大学生在完成大学英语课程学习后,还不能达到自主学习国际MOOC的语言要求,尚且不具备进行国际MOOC学习的能力,在教育过程中,可以根据这些国外MOOC资源的需求,调整课程体系和教学内容,能够有效激发学生的英语学习兴趣,教师分析学生的需求,做好学生的引导工作,这对于提升学生英语学习效果意义重大。可以说大学英语教学全面有效的开展,需要学生教师的有力配合,更需要更为丰富的教育资源的有力支撑,而MOOC就可以实现大学英语语言教学内容的丰富性和前瞻性,可以为学生提供优质的课程资源支持;而翻转课程教学模式可以实现教师角色的有效转化,从传统的教学知识传播者角色,转变为学生英语学习的引导者和评价者,通过翻转课程教学模式,学生主动学习的欲望和兴趣将得到显著提升,学习效果可以得到有效提升。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式可以有效解决传统英语教学中存在的问题,通过教学资源的扩展、教师角色的转变、教学内容的丰富、教学手段的改革,为大学英语改革发展提供有效支撑,为调动学生英语学习的兴趣提供有效保障。在网络化背景下,大学英语教学要积极利用这种模式促进教学质量和效率的提升。

3基于MOOC构建大学英语翻转课堂教学模式的实践

为了提高大学英语教学效果,我们进行了基于MOOC构建大学英语翻转课堂的实践。我们依托一所高校大学英语课程进行实践探究。本课程的教学目标是通过进一步的英语语言技能学习,使学生的英语听说读写能力得到提升,达到大学英语四级水平。课程内容是大学英语校本教材自主开发设计的外语MOOC课程。这个课程在学校优秀英语教师的通力配合下完成,供学生网络自学;在这个课程之外,还设计了8个配套的主题单元、34个学时的翻转课堂教学活动。英语课程教学是按照MOOC自主学习模式和课堂引导评价模式展开的。本课程的对象是大学一年级的1000名新生。他们没有系统的网络英语学习实践经验,在这种情况下,教师对学生的引导是必须的。实践主要内容如下:

3.1教师工作

教师的主要工作主要有以下几点:第一,进行校本MOOC课程设计和网上英语课程资源开发,这个工作由全校优秀教师完成。在英语教学中,MOOC课程设计的核心是进行授课视频创造。授课视频创造的模式是多种多样的,这里主要采用的是对单元视频进行讲座的模式,视频所设计的内容有英语语言知识、英语语言应用技能及跨文化交际及对学生学习策略进行指导。内容设计主要围绕单元主题进行,按照课文先后顺序进行内容的罗列。另外网络设计的内容还有模拟教师辅导某个学生的自学过程,为学生自学提供指导。每个单元设计有21个短视频,大部分视频都设计有几个思考问题,以引导学生进行反思性学习,同时课堂上教师可以利用这些问题对学生的自学状况进行检测。MOOC视频授课设计步骤如下:①组建教师视频设计团队,集体研究视频授课内容和视频呈现方式,完成授课教案模板的设计;②教师分工合作,按照单元顺序、模板要求撰写授课文本,最后集体讨论定稿;③选择优秀教师,依据讲稿录制视频;④将制成的视频上传到网络平台上。第二,对课堂教学进行引导,进行课堂评价活动设计。课堂教学和评价的活动设计按照基于MOOC自主学习的项目活动方式展开,每个单元设计一个项目,每个项目设计都有小组口语报告和个人书面写作两种形式,教师对学生项目完成情况进行评价,并记录学生的项目成绩。第三,做好对大学英语课堂教学的掌控工作。教师要结合学生特点,设计出适应MOOC和翻转课堂的课堂教学管理方式,能够对学生进行有效的引导和掌控,以促进学生的有效学习。在网络环境下对学生进行有效管理是保障教学效果的重要手段。第四,指导学生学习方面。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的实施,对学生的学习能力也有很高要求。在这种模式下,学生需要进行MOOC自主学习,自主学习能力的培养是落实这种模式的前提和保障,尤其是对于大一的学生而言,他们的自主学习能力欠缺,教师要有针对性地提升学生接受MOOC和翻转课堂学习模式的意识,要对学生进行相关的心理辅导,提升学生的自主学习意识和能力。另外,教师要引导学生建立起对MOOC和翻转课堂教学模式的学习目标体系,通过目标引导,激发学生MOOC和翻转课堂的英语学习动机,并及时指导学生做好对这种学习模式的反思工作,真正激发学生的学习潜能,从主观上确保大学英语教学质量的提升。

3.2学生工作

学生按照课程要求进行MOOC学习,通过网络平台获得丰富的学习资源,并进行翻转课堂学习。学生需要登录在线课程网址,根据自己的需要,查找相关课程,并点击注册,按照课程系统单元的相关要求选择独立的学习内容,完成自学任务;按照MOOC课程各单元的内容目标要求进行视频学习,观看视频讲座,了解相关英语知识,学习课程知识,同时需要浏览在线作业,在规定的时间内,完成并提交作业。在在线讨论的过程中,学生可以就自己在学习过程中遇到的问题和教师进行在线交流,并根据进度要求,查询自己的学习进度情况,实现对自己学习状况的随时把控,以有效提高自我学习效果。

3.3结果及需要注意的问题

通过调查,我们得知基于MOOC的翻转课堂教学模式很受学生欢迎,大学英语教学效果不断提升,学生学习英语的自觉性不断提高。需要注意的是,学生必须要适应MOOC要求下的自主学习模式,学生的自主学习能力需要得到有效的发展,外语课堂不能再以传统的讲课方式推进,必须要实现翻转,教师必须要做好相关的引导工作。对教师而言,必须要适应自己角色的转变,要能够设计教学理念,充分发挥学生学习的引导者、评价者的作用。教师要有效参与到MOOC教学设计的过程中去,为学生提供丰富有效的教学资源和课程内容,要保障MOOC设计的质量,这是课堂成功的基础。如果大学英语课堂依然沿袭传统的授课模式,就没有时间保障学生更好地使用英语,培养学生英语应用能力的课程目标就难以实现。因此,提高MOOC设计质量,引导学生真正成为学习的主人,培养学生自主学习能力是教师的重要责任。

参考文献

[1]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究.2013(4).

[2]马武林,胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学,2014(3).

[3]申灵灵,韩锡斌,程建钢.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014年国际文献研究特点分析与趋势思考[J].现代远程教育研究,2014(3).

[4]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2).

作者:柳景荣 单位:沈阳理工大学外国语学院

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