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大学英语词汇教学策略与创新

 论文栏目:大学英语论文     更新时间:2018/2/9 10:06:41   

摘要:在大学英语课堂教学中,强调以教师为主导、学生为主体的师生互动教学,在词汇教学之中,教师要不断探索和借鉴新的理论,帮助学生掌握丰富的英语词汇量,更好地提升学生的英语听力理解、阅读理解能力,并对英语翻译的精准性表达起到重要的作用。教师要在大学英语词汇教学实践中探索不同的教学策略和手段,重视学生的词汇基础相对薄弱的现象和问题,进行词汇教学的策略创新,以全面提升大学生的英语综合能力和素养。

关键词:大学英语;词汇教学;策略;创新

英语词汇在大学英语教学中具有无须置疑的地位和作用,它是大学英语课堂教学中的一个重要的组成部分,针对部分学生对于英语词汇的掌握量相对薄弱的现象和问题,教师要引入大学英语词汇教学不同策略和方法,帮助学生更好地记忆和理解英语词汇,增强学生的英语阅读理解和听力理解水平,提升学生的英语综合能力。

一、大学英语词汇教学的现状分析

在大学英语词汇教学中,显现出大学生的英语词汇量较为薄弱的问题,具体表现为:英语词汇的拼读不够准确;词汇的涵义理解不够全面和深刻;无法结合语境判定词汇的涵义;没有全面掌握英语词汇的理解和记忆方法等。就教师层面来看,大学英语词汇教学也显现出一定的缺陷和不足,如:词汇教学中注重词汇的读音、词性及涵义理解,而缺少对词汇的记忆方法和技巧的训练,学生没有充分把握到英语词汇的学习技巧和策略,感觉大学英语词汇的记忆和理解颇有难度。这些都导致大学英语词汇教学方面的缺陷和不足,要充分引起教学的关注和重视,在大学英语词汇教学中进行词汇学习的策略应用和技巧创新,以更好地提升大学生的英语词汇学习能力,提升大学生的英语综合素养和能力。

二、大学英语词汇教学策略的应用与创新探索

(一)构词法的词汇教学策略

英语构词法主要包括有转化(conversion)、派生(deriva-tion)、合成(compounding)三种构词法,另外还有缩短法、混合词等。1、转化(conversion)。这是基于词形不变的一种词类转换方法。如:experience(名词:经验)转化为experience(动词:经历);walk(动词:走路)转化为walking(名词:走路);dry(形容词:干燥的)转化为dry(动词:烘干);final(形容词:最后的)转化为final(名词:决赛)等。2、派生(derivation)。在词根的基础上增减前缀或后缀,生成新的词汇。后缀的增减改变词性如:employ(雇佣)添加后缀-er,改变词性成为emloyer(名词:雇主);添加后缀-ment形成employment(名词:就业)。前缀的增减可以改变词义,如:employment(就业)添加前缀-un,成为新的词义unem-ployment(失业);worker(工人)添加前缀-co则形成新的词义co-worker(同事)。3、合成(compounding)。这是将单词依照一定的顺序加以重新组合而生成新词的方法。如:black+hole=blackhole(黑洞,系天文学用语);sea+sick=seasick(晕船的);baby+sit=babysit(照看孩子);note+book=notebook(笔记本);when+ever=whenever(无论何时)等。由上可见,构词法对于增进学生对于英语词汇的记忆和理解有极大的帮助,可以转变枯燥单调的大学英语词汇记忆状态,起到事半功倍的效果和作用,对于具有一定英语知识基础的大学生而言,是一种极为适用的英语词汇教学策略和技巧,可以化繁为简、化长词为短词、化生词为熟词,更好地使学生领悟英语词汇的读音及拼写规则,通过对构词法的总结和归类,更好地理解和记忆英语词汇。

(二)联想记忆词汇教学策略

1、词形联想法在大学英语词汇教学中,可以通过单词的外在形式联想记忆和理解,通过前后词缀,增大学生的词汇量,实现词汇的横向和纵向的扩展,提高词汇记忆和学习效率。如:以“face”为中心词,联想与其相关的词汇:rat-face可以联想为长着老鼠脸的人,也即“阴险卑鄙的人”;barefaced由“bare”可以联想到“不戴面具”的涵义,也可以引申为“露骨的、无耻的”涵义;dollface则可以联想为是“长着娃娃脸的人”;straight-faced则可以联想和引申为“板着脸的、不带笑容的人”。通过这种词形联想法,可以帮助学生较好地加深对英语单词的记忆。2、意象联想法意象是在人的头脑中浮现的画面以及画面中的具体内容。有些动词词汇可以通过意象联想法得到深刻的理解和记忆。比如看到“scratch”,脑海中出现“抓、挠”的动作,同时如果可以用肢体演示出来,则记忆效果更为明显。类似的词还有“squeeze(挤压)”、“crash(碰撞、坠落等)”、“peel(削皮)”、“snap(突然折断)”等等。同样的,形容词以及名词等实义词通过意象联想法都可以取得比较好的记忆效果。3、语义联想法语义联想法主要包括有同义词联想和反义词联想。其中:同义词联想是将涵义相近或相同的词汇加以归纳和联想,实现对词汇的记忆和理解,增强词汇运用的准确性。例如:“accomplish、achieve、fulfill、finish”都有完成的涵义,可以通过同义词联想的方式,对这几个单词进行联想记忆和理解。还可以将“cry、sob、wail、weep、blubber”这几个同义词进行联想记忆和理解,从而更好地丰富学生的英语词汇量。反义词联想是通过词语的反义来加深理解和记忆,如:narrow(窄的)-broad(宽的);special(特别的)-common(普通的);pret-ty(漂亮的)-ugly(丑的);reluctant(不情愿的)-willing(愿意的)等。通过上述语义联想法,可以帮助学生克服困难的词汇学习情绪,在丰富、形象而生动的联想记忆法策略之下,极大地激发英语词汇学习的兴趣,积极投入到大学英语词汇的记忆和理解学习之中,更好地丰富自己的英语单词量。

(三)结合词块理论学习词汇的策略

在大学英语词汇教学中,还可以运用词块理论,结合大学英语阅读、听说教学、写作教学等基础课内容,进行词汇的学习和理解。1、大学英语阅读中的词汇学习。在大学英语词汇教学中,可以结合精读课,培养学生对词块的掌握和理解,可以让学生自主搜寻和整理相关的词块,并将其与特定的语境和背景相链接,在交际场景和情境的创设之下,更好地增强对英语单词词块的理解和记忆。如:在探讨和学习关于“Volun-teersfortheOlympicGames”的话题时,可以让学生采集相关的英语词块及背景知识,归纳和总结课文大意,并对重点词块进行反复地练习。另外,要注意的是,在英语阅读课中的词汇教学要注重选取与学生的词汇量相一致的阅读材料,以使学生有足够的机会接触自己所学习的词汇。2、大学英语听说课的词汇学习。在大学英语听说课中,要营造一定的交际场景和氛围,使学生掌握日常交际常用词块的表达方式,可以在预热阶段向学生介绍相关的日常交际用语,如:What’sup?Howareyou?Howareyoudoing?Howaboutyou?How’sitgoing?等,在熟悉和把握这些日常交际用语之后,逐步进入到对话和听力训练之中,并且还可以通过小组讨论或两人对话的方式展开,从而较好地锻炼学生的英语口语能力,丰富学生的英语词汇量。在听说课教学中,要注意学生对词汇理解方面的能力,尤其是词汇的语用意义,要注重学生用词的得体性。3、大学英语写作中的词汇学习。要在大学英语写作课中与词汇教学相结合,通过给学生布置不同体裁和题材的作文方式,提升学生的选词能力,巩固学生对已有词汇的记忆和理解,并可以实现词汇知识的写作输出和迁移。例如:在大学英语写作教学中,可以让学生以英语学习经历为写作主题,自主思考并写作以“MyEnglishLearningExperiences”为题的英语作文,可以让学生在写作学习中引入相关的英语词块,如:subject、oralEnglish、review、inaddition、Ibecomeincreas-inglyinterestedinEnglish等,通过这种研究性的学习方式,可以较好地锻炼学生的自主英语学习和写作的能力,不仅增加了词汇量,而且提升了英语写作水平。并且,在大学英语写作中要让学生大量使用复用词汇,并创造性地运用这些词汇,以更好地提升英语词汇的输出能力。

(四)根据上下文语境进行词义的猜测

在大学英语词汇学习之中,还要结合上下文的语境,要了解和把握上下文之间的语义关系,根据上下文的语境推测和判断词汇在具体语境中的准确涵义。例如:在下句之中“Thepresidenthasgoodcontrolofdomesticaffairs,butmanypeoplethinkthathedoesnothaveenoughcontrolintheareaofforeignaf-fairs.”可以根据“but”、“not”以及“intheareaofforeignaffairs”,以此判断“domestic”是“foreign”相对立的含义,可以对其词义进行猜测,理解其准确的涵义为“国内的。”又如:结合句子“Jackisconsideredanarbitrarymanagerbecausehemakesdeci-sionswithoutseekingtheopinionsofothers.”可以根据上下文的语境猜测和判断“arbitrary”的涵义。通过“because”引导的原因状语从句中“他不听其他人的意见就做决定”,可以猜测“arbi-trary”涵义应当理解为“独断专行的,武断的”。

(五)引入惯例化语言实现词汇教学

所谓惯例化语言,也即是指具有形式及涵义一体化的语言,它极易被记忆和存储,可以在英语交际中实现快速有效的提取和使用,无须运用英语语法规则即可以实现英语口头表达和交际,它与语境有极为密切的联系,在不同的语境之中要使用不同的惯例化语言,将惯例化语言视为词汇的最小单位教学,以较好地实现大学英语词汇教学和学习。教师要有意识地培养学生对惯例化语言的敏感度,逐步加大惯例化语言应用的长度和范围,使学生形成良好的英语逻辑思维能力和习惯。如:向学生讲解“IfI/she/he/they/you…,I/she/he/they/youwould…”时,可以将目标句进行拓展训练,以下列句子为例:IfIwereyou,Iwouldcome.IfIwerenotbusy,Iwouldcometoseeyou.IwouldcometodowhatIcantohelphim.通过这种以惯例化语言为模块开展的英语词汇教学策略,可以较好地培养学生的英语语用能力,增强英语口头表达的流畅性、准确性。总而言之,在大学英语词汇教学策略应用创新过程中,教师要根据学生的既有英语知识层次和水平,适时把握和采用不同的词汇教学策略和方法,改变英语词汇学习和记忆的枯燥性和单调性,极大地激发学生记忆和理解英语词汇的兴趣,扩大学生的英语词汇量,并结合大学英语课堂教学实现英语词汇的教学,更好地培养学生的英语语用能力,全面提升大学生的英语综合能力和素养。

参考文献:

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[6]郭威.大学英语词汇教学中情境语境的导入研究[J].山西能源学院学报,2017,(01).

作者:胡丽霞 单位:中南民族大学外语学院

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