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如何构建商务日语高效课堂

 论文栏目:高效课堂论文     更新时间:2018/10/12 10:52:22   

摘要近年来,我国高等院校的日语专业中开设了多门专业方向课程。其中商务日语专业方向课程一直备受学生们的好评。该课程除了日语本身,在授课环节中还举出多种案例,方便学生理解商务中的礼仪礼节、文化差异以及各种营销战略等。通过模拟实践,学生们可以掌握更多的与商务相关的知识与技能,从而培养出更优质的日语应用型人才。如何构建商务日语的高校课堂,则成为了一个重大课题。

关键词日语专业;商务日语;应用型人才;高校课堂

随着全球经济一体化不断加深,目前在我国,日语成为仅次于英语的第二大外语。并且国内人才市场对日语人才的需求也已发生了变化。“日语+专业”或“应用型日语人才”成为当前社会的就业热点。应社会的人才市场需求,近年,高等院校的日语专业在高年级增开多门专业方向课程,其中商务日语专业方向课程一直备受学生们的好评。日语专业的学生,之前没有接触过相类似的课程,因此大部分学生对该门课程感到既陌生又好奇。因此,如何优化商务日语课堂教学,提高课堂教学效率,成为一个重要课题。

1优化课堂教学

商务日语课程不仅仅要教授给学生们语言等基础知识,还要涉及日本文化、企业文化以及营销等专业知识与技能。对所选用的教材,任课教师首先要把握住其核心内容,并制定每堂课的教学计划。根据教学内容的不同,授课方法也要灵活改变。对不同的知识点,任课教师要选用大量案例对学生们逐一讲解。让学生们能最大限度地理解与掌握,并能融会贯通。脚踏实地搞好教学,构建高效的商务日语课堂。正式授课之前,教师会逐一了解学生们选择商务日语课程的目的以及想要如何学好该课程等主要信息。课堂教学以教师主讲的陈旧模式已经不适用于当今的高校教育。学生有各自的学习目的,学习方法也不尽相同,其问题也来自不同层面及角度,因此要很好地解答学生的问题,教师必须提前做好大量的备课工作。教师在备课时,会考虑以下几点:(1)所选用教材的内容哪些是难点,需要授课时重点讲解,适合于学生自学的内容是哪些?(2)教材中出现的定义及战略等内容,有多少是学生可以理解与掌握的,暂时难以掌握的又有多少?(3)准备的案例是否能解释说明教材中的专业术语及相关内容?(4)如何能让学生更深入地理解日本社会、企业文化等?将学生的学习状况以及课堂反馈作为重点考虑的要素。授课时,案例不断更新,授课内容由浅入深,激发学生的学习积极性。

2提高教学质量

大数据时代背景下,学生与教师在信息资源的获取上是可以说是基本对等的,甚至学生的手中的资源要多于教师的。但是,由于信息泛滥,部分学生对于信息的甄别能力有所欠缺,此时教师要帮助学生“去伪存真”。针对商务日语课程中出现的某个定义或战略的解释,往往需要补充多个案例做以分析、说明。教师可以提前给学生布置学习任务,让学生准备相应的案例在课堂上当众发表,通过案例,与学生们共同探讨,教师逐一点评。对于案例的获取,除了在互联网上下载资源,还可以到书店或图书馆去搜索相关资料。目前,大部分学生选择“快餐式”阅读,导致“断章取义”,不能更有效地深入学习。案例的筛选工作,先交由学生自主处理,之后教师再给予及时指导。通过分析具体案例,指出相同场合下中国人与日本人的思维方式与行为模式以及语言表达方面所存在的差异。让学生认识到商务日语课程不单单是学习一些语言知识,还要理解并掌握日本的文化、习俗、礼仪、礼节等,才能提高实际应用能力。教师在授课时不单要对教材的内容进行讲解,同时也要循序渐进地引入日本的企业文化,让学生们感受到日本的不同企业之间内部文化的不同。课堂中,教师要做到“精讲多练”。将学生作为课堂的主体,鼓励学生踊跃发言,各抒己见。任课教师对于学生的反馈一一分析,举出当下实际案例进行说明。让同学们可以更为深刻地理解并掌握知识要点。授课环节中,除了教材本身,任课教师也应多利用多媒体教学。通过图片、影像资料的展示,让学生更为直观地学习商务日语。例如选取“丰田”、“三菱”、“松下”、“东芝”、“花王”、“资生堂”等日本的大型企业的纪录片,教师提前截取相应内容,在课堂上不要一味地播放,遇到重点内容要循环播放,有利于学生加深印象。通过技术手段,遮挡影像资料的中文字幕,使同学们更为专注于学习。播放完一个片段后,可以与学生进行互动,通过学生的反馈掌握住目前学生的学习状况及认知能力,从而更好地把握授课重点及方法。

3培养学生的应用能力

商务日语课堂上,不是以理分析理论,而是通过大量的案例来分析说明商务日语中出现的定义以及战略等。根据教材出现的定义或战略,教师可以为学生假设场景,让学生们积极地参与进来,让学生们亲身体验商务活动。因此在课堂教学中通过多媒体,适当补充有关中日经济、文化、习俗等差异的知识,可以使学生们更快速地融入到学习商务日语的氛围中,培养学生的应用能力。例如:(1)分析日本企业的生产方式。如TOYOTA(丰田)的“JustInTime”(无库存生产方式)。库存意味着成本与风险,如何降低成本控制风险,可以将问题抛给学生,让学生互相交流后给出答复,教师再逐一点评。(2)介绍日本的“工匠精神”。指的是日本工匠们“精益求精”的极其认真的工作精神。(3)介绍日本人在交流中的“暧昧表现”(含糊不清、模棱两可的表达)。日本人在交流时,往往不选用直截了当的表达方式。这一点需要引起学生的注意。(4)在谈判时如果对方说:“はい,はい。”如果直译的话就是“是的”、“好的”,好像是表示同意。但是,在商务礼仪中这是随声附和的表达,相当于我们日常交流中的口头禅“嗯、啊、那个”等的意思,没有具体意义。只是表示听话人在认真地听说话人讲话。如果学生们不了解这些语言表达的特点,在现实的商务活动中就会陷入尴尬,出现失误,造成误会,导致无法达到商务活动的目的。学生在实际操作中,因不了解日本人的语言表达习惯而发现诸多失误。针对这一点,教师可以适当播放日本的商务礼节教学片等,使同学们更直观地学习。为使学生能更好地学习并掌握所学知识与技能,教师可以组织学生们进行模拟实践。例如举办商务计划辩论赛等。让学生们以小组的形式去用所学到的知识与技能参与商务活动,解决实际问题。教师可以让学生们自拟项目,并围绕该项目做商务活动,例如产品或服务的营销活动等。

4改革课程考核方式

以往的商务日语课程考核方式由出勤、作业、平时测验、期中考试以及期末考试组成。仅以试卷分数来判断一位学生的优良与否,是十分不合理的。建议取消期中考试和期末考试,以教材的单元为单位,将每个单元的成绩累计后,折合为百分制,作为学生的期末成绩。单元测验不单单以试卷进行测试,也可以通过商务计划辩论的形式进行考核;或者让学生们通过所学知识与技能,以小组为单位制定商务计划报告的形式作为考核对象。考核方式要多样化,从不同的角度对学生们所学的知识要点及技能进行测验。这样的成绩才能更为客观地反映出学生对课堂内容的理解与掌握的程度。通过学生的成绩反馈,教师可以改进教案、讲稿,增添一些当下的实际案例等,不断丰富授课内容。真正做到“教学相长”。

5结语

教师依据商务日语的教学大纲,根据学生的实际情况以及现有教材的内容,选择恰当的教学方法,将多种方法有机、灵活地结合起来,运用到课堂教学当中,就会构建出高效的商务日语课堂,教学质量就会更上一层楼,从而培养出更多的高质量商务日语人才。

参考文献

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[2]王琳.论商务日语教学改革[J].日语学习与研究,2011(3).

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[5]周林娟.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究,2009(2).

作者:辛宇峰 单位:大连理工大学城市学院

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