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合作学习在高中物理学习的应用

 论文栏目:高中物理论文     更新时间:2018/6/12 15:46:15   

摘要:伴随当前我国新课标的改革实施,在高中物理的学习方式上也出现了比较明显的变化,其中更加重视学生在学习过程中的主动性,并且要不断培养学生的实践能力、合作交流能力的综合性素质。本文首先对合作学习在高中物理学习过程中的运用意义进行了阐述,然后针对性分析了合作学习在高中物理学习过程中的具体应用,希望对高中物理学习起到一定的帮助。

关键词:合作学习;高中物理;应用分析

在我国教育部的高中物理新课标学习理念当中明确提出了,当前在高中物理的学习过程中,需要不断培养学生的自主学习方面的能力,其中合作学习的学习方式正是重点强调了学生在自主学习能力方面和与人合作交流能力方面的培养。所以说,将合作学习有效的使用到高中物理课堂当中,对提升学生对物理课程学习的积极性、学生自主学习能力以及课堂的学习效率等方面都有着非常重要的意义。因此,将合作学习的方法有效的融入到高中物理课堂的教学当中,是当前高中物理课程开展的必然趋势,这对学生高中物理学习和综合素质的发展起到了积极推动的作用。

1合作学习在高中物理学习过程中的运用意义

高中物理课程是整个高中学习过程中非常重要的学科之一,对物理课程的有效学习,不但可以让学生对物理课程中的基础性知识有着一定的了解,同时还对提升学生的逻辑思维能力以及对问题的立体化思考的能力培养有着重要意义。在传统的物理课程的学习方式中,所表现出来的是一种学生被动式的学习,而不是积极主动的去对物理知识加以探索,这种学习方式不但大大降低了学生对物理学习的热情,同时对学生的综合性素质的培养也产生了一定的约束性。随着社会市场经济的不断发展,社会的发展对人才的需求量不断的上升,同时社会市场经济的发展需要的是综合性素质较强的人才。在社会企业当中,一个人的工作能力是有限的,而多个人相互之间的有效配合则可以完成比较困难的工作。因此,在高中的物理学习过程中,就需要有意识性的培养学生这方面的能力,让学生在课堂当中通过相互合作学习交流的方式,来对物理课本中的难点问题进行解决,这样不但可以让学生对所学的知识印象更深刻,同时还有效的培养了学生的团队合作意识以及与人沟通方面的能力[1]。

2合作学习在高中物理学习过程中的具体应用

2.1通过课堂分组的方式来开展合作学习

在进行合作学习的过程当中,首先需要给学生实施有效的分组,所谓的有效的分组方式,就是对每个学生的具体学习能力、性格特点等方面进行了解。在对学生实施分组的过程中,需要将成绩比较高和成绩相对较差的学生进行平均分配,让每一个小组的学生都可以互相帮助,这样就有效避免了一个小组当中,因为全部的成员学习能力较低,对问题的分析和探讨实施不了,或者是一个小组当中的学生成绩都比较好,对一个问题都已经充分理解而无需探讨的情况。然后在实施分组的时候,还需要考虑到学生的性格问题,尽量让性格内向和性格外向的学生穿插在一起,让小组中的讨论气氛更加的强烈[2]。例如:在学习到《用牛顿定律解决物理问题》的课程式,在课堂上可以实施合作学习的方式,在课程正式开始之前,要让学生先对已经学习过的牛顿定律加以回顾。具体的实施方式为;将班级的所有学生,按照上述的分组标准,将学生分成若干的讨论小组。在小组之间,学生相互之间进行问题的提问,完成对以往学过的牛顿定律的回顾与复习,因为在新课程的内容学习上和之前知识有着非常密切的联系,知识的本质上就是对牛顿的三个定律的有效使用。在传统的学习方式下,学生的在对这一内容的学习思维是比较僵硬的,但是通过让学生之间通过相互合作的学习方式,就可以有效的解决了这方面的问题,让学生相互之间通过互相提问的方式,来回顾之前所学的知识内容,然后在结合新课程中所学的内容,让学生对新的知识更加容易接受。与此同时,通过这种合作学习的方式,让学生在热烈的讨论气氛当中,提升了自己与人合作的意识性,同时也加强自己的沟通能力[3]。

2.2合作学习在新课改物理课程中的主要应用

基于新课改的高中物理学习活动中,合作学习的方式在其中占据着非常重要的地位,在新课改学习环境下不断的鼓励学生去实施合作学习,不断提升学生对高中物理的学习的积极性。在课堂学习当中,要给学生对应的自由发挥和讨论的时间与空间,让学生从合作学习方式中不断的对物理知识进行探索。同时学生相互之间还可以对物理问题进行更加深层次的交流和掌握,培养了学生的逻辑思维方面的能力。例如:在学习到《能量守恒定律》的相关案例的时候,如图1所示:小球以初速V0从A点沿着“图一”中具有一定摩擦系数的轨道进行运动,运动到最高点h的B点之后自动返回,在返回的过程中仍然经过A点,则经过A点时的速度为多少?针对这一问题,可以通过合作学习的方式分析出:由于轨道并不是很光滑的状态,所以小球在实际的运动过程中,会受到摩擦力的作用和影响,这就导致机械能的不守恒现象出现,但是能量仍然处于守恒的状态。合作式教学不但可以实现学生相互之间的能力互补,同时在相互合作的过程当中,还有利于学生思维能力的开发,同时更重要是可以提升物理课堂的学习效率,这对整个高中的物理学习有着至关重要的意义[4]。

3结束语

通过本文对合作学习在高中物理学习中的具体应用分析,从中可以得出合作性学习在高中物理学习过程中,充分实现了学生自主学习的形式,有效的推动了合作学习的优势性发挥。通过合作学习和小组研究讨论的课堂活动开展,让所有的学生都可以积极参与到物理课堂的研究探讨氛围当中,凭借对合作学习模式的有效应用,推动了合作学习的质量的提升,保证了学生在物理学习的主观能动性方面的发展,进而实现了高中物理学习成绩取得令人满意的效果。

参考文献:

[1]贾圣芳.高中物理教学中合作学习模式的应用分析[J].中国校外教育,2014,25:61.

[2]陈文.小组合作学习在高中物理实验教学中的实践探究[J].高中数理化,2016,16:38.

[3]朱惠忠.分层合作学习在高中物理实验教学中的实践与研究[J].考试与评价2016,07:147-148.

作者:葛礼铭 单位:汉中市汉中中学

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